基于Moodle的軟件技術專業課程教學實踐路徑探索論文
1 引言（Introduction）
從互聯網搜索的招聘職位來看，像手機游戲開發、Java工程師、網站建設等系列軟件技術行業的人才需求是很大的。但是，現實情況卻是軟件專業的大學生，尤其是高職院校的畢業生就業很困難。這就說明學校培養的人才，與社會需要的人才不相符。解決這個矛盾，勢必要更改學校的人才培養計劃，將社會需求與課堂、課后教學相結合起來，合理設置軟件技術專業課程體系。嚴格遵循“以就業為導向”，對目前的教學方法、教學模式進行改革，大力提高學生的必備的專業素養和業務能力。
軟件技術發展是飛快的。很多知識剛掌握，就陳舊了，甚至不到一個月的時間。如我們常用的微軟的操作系統。只有不斷學習、自主學習、終生學習，才能追逐軟件技術的發展。因此，必須對軟件技術專業課程教學模式進行創新改革。經過長時間的實踐探索，提出解決這個問題的有效方法之一，即構建基于Moodle的教學平臺，為學生提供一個全新的、寬松的、自主的網絡學習環境。
2 基于Moodle平臺進行軟件技術課程教學的優勢（The advantage for the software technology course teaching based on Moodle platform）
Moodle，即模塊化面向對象的動態學習環境，是目前世界上最流行的網絡課程管理平臺之一。它在2013年的“Top 100 Tools for Learning 2013 from Jane Hart”調查中，排在了11位，2012年也是排在了11位[1]。Moodle平臺充分利用建構主義的理論，在教學實施中既要以學生為主體，又體現了教師的引導、監控的主導作用，有效的將兩者結合起來。這種教學方式有效地改善軟件技術專業學生的學習方式，學習的主動性，增加了學生交流合作的機會，激發學習興趣。利用Moodle進行軟件技術專業課程的教學具有以下優勢[2，3]：
（1）先進的教學理念
Moodle是遵循“社會建構主義理論”建立的。在這個系統中每一處都體現了“以學生為中心”的教育理念。在這個平臺中，學生因為需要完成某個特定的任務而相互合作。在合作的過程中，不斷的交流、主動地獲取自己需要的知識。這就要求課程的設計者一定要將學習任務設置好，在Moodle平臺中教學設計的基本單位學習活動，一切的教學都是圍繞著學習活動的設計而展開。這樣的教學設計對教師提出了更高的要求，不能僅僅是關注教授知識，而是重點關注學習活動的設計、學習環境的設計。工作的核心任務是設計合理的學習活動、學習活動的評價和監控規則，從而為學生學習提供一個既寬松的而又有紀律的學習環境，就像馬路上汽車可以從南向北開，也可以從東往西開，可以是60速，也可以是40速，但這些必須是在交法的規定下的自由行使。
（2）完善的教學平臺
Moodle平臺包括了資源、課程管理、測試、作業、聊天、論壇、wiki、投票和問卷調查等模塊。作為一個成熟的課程管理系統，為學校教學資源的整合提供了平臺；為教師信息化課程建設提供了環境；為學生提供了虛擬課堂的學習環境。可以全程記錄教學活動，例如拿些學生訪問了這門課程，在線時間，進行了wiki貢獻，這樣方便教師的教學控制和分析。另外，Moodle平臺是開源代碼，在Moodle平臺社區中有很多可用的插件，可以免費下載，按需擴充平臺的功能。
3 基于Moodle平臺進行軟件技術課程教學的實施方案（The implementation plan for the software technology course teaching based on Moodle platform）
3.1 構建基于Moodle的軟件技術課程的核心
在Moodle平臺上，學習活動組成了教學活動。一門課程設計的好與差，關鍵是學習活動的設計。軟件技術專業課程是有自身的特點的，所以基于Moodle網絡平臺的軟件技術課程教學活動的設計首先要分析課程的特點，然后分析社會的需求，接著確定課程目標，設計活動任務、實施活動任務、評價學習效果。在活動的實施過成中，利用Moodle資源、活動工具，設置多種任務驅動，例如案例驅動、任務驅動、情境驅動和角色驅動。
