高職教學改革實踐思考效果分析研究論文
第1篇：“項目化教學”在高職教學改革實踐中的效果探討
一、前言
我國高職院校學生在學校獲得的知識與社會需求存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，造成了學生畢業(yè)參加工作后又要進行大量的再學習，使得學生學習成本增加，同時也不利于企業(yè)的高效發(fā)展。對此，我們針對這一矛盾將“項目化教學”方式融入高職教學中去，從根本上改革傳統(tǒng)教學模式，將教育與社會需求有效連接起來，從而實現(xiàn)人才對于社會極大的推進作用。
二、項目化教學改革的產(chǎn)生
我國對于人才的極大需求，使得各個高職院校不斷擴增招生，而學校學生數(shù)量的不斷增加導(dǎo)致了教學效率下降，教學質(zhì)量得不到提升，這一現(xiàn)象阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展進步。針對上述問題，我國教育相關(guān)部門提出了一些政策意見，旨在通過教學方式的改革來提升高職教學水平，提升學生對于知識的實際應(yīng)用能力，促進教育水平的發(fā)展進步，因此在經(jīng)濟、社會、教育等各種背景下就產(chǎn)生創(chuàng)新式的教學觀點，項目化教學由此產(chǎn)生。我們對于項目化教學的理解可以首先通過字面意思，也就是說教學過程中要以具體項目為主，其次從更深層次來了解項目化教學就是指教師指導(dǎo)學生對于一個具體項目進行了解學習，進而實踐操作，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新能力，讓學生將理論與實踐有機地結(jié)合起來，從而提升其綜合能力的一種方法。此外，項目化教學突出的特點有三個，第一，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，突出學生的學習主導(dǎo)地位；第二，改變了傳統(tǒng)教學中跟著課本走的教學方式，將具體項目的研究引入了課堂之中；第三，改變了固有的理論傳授式教學，將實踐操作融入教學之中。由此可見，項目化教學是有著其獨有的教學思路的，值得我們借鑒使用。
三、項目化教學方式在高職教學中應(yīng)用的重要性
高職院校作為我國教育重要的組成部分，對于提供我國社會所需要的人才有著重要作用，因此我國高職教育思路和方法也要與時俱進，不斷創(chuàng)新教育思路改革教育模式，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。通過研究發(fā)現(xiàn)項目化教學方式在高職教學中應(yīng)用有著極大的重要性，從具體方面來講，可以分為三個方面，第一，項目化教學理念符合我國高職院校對于人才的培養(yǎng)要求，作為高職院校來說，其培養(yǎng)的人才將融入社會各個行業(yè)，其教育性質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，那么在教育過程中就不能只是一味地傳授理論知識，而是要將教育重點放到技能應(yīng)用方面，因此項目化教學理念非常符合高職院校現(xiàn)代教學的培養(yǎng)要求；第二，項目化教學模式能夠促進學生良好工作能力的形成，從某種層面來講，學校教學能力的好壞就表現(xiàn)在其培養(yǎng)的學生是否收到社會的認可，是否具有極強的工作能力，那么，我們就要認識到社會所需要的人才是什么樣的，并且有針對性地進行教育，事實證明，社會需要實踐能力強的學生，而項目化教學也符合這一要求；第三，項目化教學是將實踐操作融入課堂中去，這樣一來學生的學習積極性就可以得到極大的提升。由此可見，項目化教學的應(yīng)用對于高職教學來說是極為重要的，是一種先進的教學思路。
四、項目化教學改革中存在的問題分析
我國高職院校多年來都延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，其教學理念已經(jīng)深入人心了，因此在項目化教學方式的改革中就難免出現(xiàn)問題，如果解決不好就會影響教學改革的預(yù)期效果，阻礙高職教學革新的發(fā)展道路。我們通過實踐，初步發(fā)現(xiàn)了以下幾類問題，首先，有些高職院校對于項目化教學理念缺乏理解，以為在課堂中多添加實際案例就可以了，但是由于社會在不斷發(fā)展，以前的案例已經(jīng)不適用于當今社會了，其學習價值不大，因此不適合大量引用，并且案例教學也從本質(zhì)上脫離了項目化教學，這一問題是極為普遍的，需要我們在今后的工作中加以修正；其次，項目化教學的優(yōu)越之處在于理論聯(lián)系實際操作，而在實際改革過程中出現(xiàn)了許多項目與實際操作相獨立的情況，使得學生實際操作機會減少，無法達到最初設(shè)想的教學效果，因此，在實行項目化教學方式的時候要注意學生對于專業(yè)操作技能的鍛煉，盡可能地將項目和實踐操作聯(lián)系起來，提升學生的綜合能力。
五、高職項目化教學的改革策略
對于高職教學來說，其培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)都是應(yīng)用性極強的人才，在現(xiàn)代化的社會背景下，社會各行各業(yè)對于人才的需求是極大的，但是從人才的供求兩方面來講，社會普遍存在的問題是，需要人才的單位和企業(yè)找不到適合的人才，而急需就業(yè)的人才又找不到合適的工作。造成這一社會現(xiàn)象的原因除了信息閉塞以外就是我們在教育中培養(yǎng)的人才不是社會所需要的，知識和技能嚴重脫節(jié)，掌握大量理論知識但是面對具體操作的時候卻束手無策，導(dǎo)致學生在學校的學習成了一種無用功。對此，我們將針對高職教學中存在的問題進行探討，并且研究科學的方法將項目化教學融入高職教學體系之中，以此提升人才在社會中的認可度。
1.改革教學計劃
要進行項目化教學方式的改革就要從傳統(tǒng)教學理念入手，用新型教學理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)思路，用新思想指導(dǎo)新的教學方式，改革原有的經(jīng)久不變的教學計劃，使得教學計劃靈活化。對于教學計劃的制定方面要做好前期的基礎(chǔ)準備工作，進行必要的市場調(diào)研，研究社會各行各業(yè)對于人才的具體要求，并且也要將信息的滯后性考慮進去，以現(xiàn)有的信息來預(yù)測未來本校學生畢業(yè)后的市場信息，掌握這些就業(yè)信息后，就可以科學制定教學計劃，以此來制定以市場為導(dǎo)向、以需求為標準的教學計劃。對于項目化教學方式也一樣，我們在制定教學計劃的時候，也要以市場實際項目為模型，進行教學研究分析，使得課堂教學與社會更為貼近。
