核心素養語文活動課教學淺談論文

時間：2021-06-27 09:36:04 論文我要投稿

核心素養語文活動課教學淺談論文

　　摘要：語文活動課作為實踐性極強的一種課型，對提升和發展學生的語文學科核心素養有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，在常規教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內在聯系，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養與發展非智力因素，提升語文學科核心素養。語文活動課的設計要遵循科學性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學過程要遵循序列化原則。

核心素養語文活動課教學淺談論文

　　關鍵詞：語文活動課; 語文核心素養; 教學策略

　　學生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養，是在語言實踐活動中習得、構建的，實踐性、活動性是其得以養成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內容豐富，形式多樣，對提升和發展學生的語文學科核心素養有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，豐富學生的語文學科知識，提高學生的思維能力，發展學生的個性特長，促進學生形成健全的人格。

　　一、語文活動課的設計要遵循科學性原則

　　語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內化和程序性知識的'獲得為任務指向，并最大限度地將陳述性知識轉化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發展所必需的語文核心素養，促進其知、情、意、行的全面發展。語文活動課的整體設計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎，是在為認知能力提供準備；后者是前者的必然發展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學科的特色，回歸語文本真，與生活密切關聯，引導學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養與提高學生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進而正確剖析文化現象，積極傳播先進文化。

　　二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則

　　語文活動課以教師精心創設語文實踐活動情境為基礎，以學生作為活動主體積極自主參與語文實踐活動為核心，以全面培養學生聽、說、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此，全體學生必須在語文實踐活動過程中親自參與學習實踐活動，親身體驗知識與能力的生成與內化過程。語文活動課的關鍵是“活動”，即要讓學生充分“活”起來、“動”起來，通過切身體驗和感悟獲得知識，最終提高認識能力和實踐水平。

　　三、語文活動課的評價要遵循合理性原則

　　評價的過程也是學習的過程。為此，語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標，即要將語文活動課的評價納入到學生語文學業水平和教學質量檢測的評價體系中，對語文活動課的實施進行及時反饋和調控。具體來說，就是一方面要對學生的參與態度、方法運用、合作精神等內在的學習品質進行評價，引導其學會學習并自覺學習，在潛移默化中提升學生的語文學科核心素養，另一方面要在具體的語文學習情境和活動任務中，對學生運用語文學科素養解決實際問題的能力及其發展情況等進行評價，全面考查學生語文學科核心素養的發展情況。除此之外，評價的內容與方式還要全面、多元。

　　四、語文活動課的實施過程要遵循序列化原則

　　實施語文活動課要有相對穩定且系統的序列化設計，應根據相應學段的教學目標、教學內容及教材的編寫體例，遵循語文學科的學習規律和學生的認知規律，立足學校課程資源的實際，有目的、有計劃地科學制定教學方案，構建語文活動課序列化課程設計。為此，語文活動課序列化課程設計要與學生的認知水平、發展狀況相適應，要與語文教學規律相一致，體現由淺入深、由單一向組合、由標準規范到個性自由的訓練層次，力爭內容上前后關聯，形式上循序漸進。基于這樣的認識，語文活動課可以進行如下設計：第一步：引領。就是充分發揮教師的主導作用，對學生進行點撥誘導，激發學生的參與興趣，激活學生內在的潛質，引導學生在“活”中“學”——這是活動課的準備階段。具體地講，一是教師要立足語文學科特點，立足語文教材文本，以在語文實踐活動中逐步形成聽、說、讀、寫、思等方面的能力為任務指向，通過“情境創設”“因勢利導”與“精彩演出”，激發學生的學習熱情和主動性，促使他們在輕松愉悅的氛圍中親身體驗，親自感悟，同時通過“民意測評”“話題探討”明確學生興趣之所在，為學生下一步參與到語文實踐活動中做好鋪墊；二是教師要最大限度地利用學生的好奇心和求知欲，把學生的注意力從對課內知識的掌握引向更深更廣的天地，從課內走向課外，強化對學生的個性培養；三是教師要組織和引導學生寫“每日隨筆”，演“課本話劇”，編“文學手抄報”，或鼓勵學生開展“錯別字普查”“讀書沙龍”“演講會”“辯論會”“新聞發布會”等語文實踐活動，在各種不同的情境中，激發學生的學習興趣，陶冶學生的情感，培養學生的溝通能力，促進學生形成個體的言語經驗。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反復得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發現。這樣，學生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發現美、欣賞美的眼睛，實現由“領會學習”向“主動學習”過渡。第二步：放手。就是放手讓學生通過自主活動、體驗感悟、啟迪思維，培養探究意識和習慣，在“動”中求“智”——這是活動課的實施階段。具體地講，教師要針對學生的心理特點，創造性地設計一系列新穎而富有探索價值的專題活動，讓學生親歷探究過程，總結方法規律，體會獲得新知的樂趣。首先，要讓每位學生在閱讀、寫作或參與培養聽、說、讀、寫、思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐，自主活動，親自體驗，取得相應的收獲。其次，要求學生通過生生合作相互交流，相互啟發，相互評價，相互完善，并選派代表在全班交流。最后，要進行評價總結，或談收獲，或說建議，以教促學，以評促學。這些不同層次的活動，會促進全體學生在教師指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，進而全面提高語文核心素養。除此之外，還要引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，放手讓學生看書、讀報、聽廣播、看電影電視等，并搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯、諺語等；或讓學生體驗民風民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；或設立各類語文學習共同體，如新聞社、文學社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等，使學生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發展思維能力和創造美的能力，提升思維品質和文化自信心，實現由“主動學習”向“學會學習”過渡。第三步：激勵。這一階段主要通過評價褒獎、激勵反饋，診斷、調控和優化教學過程，拓寬學生的成長空間，追求“多”中求“全”——這是活動課的成果展示與評價階段。成果的展示和評價過程也是學生的學習過程。教師應從參與態度、方法運用、合作精神，以及運用語文素養解決實際問題的能力等方面，設置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學生語文核心素養的發展情況。展示與評價活動，要在小組內、小組間、生生間、師生間互動進行，并要求全體學生全面參與，評出優、良、中、差等不同等次，對表現較好的同學給予物質或精神上的激勵，對表現較差的同學也應發現其閃光的地方，同時適度地進行表揚與鼓勵——這樣做會激活學生進一步探求知識的需要，并使之在活動中得到強化、維持和鞏固。這一階段的評價活動，可以提升學生欣賞、評價的能力及其品質，強化學生的學習需要，培養學生的學習興趣，激發學生的學習內驅力，在學習活動中開拓學生的視野，并逐步認識到對學習語文來說至關重要的潛能與傾向、理解與批判、聯系與構建、遷移與應用，從而肯定自我的價值，實現由“學會學習”向“習慣學習”過渡。

　　綜上所述，語文活動課以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，可以在常規教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內在聯系，有助于變革學生的語文學習方式，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養與發展非智力因素，提升語文學科核心素養。

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