高中語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論文
摘要：素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容是創(chuàng)新教育，主要是在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的人才。高中語(yǔ)文是一門具有極強(qiáng)創(chuàng)造性的學(xué)科，其教材內(nèi)容留給學(xué)生的想象空間極為廣闊。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課堂氛圍營(yíng)造、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等方面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，為他們將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)；高中；語(yǔ)文教學(xué)
當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，關(guān)鍵取決于其國(guó)民創(chuàng)造力的高低。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為民族振興、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵。而高中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其教學(xué)能夠在一定程度上肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在教學(xué)過程中通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和有效的教學(xué)方式方法，切實(shí)為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)。
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地開展高中語(yǔ)文教學(xué)
（一）樹立正確的人才觀
所謂正確的人才觀，就是指在課堂教學(xué)中教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生。在一定程度上來(lái)講，人才觀的正確與否，關(guān)系到是否正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)。從客觀上講，學(xué)生本身都有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，其將來(lái)都可能在某一領(lǐng)域、某一方面成為人才。因此，教師絕對(duì)不可以僅憑個(gè)人的喜好和判斷來(lái)為學(xué)生定性，而要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，相信并積極鼓勵(lì)他們，不斷地幫助他們，從而使學(xué)生走上適合自己的發(fā)展道路。反之，如果教師只是單純地以智力模式和學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，把他們?nèi)藶榈胤殖扇诺龋敲磩?shì)必會(huì)束縛甚至于扼殺學(xué)生原本的創(chuàng)新意識(shí)和精神，進(jìn)而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，并進(jìn)一步激活其創(chuàng)造性潛能，要使每個(gè)學(xué)生都能夠在其能力范圍內(nèi)體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣，持續(xù)增強(qiáng)自信心，從而在適合自己的道路上持續(xù)發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想
在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變面對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念。第一，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重師生之間的積極互動(dòng)，而不能教師一言堂；第二，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重使讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，而不能單一地灌輸知識(shí)；第三，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重課內(nèi)知識(shí)的拓展與延伸，教學(xué)的知識(shí)不僅包括教材內(nèi)的知識(shí)，也要涵蓋與教材知識(shí)有關(guān)的新知識(shí)，更要包括師生針對(duì)教材知識(shí)互動(dòng)中而形成的新知識(shí)。
（三）明確科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
愛因斯坦曾經(jīng)就教育和人才培養(yǎng)問題談到，采用專業(yè)的知識(shí)來(lái)對(duì)人進(jìn)行教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，利用專業(yè)教育培養(yǎng)的人只能是有用的機(jī)器，而不可能成為和諧發(fā)展的人。當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求實(shí)施創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別在于怎樣進(jìn)行人的創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，在這一過程中學(xué)科門類不斷增加，知識(shí)的更新速度不斷加快，再也不會(huì)存在終身受用的知識(shí)。目前和未來(lái)的社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的人才應(yīng)該能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作，并且要具有創(chuàng)新能力和科學(xué)的預(yù)見能力。鑒于此，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，如果學(xué)生不會(huì)自學(xué)，那么他將來(lái)也勢(shì)必不會(huì)單獨(dú)去創(chuàng)造，也就不可能成為創(chuàng)新型人才。因此，教師必須在教學(xué)過程中注重為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，第一，對(duì)于美文，要要求學(xué)生熟讀并背誦下來(lái)，從而潛移默化地形成規(guī)范的語(yǔ)感。第二，在學(xué)習(xí)課文或者閱讀中外名著佳作的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，不斷積累精彩語(yǔ)句或段落，從而為以后的作文積累素材，為我所用。第三，在日常讀書看報(bào)的過程中，要求學(xué)生堅(jiān)持用自己的話概括主題思想，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。第四，在自學(xué)課文的過程中，指導(dǎo)學(xué)生提高分析問題的能力。
三、營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的課堂氛圍
興趣是學(xué)習(xí)的最好教師，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要?jiǎng)恿ΑＴ诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上把學(xué)生的創(chuàng)新潛能與欲望充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，其目的是促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，最終達(dá)到創(chuàng)新思維形成的'目標(biāo)。而傳統(tǒng)課堂教師一味地灌輸教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)注重針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，從而在輕松和諧愉悅的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生探索求知的積極性，進(jìn)一步拓展活躍思維，逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)。另外，高中語(yǔ)文教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境激勵(lì)學(xué)生深度思考教學(xué)內(nèi)容，其目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握得更加透徹。例如，在教學(xué)馬丁路德金的演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師圍繞一大問題，即“你理解的夢(mèng)想是什么？”來(lái)展開教學(xué)，教師拋出這一問題后，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，學(xué)生就這個(gè)問題與課文結(jié)合起來(lái)思考，并將馬丁路德金的夢(mèng)想與自己所理解的夢(mèng)想進(jìn)行對(duì)比，從而就更加深刻地理解“為民請(qǐng)命”的獻(xiàn)身精神的無(wú)比崇高，進(jìn)而會(huì)逐步樹立起更為遠(yuǎn)大的個(gè)人理想。可以說(shuō)，教師通過營(yíng)造和諧寬松融洽的課堂氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建鼓勵(lì)大膽思考、深入探究的環(huán)境，從而保證學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神
一切創(chuàng)造活動(dòng)都具有一個(gè)本質(zhì)性特征，那就是該活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須要首先培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中大膽質(zhì)疑，甚至為了解決問題而不惜刨根問底。一切知識(shí)的獲得，一切發(fā)明的產(chǎn)生，無(wú)不是從“疑”開始的。作為高中語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容生成疑問、向教師提出疑問，并且積極探究思考解決疑問。首先，教師課文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握和理解重難點(diǎn)，不在無(wú)意義和價(jià)值的問題上過于糾纏。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)整體的把握，在此基礎(chǔ)上深入研讀，進(jìn)而就文章內(nèi)容生成有價(jià)值的疑問。在這一過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們生疑的條件，從而鼓勵(lì)激發(fā)他們積極地進(jìn)行思維訓(xùn)練。其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在其認(rèn)為沒有疑問的地方提出質(zhì)疑。譬如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能對(duì)于一些課文認(rèn)為不重要，或者對(duì)于文中的一些詞語(yǔ)、句子往往讀過之后沒什么感悟，提不出什么問題。而事實(shí)恰恰相反，學(xué)生忽略的地方往往可能是對(duì)于課文理解的重點(diǎn)之處，或者是容易引發(fā)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的地方。這時(shí)候，教師可以巧妙地故意設(shè)疑問難，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得到意外收獲，從而使其思維觸類旁通。再次，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問題用不同的觀點(diǎn)來(lái)闡釋，進(jìn)而大膽地提出自己的觀點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)，從而為學(xué)生搭建闡述觀點(diǎn)、分享看法的平臺(tái)。比如，在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《祝福》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種觀點(diǎn)來(lái)對(duì)祥林嫂的性格進(jìn)行綜合分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行深入的思考比較，從而進(jìn)一步確定自己的觀點(diǎn)，這一做法的目的是不用所謂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思維。
參考文獻(xiàn)：
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[2]嚴(yán)偉.談高中語(yǔ)文學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017，（7）.
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