2.高職項目化教學中的教材改革
我國教育的最大特點就是對于教材的依賴性極強，很多課程計劃都是跟著課本走，這在一定程度上是有其優(yōu)越性的，例如，學生可以提前了解自身所需要掌握的知識，教師也可以根據(jù)課本來充分備課，保證課程的正常進行，但是我們需要注意的是，課本內(nèi)容的設(shè)置要科學合理，就如，在高職教學的項目化教學改革中以項目和實踐為主導(dǎo)的課程對于課本也就有著具體性的要求，我們必須讓課本適應(yīng)課程需要，而不是讓課本脫離課程或者課程脫離課本，因此，在高職項目化教學中教材改革也是極為重要的，需要我們負責改革的工作人員予以重視。
3.高職項目化教學改革需走出校園
對于項目化教學來說，教學中的項目不是以前發(fā)生過的案例，而是真實存在的新型項目，那么對于學校來說，其軟硬件設(shè)備都不足以為學生提供良好的項目操作條件，因此，學校可以和社會上的企業(yè)、科技園區(qū)等實訓基地取得聯(lián)系，通過協(xié)商為學生提供寶貴的實訓機會，使得項目化教學充分落到實處，也讓學生能夠真真切切地體會到動手操作的樂趣。我們之所以要讓學生到真實的環(huán)境中進行操作，是因為學生在畢業(yè)后參加工作就需要面對各種實踐操作，如果操作經(jīng)驗不足就無法在短時間內(nèi)達到企業(yè)的要求，因此，給在校學生提供一些實踐操作機會對其今后的發(fā)展也是極其重要的。在具體實現(xiàn)方法上，學校和社會各界就需要給予更多的支持，從而保證高職項目化教學的順利實施。
4.項目化教學改革中要注意就業(yè)引導(dǎo)
對于在校學生來說，就業(yè)問題是學校和其自身最為關(guān)注的問題，很多學生在畢業(yè)后還處于迷茫時期，不知道要從事什么類型的工作，這種現(xiàn)象普遍存在，也是極為不利的一種情況。因此在項目化教學過程中，讓學生進行實踐操作，在操作過程中來確定其所擅長或者適應(yīng)的工作類型，教師再給予必要的引導(dǎo)，是我們實施項目化教學的一項重點工作，學生只有找準了方向才能全身心地投入到學習中去，為未來的工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。
高職項目化教學方式的改革是各個方面的，不僅教學理念要進行改革，教學方式更要重點改革，雖然在改革初期會遇到許多問題，但是其教學成果也是非常明顯的，不僅能提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其實踐操作能力，也能為其今后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，這對于我國社會的發(fā)展也起到了推進作用。
第2篇：高職會計信息化實訓課程建設(shè)與教學改革研究
一、中小企業(yè)會計信息化發(fā)展趨勢
傳統(tǒng)的會計信息化系統(tǒng)開發(fā)周期長、資金投入見效慢、后期維護管理難；會計信息服務(wù)對會計信息化平臺穩(wěn)定性、個性化、靈活性要求高是制約我國中小企業(yè)發(fā)展會計信息化服務(wù)的兩大問題，這導(dǎo)致我國中小企業(yè)會計信息化水平整體不高。同時，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式普遍存在嚴重的同質(zhì)化傾向、結(jié)構(gòu)性矛盾突出，培養(yǎng)的學生不符合中小企業(yè)的要求，而高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去處又是中小企業(yè)。這些情況使得高職會計專業(yè)畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”，造成就業(yè)瓶頸；中小企業(yè)又招不到能夠提高企業(yè)財務(wù)工作效率、進行企業(yè)整體戰(zhàn)略籌劃、通過先進財務(wù)技術(shù)手段整合企業(yè)資源的會計信息化專業(yè)技術(shù)人員，造成社會資源和教學實訓資源的巨大浪費。
“顛覆與創(chuàng)新——2008年在線會計服務(wù)模式高峰論壇”上提出“會計在線服務(wù)模式（以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、以租賃會計管理軟件為主，為廣大（中小企業(yè)）需求者提供在線服務(wù)）”；李總理在十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這些改革都對會計信息化技術(shù)提出更便捷、更高效、更個性化的新要求；為應(yīng)運而生的會計在線服務(wù)運營商開拓廣闊的市場前景，使得供應(yīng)商平臺有著廣闊的市場空間，如亞馬遜公司、用友“偉庫網(wǎng)”等；給中小企業(yè)大力發(fā)展、普及會計信息化技術(shù)指出新的途徑，中小企業(yè)將需要一大批既掌握會計技術(shù)同時又能熟練應(yīng)用計算機技術(shù)知識的專業(yè)技術(shù)人才；為高職院校會計信息化人才培養(yǎng)指明新的方向，打破高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)瓶頸。
二、高職院校會計信息化人才培養(yǎng)目標定位
高職院校會計信息化實訓課程建設(shè)人員有義務(wù)、有責任針對我國中小企業(yè)會計信息化的發(fā)展進行深入研究，利用當前會計行業(yè)信息化改革的發(fā)展契機，摒棄傳統(tǒng)會計信息化人才培養(yǎng)模式，建立新的適應(yīng)中小企業(yè)會計信息化實際需求的高職會計信息化人才培養(yǎng)模式，確立符合經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求的高職院校的會計人才培養(yǎng)目標，以期培養(yǎng)出中小企業(yè)歡迎的、學以致用的會計信息化專業(yè)技能型人員。根據(jù)中小企業(yè)會計信息化的人才需求，確立專業(yè)教育與技能教育相結(jié)合，課程教育與崗位教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合的高職院校會計信息化實訓課程“三結(jié)合”的建設(shè)思路，對進一步提升高職院校會計專業(yè)的品牌特色，提高高職會計信息化的教育質(zhì)量，都有著重要的現(xiàn)實意義。