在整個教學過程中，教師利用Moodle平臺元素，提供像文本、圖像、動畫、視頻等多種學習資源和學習任務，為自主、協作學習提供優越的網絡環境。根據軟件技術課程的特點，設計案例驅動、任務驅動、情境驅動的任務。強調學生的設計和編寫程序的培養，強調溝通和協調能力，以實現自主學習目標。
3.2 基于Moodle 的軟件技術網絡教學平臺的教學活動設計
教學活動的設計對教師的要求是很高的。首先，教師要特別關注行業技術的發展情況，了解國內外、省內外甚至是市級區域軟件技術人才的需求狀況，從而制定軟件技術專業的人才培養方案，確立軟件技術專業課程體系，設定軟件技術專業核心課程；然后，針對某一門課程設定合理的教學目標，教學進度；最后，利用Moodle平臺設計豐富多彩的教學活動。在活動中，充分展示課程的相關信息。同時也將教師的課程組織內容放入平臺中，如課程標準、參考課件、相關視頻、參考文章、相關資源站點等。
在設計教學活動時，教師根據具體的課程進行教學內容設計。可以是情境驅動型的，也可以是案例驅動型、或者是任務驅動型的。例如想介紹分支語句，傳統的教法直接給出if…的語法結構，然后例子，“如果a>3，那么b=5”。這樣的例子沒有任何的情境，也沒有任何的.意思。教師給以設定一定場景下，例如，“小王剛發完工資，看見工資條上有一項是“應繳納的稅收”，這項是如何計算的呢。”這種設置在現實生活的特定的活動，會讓學生覺得這項內容在現實中是需要的，而不是僅僅的抽象的知識。在有實際意義的任務下，學生會積極主動的探討解決問題的方式。鍛煉他們對實際問題的分析能力、解決能力。在做需求分析設計時教師可以設計角色，包括用戶、項目組長、成員借助Wiki工具、博客或其他的交流工具，小組成員自行設計系統功能。在角色活動中，學生能夠體驗交流與溝通的魅力及其困難，鍛煉溝通協作能力。還有很多其他的案例，這些不同類型的任務不僅可以讓學生橫向思維，更可以激發學生的縱向思維能力，方便差別化學習與教學。
3.3 通過Moodle實施課程的教學
學生不僅可以在課堂上跟誰教師學習，還可以在課后進行自學。教師通過Moodle的教學監控功能，隨時查看參與自己課程學習的學生的基本狀況。不僅包括具體教學模塊的被訪問的次數、時間和場所，例如，學生下載了多少次教師的教案，在什么時間查看了多少次教學計劃等；還包括監控教學模塊學生參與情況，例如，學號為111111的學生在討論交流時發了幾次言，以及發言的內容、他的作業的提交數量等。由此可見，在學習的過程中，既能體現了學生主觀能動性、也發揮了教師引導監督的作用，很好地處理了教師教學和網絡學習的關系。在教學的過程中采用任務與獎勵的，激發學生對軟件技術課程學習的自信心與積極性，充分體現了基于Moodle實施軟件技術專業課教學的優越性。
在過去的一年中，軟件技術專業課程中有《C#程序設計》《網頁制作》《asp.net程序設計》進行了基于Moodle的網絡教學實踐，發現學生參與的積極性高，范圍廣泛，教學效果也很好。然而，Moodle并不是十全十美的，仍然存在一些問題需要改進，例如Moodle的外觀比較簡單，如果改進適應現代孩子的視覺效果，吸引他們的眼球；如何更好的設置活動，創建什么樣的情境能使老師與學生、學生與學生之間如同社區間的無障礙的進行交流等。
4 結論（Conclusion）
基于Moodle平臺的軟件技術專業課程的教學，打破了傳統的教學模式，為信息技術與課程相結合提供了有效的途徑。在這個平臺中，師生可以在社區中進行充分的交流，借助項目教學，任務驅動教學，提高了學生主動學習的意識，為自主學習創建了環境，同時也為軟件技術專業課程的教學改革提供了全新的理念。
參考文獻（References）
[1] Centre for Learning and Performance Technologies （C4LPT）.Top 100 Tools for learning（2013）.http：//c4lpt.co.uk/top100tools/.
[2] 鐘平.基于Moodle的“計算機網絡技術”教學改革探索[J].計算機教育，2009（8）：42-44.
[3] 王紅玲，鄭剛.基于Moodle電子商務專業課程教學實踐與研究[J].計算機教育，2010（10）：76-78.
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