幼兒教師教學行為現象分析研究論文

　　摘要:近幾年來，隨著《3~6歲兒童學習與發展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學化”問題已成為教育界的熱點話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學化”現象入手，經觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現狀并了解“小學化”現象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學化”這一問題奠定基礎。

　　關鍵詞:民辦幼兒教師；教學行為；小學化；分析

　　幼兒園教育“小學化”是指，幼兒園沒有依據學齡前兒童的身心發展規律實施教育，人為地拔高了學前教育的水平，將小學教育的模式（包括教育內容、教學方式、評價方式）運用到幼兒園中的一種教育現象。幼兒園教育“小學化”現象作為制約我國高質量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關部門下發了多個文件，針對幼兒園教育“小學化”現象明確指出：堅持在小學一年級開展“零起點”教學，禁止在幼兒園提前教授小學的教育內容。由此可見，防治幼兒園教育“小學化”現象勢在必行。本文主要從教師教學行為的“小學化”現象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學化”這一問題奠定基礎。

　　1廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現象

　　1.1教學組織小學化

　　學前教育小學化現象在民辦幼兒園表現很突出，在幼兒園中，教師要應對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至會出現每天上三節課，每節課四十分鐘左右的現象。在教學活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設計強化幼兒對課堂內容、生字詞、拼音、算術等的教學環節。

　　1.2教學內容小學化

　　幼兒園在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術等內容。在教學內容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經濟效益與家長需求，征訂各種教學教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。

　　1.3教育方法小學化

　　在教學活動中，完全沒有游戲、活動的環節，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領讀，兒童在下面聽、練習、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學多少的填鴨式教學方式，以及小學化的行為規范要求，已然成為了現在多數幼兒園中的一種“常態”。

　　1.4評價指標小學化

　　由于民辦幼兒園中課程目標的設置出現偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導致教師對幼兒的評價也隨之出現了問題，如通常采用批改作業甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業，在布置作業前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業時會用“優”和“閱”或分數來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據了解教師每周會用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業、重做考試中做錯的題目。

　　2廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現象原因分析

　　2.1教師素質底，學歷不達標，不了解學前教育與小學教育質的區別

　　一是師資學歷參差不齊。多數為高中以下學歷，根本未達到國家規定的學歷標準。二是師資整體素質偏低。學歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經過專門的學前教育專業學習，即使是為數不多的學歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓獲得的學歷，其教育教學業務知識和能力還不能適應當前學前教育教學的需要。

　　2.2家長“去學校就是學知識”的錯誤教育觀念是導致“小學化”的主要原因

　　走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現今形勢不同呀，上小學還要考試，比上大學還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學習一些知識，比如識字、寫字、拼音算數、英語等。如果我們花了錢孩子學不到東西，我們會考慮轉園。”不管是在中班還是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學習……”下午放學，家長來接孩子時也習慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等。可見，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學化”現象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發展缺乏有效的地方財政扶持這一經濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。

　　2.3社會評價機制的錯誤導向，也是導致“小學化”的原因

　　（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發現，一個孩子如果能算出20以內的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學入學考試以小學讀寫算知識為考核內容。縱觀歷年小學入學考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內的加減法、找規律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學入學考試也是導致幼兒園“小學化”的原因。一些“小學化”的幼兒園如因幼兒小學入學考試考得好，入學率高，就會被社會所認可，相應的'生源也會變多。教育部負責人表示小學入學考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務必要加大資金投入，加快推進義務教育均衡發展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責任制度，認真貫徹落實義務教育招生政策，規范小學招生程序，堅持按片區就近免試入學制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學招生舉辦的各種形式的培訓、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學化”的現象。但“上有政策，下有對策”，小學入學考試經過變臉依然存在著。

　　2.4相關執法及監管部門工作力度有待加強

　　民辦幼兒教育普遍出現“小學化”現象，其實質也是民辦幼兒教育向教育的庸俗化，民辦幼兒園向幼兒家長的需求與功力取向妥協的結果。為了迎合社會對民辦幼兒園不規范的評價，以及家長“不讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”等急功近利的思想，一些民辦幼兒園為了生存，不得不借鑒小學的一些做法，不重過程，只看結果，紛紛打出各種興趣班、雙語班或特色班的旗號，把自己正確的辦學理念擱置一邊，違背了正確的教育價值取向。當幼兒在活動室里搖頭晃腦背詩歌，埋頭苦干算算術的時候，監管部門去哪了？是誰使“小學化”教育在繼續殘害幼兒的身心健康？因此，在監管與懲罰上加大力度，提高監管威攝力，規范幼兒園的辦學行為，是幼兒教育“小學化”現象逐漸消失的有力保證。民辦幼兒教育小學化傾向給廣大幼兒發展造成多方面的不良影響，長此以往，對我國未來人才的培養非常不利。這種不利影響不僅表現在對兒童身體、心理發育造成危害，易引起身心發育的失衡；還扼殺了兒童的創造性，侵害了兒童原本快樂的、單純的生活。對小學化傾向，尤其是民辦幼兒園教育的小學化傾向的解決對策還需要各部門齊心協力地探索與實踐，不斷完善相關的政策和體制建設，促使我國的民辦幼兒教育事業在規范的軌道上不斷前進。本文系廣西教育科學“十二五”規劃2013年度項目“廣西民辦幼兒教師日常教學行為規范化研究”的階段性研究成果之一，項目編號：2013C092

　　參考文獻

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