高職院校會計信息化實訓課程建設(shè)人員應(yīng)抓住這一契機，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”、立足中小企業(yè)會計信息化服務(wù)模式需求，建立會計服務(wù)供應(yīng)商、不同類型中小企業(yè)和高職院校會計信息化專業(yè)三方合作，形成傳統(tǒng)會計信息化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會計在線服務(wù)模式會計信息化人才培養(yǎng)模式的新格局，從而達到提高服務(wù)供應(yīng)商平臺管理水平、推進中小企業(yè)的會計信息化進程和高職院校會計信息化專業(yè)能夠利用優(yōu)質(zhì)實訓課程資源培養(yǎng)出“對口、對路”的會計信息化專業(yè)技能型人才三方共贏的目的。高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)能利用會計在線服務(wù)平臺直接從事具體會計工作，同時具備處理中小型企業(yè)各種會計事務(wù)的能力，包括較強的會計核算能力、綜合業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力等。
三、高職院校會計信息化實訓課程設(shè)計
傳統(tǒng)觀念中會計人員的專業(yè)實際操作技能學校是無法真正提供的，只能在會計崗位實踐工作中學習。想踏上專業(yè)之路，成為真正的會計專業(yè)技術(shù)人員，“學徒期”——把工作當成學校的延伸，在工作實踐中學習，需要老會計“傳、幫、帶”似乎不可避免。一直以來，會計信息化實訓和手工模擬實訓（基礎(chǔ)會計實訓）兩門課程都是分學期開設(shè)，實訓內(nèi)容上也互無聯(lián)系，這樣的課程安排使得學生只能單獨接受一種方式的會計實務(wù)訓練，造成傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理與信息化會計處理相隔離、不能有效融合銜接，學生很難產(chǎn)生感性認識、理解信息化會計實訓與手工會計實訓的區(qū)別、聯(lián)系和相互促進作用有困難，最終使實訓難以取得預(yù)期效果。高職院校當務(wù)之急應(yīng)是依照調(diào)整完善的會計信息化人才培養(yǎng)方案，世易時移的解決高職院校會計專業(yè)實訓課程設(shè)置滯后的難題。以“會計信息化實訓與手工模擬實訓雙操作并行”的設(shè)計理念重構(gòu)會計信息化實訓課程，做到順應(yīng)會計崗位要求，瞻前謀劃設(shè)置適應(yīng)新的中小型企業(yè)會計崗位要求的實訓課程內(nèi)容，以培養(yǎng)符合會計職業(yè)標準要求，符合會計職業(yè)道德、專業(yè)知識、職業(yè)能力要求的學生為目的；使學生在校內(nèi)實訓期間得到雙重做賬鍛煉，“扎穩(wěn)馬步”，在走向工作崗位之前得到真正的實際鍛煉，工作后能夠在實際工作中符合會計崗位要求。這是會計信息化教學改革邁出的一大步。
1.延伸實訓課程教學空間，增加教育經(jīng)費投入
打造全新的實訓空間，將原有的手工實訓室、信息化實訓室、沙盤實訓室等獨立分散的教室設(shè)置改造成以企業(yè)真實場景為基礎(chǔ)的綜合性實訓場地。弱化原有實訓室單一功能定位，按企業(yè)實際工作要求設(shè)置崗位、設(shè)計工位，使學生在一個工位上既可以練習手工賬又可以進行信息化操作或者沙盤練習。同時配套設(shè)置相應(yīng)的外圍窗口，分組值班，讓學生體驗會計業(yè)務(wù)完整流程。
2.培養(yǎng)適合“雙操作”實訓課程教學模式的“雙師型”教師
常言道“給學生一杯水，教師就要有一桶水”。實訓教師指導(dǎo)實訓的業(yè)務(wù)能力直接影響實訓課程的教學效果。會計手工模擬實訓與信息化實訓雙操作教學需要自身知識結(jié)構(gòu)、認知水平、業(yè)務(wù)能力水平都較高的教師指導(dǎo)。這種新的授課形式給授課教師提出新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)建立與行業(yè)（企業(yè)）密切協(xié)作、合作、滲透的機制，組織形式多樣的研討會、報告會、經(jīng)驗交流會等會議，邀請會計一線專家、會計信息化實訓一線教師一起觀摩、交流，以促進教師轉(zhuǎn)變教學理念。實訓教師要轉(zhuǎn)變思想，實現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變，探索教育基本規(guī)律，適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展和會計崗位需求，主動向中小型企業(yè)伸出“橄欖枝”。根據(jù)自身情況主動尋求中小企業(yè)會計在線服務(wù)業(yè)務(wù)實踐機會、深入企業(yè)一線進行掛職鍛煉，努力彌補企業(yè)實踐經(jīng)驗不足帶來的影響；實訓教師要緊跟快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、不斷更新會計稅務(wù)理論、努力考取行業(yè)準入資格/職稱資格證書。
3.編寫“雙操作”會計信息化實訓立體化教材，提升教學質(zhì)量
提升信息化教學理念，帶動教材立體化創(chuàng)新。教材是實施教學活動的重要載體。根據(jù)福瑞斯特研究公司調(diào)研發(fā)現(xiàn)會計在線服務(wù)成為我國中小企業(yè)的新寵。會計在線服務(wù)因其界面簡潔、提供的功能（工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、網(wǎng)上訂貨、在線記賬等）利于中小企業(yè)達成各類會計信息化戰(zhàn)略目標和各項業(yè)務(wù)協(xié)作能力而受到中小企業(yè)的歡迎。在多數(shù)中小型企業(yè)財務(wù)實際工作中，手工賬和信息化賬是同步進行的。所以編寫一套手工模擬實訓和會計信息化實訓能夠同步使用的業(yè)務(wù)立體化實訓資料，有利于最大限度地幫助學生在實訓中理解在線會計服務(wù)。實訓教材的設(shè)計朝著自媒體、智能化、數(shù)字化、跨平臺的方向發(fā)展，教師要站在學生的立場上，引導(dǎo)學生充分利用紙質(zhì)教材、智能手機、平板電腦、PC機等各種形態(tài)的載體，緊扣實訓教學實際，使每個實訓中的各個知識點的教學資源關(guān)聯(lián)，初步形成“主業(yè)務(wù)+多媒體教學素材”的核心內(nèi)容。教材在設(shè)計策劃階段應(yīng)根據(jù)教學要求將多媒體互動素材嵌入得巧妙、實用。
一是實訓教材的立體化建設(shè)最初形式是紙質(zhì)教材、習題集或練習冊、教師教學參考書為主干，配套PPT教學課件、電子教案、教學計劃、實訓案例素材、CD-ROM助學光盤等內(nèi)容。實訓資料同步有利于學生將利用兩種業(yè)務(wù)操作手段完成整個財務(wù)流程，形成手工賬和電子賬兩種會計數(shù)據(jù)檔案，使二者能夠相互驗證、查錯、糾錯。通過這樣雙操作的實訓鞏固學生的理論知識并快速提升學生的實際業(yè)務(wù)操作能力，增強學生的就業(yè)信心，從而提升學生在就業(yè)市場上的核心競爭力。
二是從實訓流程角度出發(fā)，提供“電子書包”、“互動學習角”、“互聯(lián)網(wǎng)+教材”等數(shù)字化、多形態(tài)、多層次的教學服務(wù)配套和教學資源，讓教科書動起來。這樣編寫的手工模擬實訓和會計信息化實訓雙操作的實訓綜合教材使教學過程變得更加生動、技能操作訓練過程更加易懂、學生的學習資源更加豐富，做到根治高職會計信息化專業(yè)學生“會計實訓恐懼癥”。這樣的立體化教材為微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等基于教育信息技術(shù)的教學手段提供施展空間，有利于實訓課程的整體建設(shè)。
4.加強課程文化建設(shè)，營造職業(yè)文化氛圍
在第一次實訓課中告知學生“雙操作”會計信息化實訓課程的總體目標、原則和要求。引導(dǎo)學生進行分組，分組時先選定好組長，由組長負責小組任務(wù)、崗位的分配；再分組員（注意學生學習積極性高低的搭配），以學習積極性高的學生帶動學習積極性低的學生。由于一個組為一個團隊，那么組員之間的默契和團隊協(xié)作尤為重要，一般經(jīng)過3-4次實訓課后要在個別組間進行組員的調(diào)整，以保證學生在完成實訓任務(wù)時的積極性和最佳狀態(tài)。同時調(diào)整組長，通過組內(nèi)民主認可選定，以便更好發(fā)揮組長作用。
在實訓課堂上，模擬會計崗位操作過程，要求學生佩戴工作牌、規(guī)范操作；按照企業(yè)財會部門的要求布置實訓場景，張貼崗位職責、工作流程圖、工作標準及財務(wù)制度，營造真實的職業(yè)文化氛圍；實行上課下課“打卡制”、請假審批制、不得擅自離崗，將課堂管理與企業(yè)行政管理相融合；在細節(jié)中引導(dǎo)學生遵紀守法、守時守崗、杜絕遲到、曠課、大聲喧嘩等違反課堂紀律的情況發(fā)生，使學生融入崗位、進入角色，有利于提升學生綜合素質(zhì)，有利于減少學生問題行為。以學生為中心，讓學生動起來，帶著問題去學習，努力發(fā)揮學生的主導(dǎo)地位，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，把傳遞性課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴⒂柧毿越虒W，推進啟發(fā)式、討論式、交互式的課堂教學，使得學生能激發(fā)會計實務(wù)實操興趣、拓寬財務(wù)視野、掌握雙操作會計信息化核算方法、提高會計崗位專業(yè)技能素質(zhì)。讓學生在實踐技能中強化、驗證會計理論，這樣的實踐課程教學設(shè)計遵循學生知識和技能的獲得規(guī)律，在漸進的實踐教學過程中提升學生的專業(yè)技能。
在實訓期間，教師應(yīng)以項目為基本單位，比如開立新公司、建賬、日常業(yè)務(wù)、辦稅等，確定好該次實訓的項目任務(wù)、要求和考核標準，必須與崗位內(nèi)容緊密切合。指導(dǎo)教師要多做示范、巡視過程中對學生的違規(guī)操作要及時制止、安撫學生的焦慮情緒、鼓勵學生多做多問、杜絕學生帶問題操作。同時，重視對實訓過程的引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)，把好課堂教學質(zhì)量關(guān)，指導(dǎo)學生提出的問題，并察看學生操作流程和業(yè)務(wù)處理情況。重視過程考核，避免學生濫竽充數(shù)。每次實訓結(jié)束后，教師都要對學生的實踐結(jié)果進行分析評價，及時糾正學生訓中的錯誤；對學生的良好實訓任務(wù)要及時肯定，以激發(fā)學生的實訓操作積極性，促進學生“做中思”。適時參照組中每個項目考核的自我評判結(jié)果，及時進行教學總結(jié)還可以了解當前的教學方法與學生實訓實際情況是否吻合，以便教師及時做出教學調(diào)整。重視雙操作會計信息化實訓課程的教法研究、實驗，著力構(gòu)建會計崗位職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實保證教學效果。
在實訓課程改革的同時，可以舉辦與專業(yè)行業(yè)文化相結(jié)合的職業(yè)類活動，如舉辦企業(yè)文化節(jié)、會計行業(yè)文化大講堂、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽、拓展訓練、職業(yè)教育講座等。充分發(fā)揮學生社團組織的力量，組織開展具有職業(yè)性質(zhì)的社團活動，讓學生在實際工作中模擬公司的運作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和團隊合作精神。
總之，會計信息化實訓課程改革需要教學工作與時俱進，緊密貼合崗位發(fā)展需求，優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)適合中小企業(yè)需求的高技能財務(wù)人員。
第3篇：高職水利工程專業(yè)教學改革實踐
隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展與水利工程專業(yè)的不斷技術(shù)更新，傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”教學模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當下的職業(yè)需求[1]。因此，高職水利工程工程專業(yè)教學改革顯得迫在眉睫。
一、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與技能，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系
1.專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)模式的改革
高等職業(yè)學院應(yīng)以培養(yǎng)滿足社會需要的專業(yè)人才為目標，確保每一位專業(yè)學習者都能充分勝任其工作崗位，水利工程專業(yè)自然也不例外，因此需要根據(jù)該專業(yè)的行業(yè)特征，對原有的課程體系進行重新構(gòu)建。校內(nèi)具體可實施為：積極改革傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”教學模式，確保水利工程專業(yè)學生掌握基本的專業(yè)知識，并且對于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物設(shè)計等工作有明確的認知和基礎(chǔ)的實操能力，培養(yǎng)出能夠滿足水利工程基層單位和建設(shè)生產(chǎn)一線企業(yè)需求的高技能型專業(yè)人才。校外具體可實施為：每學期抽出1-3周的時間，讓學生深入水利企業(yè)進行建筑工程施工技術(shù)與項目管理工作當中，讓學生具備造價員、安全員、施工員等多崗位能力。
1.1培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)
專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在高職三年整個的教學過程中，教師可在專業(yè)課中進行基本素質(zhì)的教育，也可利用企業(yè)實訓的機會，利用企業(yè)文化對學生進行熏陶，從而提高學生的專業(yè)基本素質(zhì)。同時，對學生的道德意識、誠信意識、團隊意識等專業(yè)素質(zhì)進行針對性的提高。
1.2培養(yǎng)專業(yè)基本技能
利用校內(nèi)外多方面的實訓資源與“工學交替”的循環(huán)培養(yǎng)模式，將學校學習與企業(yè)實習、理論學習與實踐操作進行多循環(huán)教學，從而有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。結(jié)合水利工程專業(yè)的特征，讓學生能夠掌握工程繪圖、材料檢測、土木分析等基本專業(yè)技能，使得學生初具水利工程的基本專業(yè)技能。
1.3培養(yǎng)專業(yè)核心能力
水利工程設(shè)計、施工以及項目管理，都是水利工程專業(yè)的核心能力，通過項目化教學、現(xiàn)場教學等培養(yǎng)模式，并且結(jié)合水利企業(yè)的實踐機會，讓學生掌握該專業(yè)的核心能力，達到行業(yè)企業(yè)中的施工員、安全員、造價員等人才標準。
1.4提升與拓展專業(yè)能力
學生對學習專業(yè)所要從事的職業(yè)去規(guī)劃，不難發(fā)現(xiàn)，水利行業(yè)對具備農(nóng)田水利工程建設(shè)、水土保持建設(shè)、防洪工程治理等工作能力的人才都有著急切的需求。因此，為了提升與拓展學生的專業(yè)能力，學校可設(shè)立水工檢測和實訓、灌溉排水工程技術(shù)以及堤防安全管理方面的專業(yè)提升課程。充考慮高職學生今后的就職方向，并且緊抓當下水利行業(yè)的發(fā)展趨勢，從而可從水土保持、水生態(tài)保護等方向進行專業(yè)能力課程拓展。通過實訓機會，讓學生在崗位當中熟悉實際的工作環(huán)境與不同的能力需求，從而對自身所需要提升的專業(yè)能力有所了解，更加有針對性地投入到后續(xù)的學習當中，并且在實訓工作之后，學生的社會歷練、專業(yè)熟練度都會有所提高，也為今后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)課程體系的改革
結(jié)合當下水利行業(yè)的發(fā)展與改革形勢，為了培養(yǎng)滿足現(xiàn)代水利企業(yè)所需要的專業(yè)技能人才，則須對學生的知識、能力、素質(zhì)等多方面進行培養(yǎng)，并充分結(jié)合水利工程專業(yè)的能力要求，對專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新改革[2]。通過對該專業(yè)所需要掌握的技能點和相關(guān)知識面進行研究，我們可以將整個水利工程專業(yè)的課程體系進行重新構(gòu)建，對其以工作崗位進行劃分，可分為水利工程施工、中小型水利水電工程設(shè)計以及工程項目管理，再通過對不同崗位的工作任務(wù)、核心能力、能力要素、職業(yè)能力要求進行分析，從而制定出針對性的專業(yè)課程，并配以可行的實踐途徑。
二、高職水利工程專業(yè)教學改革的建設(shè)措施
為了讓高職水利工程專業(yè)教學改革實踐的結(jié)果更加高效，針對行業(yè)的發(fā)展形勢，學校應(yīng)該完善相關(guān)的建設(shè)措施：
1.提高師資隊伍的整體素質(zhì)
為了更好地培養(yǎng)具備實踐技能的高素質(zhì)人才，校方應(yīng)對現(xiàn)有的教學模式進行改革，抓緊校方與企業(yè)的通力合作，建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，讓教師的專業(yè)能力達到生產(chǎn)一線水平。學校每年應(yīng)選定一定數(shù)量的教師定期到相關(guān)企業(yè)中去進行實踐，使得水利工程專業(yè)中的骨干級教師達到“雙師”專業(yè)水準。此外，校方還可選派教師對高職教學理論、教育理念等領(lǐng)域進行培訓，不斷更新現(xiàn)代的教學理念，緊跟時代發(fā)展的腳步。
2.加強學校與企業(yè)之間的融合
學校與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)應(yīng)組建專業(yè)的建設(shè)委員會，通過學校與企業(yè)之間的深度合作，將兩者之間的優(yōu)勢、資源、經(jīng)驗充分結(jié)合，實現(xiàn)雙贏的局面[3]。借助水利工程企業(yè)平臺的優(yōu)勢，進行市場調(diào)查，經(jīng)由建設(shè)委員會的研究，并結(jié)合水利工程崗位技能要求與用人需求，對人才培養(yǎng)制定針對性的目標。通過與水利企業(yè)的深度融合，學校與企業(yè)在合作模式、課程體系、教師分配、設(shè)備使用、培訓費用、實習崗位等多方面制定出可行的實施方案，通過校方與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)過程，完善了水利工程專用的人才培養(yǎng)機制。
3.完善教學質(zhì)量評估體系
對人才培養(yǎng)的考核與評價應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)、學校以及社會共同參與其中，對學生的專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、就業(yè)能力和企業(yè)滿意度都可作為對專業(yè)人才的評價標準，通過對學生實踐學習成果評估體系的不斷完善，且構(gòu)建起以畢業(yè)生為主的就業(yè)跟蹤調(diào)查制度與信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過信息的更新與企業(yè)的走訪調(diào)查，對工作后學生的就職能力以及多方面綜合素質(zhì)進行深入了解，并充分聽取學生在工作之后對學校教學提出的'寶貴改革意見與建議，從而更好地完善高職水利工程專業(yè)的教學改革工作。
結(jié)語
綜上所述，為了滿足水利行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的教學模式上，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行一定的改革。筆者通過分析對水利工程專業(yè)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)方法，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，并完善相關(guān)的建設(shè)措施，希望為我國水利行業(yè)輸送更多專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)人才，進而推動整個行業(yè)的向前發(fā)展。
第4篇：高職院校教學改革的思考及實踐
20世紀80年代以來，我國在教育、經(jīng)濟上有了突破性的發(fā)展，對人才的需求全面提升。隨著社會的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才逐漸受到重視。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要搖籃，在教育教學上的不斷改革是促使其不斷發(fā)展的根本。但根據(jù)現(xiàn)階段高職院校在教學方面的狀態(tài)而言，仍存在部分因素對改革產(chǎn)生了明顯影響，例如，教學觀念的落后、教師能力的培養(yǎng)、學生對改革的配合等。本文以高職院校的教學為主線，研究了在改革思想推動下改革的意義與阻礙因素，并從教學理念、教學策略、校企合作、管理模式四個方面針對改革提出了幾點建議。
一、高職院校教學改革的意義
（一）有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在人才招聘以及人員儲備上更傾向于實力而非一紙文憑。雖然在文憑上，高職院校畢業(yè)學生相對于本科畢業(yè)學生而言處于劣勢，但在實踐能力上具有一定優(yōu)勢。高職院校應(yīng)認識到自身社會地位，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做好深入性改革，加強工學結(jié)合及校企合作的深度，讓教育圍繞著實踐能力開展各項辦學活動，提升學生的核心競爭力。
（二）有利于校企合作的深入化
雖然現(xiàn)階段高職院校更傾向于實踐教學、工學結(jié)合教學以及校企合作教學，但在實際應(yīng)用上，企業(yè)與學校的合作在積極性上并沒有達到校方期待。在社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新背景下，高職院校必須深化校企合作，在教學改革上偏向于應(yīng)用型人才，通過頂崗實習、工學結(jié)合提升學生的實踐素質(zhì)，注重理論在實際操作中的應(yīng)用。
（三）有利于學生競爭力的提升
相對于本科學生而言，高職院校學生的核心競爭力更偏向于實踐能力而非理論知識儲備。教學改革也應(yīng)認識到這一點，在客觀要求下改變唯學歷論的模式，跟隨素質(zhì)教育要求，使學生全面發(fā)展。改革需將理論實踐與課堂學習放在同樣重要的地位，加強實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)以及時間分配，讓知識化為品格、精神、智慧與能力。
二、教學改革的阻礙因素
（一）惰性較為嚴重
傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)深入教師心中，多數(shù)教師在惰性的影響下已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式，無法在短時間內(nèi)變更，也不愿花費時間研究新的教學方式。一方面，這些教師使用傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)處于熟練狀態(tài)，在固定薪資水平下不愿花費額外時間；另一方面，教師對新教學方式以及改革方向存在不理解之處，教學方式故步自封，難以推進改革進展。惰性的存在首先與教師自身對教育事業(yè)的投入程度有關(guān)，若僅將為學生上課作為一項任務(wù)而非事業(yè)上的積累，自然缺乏動力去提升自身教學能力。另一方面，校方對教師課時的安排較滿，教師缺乏時間與精力投入技能培訓。
（二）教師能力有待提升
高職院校教師在傳統(tǒng)教學方式的影響下教學偏向于單向性、封閉性以及灌輸性，組織教學活動較為單一。在素質(zhì)教育以及人才需求理論的推動下，教學必須向著互動性、多項性、開放性以及啟發(fā)性等方向發(fā)展，而教師在自身能力以及教學習慣上并沒有適應(yīng)這一教學模式的改革，因此在實踐程度上較弱。由于現(xiàn)階段要求教師對學生的探索能力及獨立能力加以培養(yǎng)，日常教學中設(shè)計教學互動環(huán)節(jié)并模擬工作情境，因此教師在教學能力上必須不斷充實。部分高職院校教師認為自己的工作環(huán)境不及本科院校，環(huán)境影響下不必花費時間與精力去提升自身教學水平，未真正認識到時代的發(fā)展以及社會的進步對教師這一職業(yè)要求的提升。
（三）學生配合性不足
由于文化程度、知識積累、自主能力的不同，高職院校學生在學習難度上相對較大，教師對學生的引導(dǎo)可能無法讓學生提起興趣專注于學習。在自我控制能力以及學習動力不足兩方面的影響下，教學改革難以順利實施。學生作為教學改革的主要對象，若在日常學習中不重視理論積累、不積極參與頂崗實習和工學結(jié)合，便難以發(fā)揮高職院校的教學優(yōu)勢，改革逐漸淪為紙上談兵。教學改革必須由院校、教師以及學生三方面相互配合，校方提供改革的資金、時間、技術(shù)以及人才；教師在不斷優(yōu)化自身教學理念及教學能力下，提供更好的課堂教學模式；學生則應(yīng)切實投入到專業(yè)課程學習中，配合教師展開各項課堂教學活動。在配合性不足的情況下，各項教學活動的開展似乎變得浪費時間、毫無意義，改革終將草草結(jié)束。
（四）教學觀念落后
由于現(xiàn)階段我國在高職教育的教育理念上仍然偏向于傳統(tǒng)性，重視理論知識的單純性記憶，而非實際應(yīng)用。這種教育觀念往往易導(dǎo)致學生在畢業(yè)后眼高手低，在期望的工資待遇下無法完成與之匹配的工作內(nèi)容。在這類教學觀念的影響下，學生難以了解自身在畢業(yè)后將面臨的求職壓力以及工作環(huán)境、工作內(nèi)容等，在上學期間缺乏動力，空有一身理論知識卻不知如何應(yīng)用。同時在教學手段方面，受傳統(tǒng)教學的影響以及高職院校教學環(huán)境的影響，部分教師在教學上投入程度不足，未積極開展探究式教學、小組討論式學習、情境教學等多種模式，造成學生學習動力不足、興趣下滑。當教師與學生都將教學與學習的課堂作為一項任務(wù)去完成時，教師缺乏提升教學能力的動力，學生缺乏學習興趣，課堂質(zhì)量自然無法提升。
三、教學改革優(yōu)化策略
（一）改變教學理念
只有在教學理念上加以不斷改革，才可讓教學得到真正進展。教師在理念上應(yīng)改變已經(jīng)根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式，不再將高職教育作為純理論的灌輸，應(yīng)重視對學生的引導(dǎo)以及對其主觀能動性的推動，促使學生主動學習、主動探究、主動思考。教學觀念是教師在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上在大腦之中形成的固定形態(tài)，雖然改變難度較大，但只要教師能夠不斷提升自身的教學手段、參與先進教學研討會、注重教學策略的創(chuàng)新，陳舊的理念必然會瓦解，隨之而來的是新時期社會要求下更具適應(yīng)性的教學觀、學生觀、人才觀及知識觀。
（二）深入研究新教學策略
隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中方方面面應(yīng)用的不斷深入，信息化社會中我們更應(yīng)利用科學技術(shù)在教學手段、教學媒介、教學技術(shù)等方面不斷創(chuàng)新。現(xiàn)如今多媒體教學基本普及，教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)互動性、開放性以及直觀性的優(yōu)勢，在教學信息的傳遞上更注重效度以及密度。換言之，教師不應(yīng)僅限于現(xiàn)有硬件設(shè)施的教學，還應(yīng)不斷學習新的教學方法以及教學手段，例如，采用情境教學、探究式教學、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式。高職教育在教學內(nèi)容上更偏向于技術(shù)型，教學需注重時效性、操作性、演練性、模擬性以及實戰(zhàn)性。只有教師在此方面不斷深入研究，才可讓實訓教學更好地完成，讓學生在技術(shù)性上掌握得更為扎實。
（三）重視校企合作
校企合作模式是近年來較為流行的一種學校與企業(yè)之間的合作辦學、合作用工模式。學校會與適合的企業(yè)簽訂協(xié)議，為學生安排頂崗實習機會，企業(yè)負責為學生提供工作崗位，并給予學生培訓。校企合作不僅能夠讓學生充分利用寒暑假時間，還能夠加強其實踐能力，讓人才的培養(yǎng)逐漸向良性運行機制動態(tài)轉(zhuǎn)化。另外，由于在校任職教師多為專職教師，在企業(yè)工作的經(jīng)驗較少，在校企合作模式下，校方可聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、管理者來學校做匯報演講，讓學生了解真正深入社會后自己的專業(yè)能夠運用于哪方面工作，自己在下一階段努力的目標。校企合作只有深入才可服務(wù)于社會，讓人才真正得到鍛煉的機會。在經(jīng)濟條件允許下，校方可在校企深度合作過程中建設(shè)教學實踐訓練基地，通過基地的建設(shè)將企業(yè)管理者吸引至學校，實際指導(dǎo)學生，并通過基地建設(shè)技能培訓及人才培養(yǎng)部門，讓學生真正掌握未來專業(yè)發(fā)展方向以及實際工作所需的技術(shù)。
（四）建設(shè)激勵機制
在一成不變的薪酬水平下，教師在教學上的自主性改革動力不足，存在惰性，不愿抽出私人時間去提升自身教學能力與教學水平。在教學改革期間，學校可建立激勵機制，通過薪酬水平以及情感需求兩方面的激勵促使教師不斷深入研究自身的教學內(nèi)容，拓展教學手段，掌握現(xiàn)代化教學技術(shù)。在激勵之下，也可將教師的評價機制完善化，在教師的評價體系中加入教師教學方法、教學手段等方面的具體性評價；還可讓學生參與教師的評價之中，了解教師日常授課是否運用了多媒體設(shè)備，是否重視對學生的引導(dǎo)，是否運用了情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等先進教學手段與教學理念。將學生參與至教師的評價中可督促教師不斷提升教學水平，為教學整體改革提供助力。
綜上所述，高職院校在教學方面的不斷改革，必須適應(yīng)社會發(fā)展需求。當今時代對人才的需求最為顯著，高職院校必須利用自身辦學優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)上強調(diào)技術(shù)性、實踐性，發(fā)揮核心競爭力，通過人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)教學模式逐漸摒棄，讓教師在教學手段、教學方法及教學理念等多方面不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化及信息化所帶來的便捷性，提升自身的教學能力。高職院校的教學改革是循序漸進的，切不可一蹴而就。改革需從教師教學理念、校方管理模式、校企合作深度等多方面展開并具有切實可行性，切勿讓改革成為一紙空談。
第5篇：基于信息化環(huán)境下的高職英語教學改革分析
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地影響著我們生活，給人們的生活帶來了便利，提高了人們的辦事效率，也催生了新的社會模式。人們已經(jīng)漸漸意識到信息技術(shù)將與我們今后的生活息息相關(guān)，社會的信息化是必然的。在這種背景下必須開展有關(guān)認識、把握、分析、應(yīng)用信息技術(shù)規(guī)律的工作。在高職英語教學中也必須順應(yīng)社會發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)變教師觀念及教學模式，教學內(nèi)容上充分利用信息技術(shù)，促進高職英語教學的改革。
一、高職英語教學中存在的問題
（一）高職英語教學方面
傳統(tǒng)高職教學中教師的教學觀念、教學模式、教學內(nèi)容的安排比較側(cè)重于英語知識的積累，大部分教學是關(guān)于單詞量和語法句型的積累，而忽略了高職英語的實際應(yīng)用，忽略了培養(yǎng)學生的英語思維習慣。使用傳統(tǒng)的教學模式，學生孤立于英語環(huán)境，把英語作為一門學科學習，并沒有讓學生意識到英語學習實質(zhì)上是一門語言的學習。學生學到的英語無法用于交流，則不利于建立學生學習英語的自信心，綜合能力也得不到提高。
（二）高職學生心理特點
高職學生的語言模式基本上已經(jīng)固化成漢語的思維模式，在學習英語時往往會采用漢語思維去理解英語知識，出現(xiàn)了漢語化英語。同時高職學生大多處于青春期，比較敏感，害怕出錯，害怕同學笑話，教師批評。因此，高職學生在學習英語時很少開口說，一旦不得不開口時會表現(xiàn)得十分緊張，出現(xiàn)英語語言障礙，對英語口語無法操控，同時還要努力考慮單詞、語法的正確與否。這些都直接導(dǎo)致了高職英語脫離了實際應(yīng)用。
二、信息化環(huán)境下的高職英語教學改革策略
（一）轉(zhuǎn)變高職教師教學的傳統(tǒng)觀念。
在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師處于中心位置，以灌輸式為主要教學模式。新的教學體系是以學生為主體，教師為主導(dǎo)，主張自主性、個性化教學。所以，首先必須要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，對教師先進行培訓，使教師樹立新的教學理念，然后教師才能在實際教學中落實新的教學方式。在教學活動中，教學內(nèi)容也應(yīng)該本著新的教學理念進行精心組織安排，將重點由語言知識傳授向提高語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，將高職學生的學習策略與提高學生語言環(huán)境適應(yīng)能力有機結(jié)合起來。教師應(yīng)努力提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)完美地應(yīng)用到實際教學中。比如，教師可以利用多媒體給學生播放日常交際用語的視頻，讓學生感受英語的實際應(yīng)用，可以觀看英文版的電影等，還可以運用計算機制作英語課件來豐富高職英語的教學內(nèi)容。在實際教學中，很多教師是配圖片講解單詞，可以讓單詞直接與實物相關(guān)聯(lián)，少去中間漢語詞義的環(huán)節(jié)，記憶更簡單些。
（二）轉(zhuǎn)變高職學生傳統(tǒng)的學習方式。
信息化條件下的學習手段種類繁多，尤其是移動設(shè)備的迅猛發(fā)展生成新的學習手段。這就要積極引導(dǎo)學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學習，開發(fā)新的英語學習渠道。比如，可以收集比較正規(guī)的微信英語學習平臺讓學生關(guān)注，每天就可以學習英語。手機下載英語學習軟件，可以學習正規(guī)的日常用語，還有比較好的英語小游戲。可以進入正規(guī)的英語學習社交網(wǎng)站，與外國人進行英語交流，這些新型的學習方式可以培養(yǎng)學生語言跨文化交際的能力。但是，前提是必須先樹立學生運用現(xiàn)代技術(shù)學習英語的思想觀念。
（三）建立與新教學體系相配套的教學管理機制
新的教學體系是以建構(gòu)主義學習理論為背景，教學設(shè)計不僅要考慮對教學目標的分析，還要考慮教學設(shè)計是否有利于創(chuàng)設(shè)學生建構(gòu)意義的情景，把情景創(chuàng)設(shè)作為教學設(shè)計內(nèi)容的一部分。信息化環(huán)境下，英語教學中利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生動且真實的語言環(huán)境，學生在真實的語言環(huán)境中發(fā)揮想象力自主學習，能夠很好地理解學習英語的真正意義。運用信息技術(shù)建立語言學習中心，教師引導(dǎo)學生進入自主學習系統(tǒng)，利用多媒體設(shè)備自主學習英語。該系統(tǒng)提供與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片等資料，使英語學習變得愉快，使語言學習更接近真實的環(huán)境，使學習者成為語言教學的主體，使英語教學轉(zhuǎn)向自主型管理模式。
隨著經(jīng)濟全球化，越來越多的領(lǐng)域出現(xiàn)了全球化趨勢。英語作為國際通用語言在很多領(lǐng)域都會有所應(yīng)用。高職英語作為我國高等教育的一個組成部分具有很重要的地位，直接影響我國教育的發(fā)展，關(guān)系著我國人才的培養(yǎng)。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職教育也開展了又一輪的改革，這一次的改革主要是信息技術(shù)在實際教學中的運用。我們在實際教學中要在繼承傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。我們還應(yīng)該意識到高職英語教學改革是艱巨的、復(fù)雜的、長期的任務(wù)。不僅需要從事高職教育工作教師的努力，還需要學生乃至整個社會的共同努力。
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