C語言函數(shù)教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐論文
一、函數(shù)在C語言程序設(shè)計課程中的地位
函數(shù)部分的學(xué)習(xí)被安排在三大程序控制結(jié)構(gòu)之后，有利于學(xué)生對函數(shù)知識點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生深刻理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的全局思想，在大學(xué)期間開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生充分利用信息時代的優(yōu)勢，通過編程解決實(shí)際問題的能力。實(shí)際上C程序的基本組成單位是函數(shù)，課程所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)最終都將落實(shí)到編寫各種函數(shù)來進(jìn)行驗證和實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生只有靈活掌握函數(shù)的運(yùn)用，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
二、傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)流程如下：
其一，函數(shù)定義及其形式；
其二，函數(shù)形參，return語句，函數(shù)返回值；
其三，函數(shù)聲明，格式，位置；
其四，函數(shù)調(diào)用，函數(shù)實(shí)參等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程過于強(qiáng)調(diào)函數(shù)語法知識，概念和規(guī)則的講解，這樣導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，與教學(xué)理念相違背，為了適應(yīng)教學(xué)要求，突出以學(xué)生為主，教員為輔的教學(xué)理念，主要探討函數(shù)的教學(xué)設(shè)計及實(shí)踐[1]。
三、新的函數(shù)教學(xué)設(shè)計及方法
函數(shù)教學(xué)主要以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為思路開展教學(xué)，以啟發(fā)、引導(dǎo)、對比和總結(jié)為輔幫助學(xué)生分析問題解決提出的問題。不僅可以讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，也會加深學(xué)生對知識點(diǎn)的深刻理解及靈活應(yīng)用。本堂課的教學(xué)流程是：交代任務(wù)；提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；鞏固練習(xí)[2]。
第一，提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生只學(xué)過在main函數(shù)中編寫簡單程序，于是向?qū)W生拋出問題：復(fù)雜程序應(yīng)如何進(jìn)行組織和設(shè)計？在此，給學(xué)生一些時間利用main函數(shù)來解決給定任務(wù)，解決完畢和同學(xué)生一起驗證結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這種解決方式在實(shí)際中存在的問題，并啟發(fā)學(xué)生思考解決此問題的最佳方法，從而引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容——函數(shù)法。接著再次引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)法重新解決給定的任務(wù)，最后將解決該任務(wù)的兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生討論、體會并總結(jié)出復(fù)雜程序的設(shè)計方法。
第二，鞏固練習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了帶有陷阱的小例子：通過編寫swap函數(shù)來實(shí)現(xiàn)主函數(shù)中兩個整數(shù)的交換，給學(xué)生一些時間討論、驗證結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的`問題，同時引出函數(shù)調(diào)用流程這一知識點(diǎn)，并通過動畫演示的方式幫助學(xué)生分析函數(shù)調(diào)用流程。
四、函數(shù)教學(xué)實(shí)踐
第一，利用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計原則設(shè)計復(fù)雜程序。在main函數(shù)中編程解決問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決給定任務(wù)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能很好地編寫出程序，讓學(xué)生觀察上述代碼，聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)出如下問題：
其一，代碼冗余；
其二，不易維護(hù)；
其三，可靠性差；
其四，可讀性差。
在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生剖析問題并讓學(xué)生給出解決方案，即main函數(shù)沒有能力獨(dú)自解決整個任務(wù)，這樣很自然引出復(fù)雜C程序組織和設(shè)計的原則：自頂向下，逐步細(xì)化，模塊化設(shè)計，結(jié)構(gòu)化編碼。在這一原則的指導(dǎo)下，人們可以將任意復(fù)雜任務(wù)分解若干子任務(wù)。程序設(shè)計時每個子任務(wù)看成獨(dú)立模塊，每個程序設(shè)計人員分別完成一個或多個模塊。人們稱這樣的程序設(shè)計方法為“模塊法”，在編寫代碼時每個模塊對應(yīng)編寫一個函數(shù)。最后選擇一種結(jié)構(gòu)化語言對各個函數(shù)進(jìn)行編碼，然后在機(jī)器上反復(fù)調(diào)試修改驗證。函數(shù)定義形式函數(shù)首部函數(shù)體含義作用及功能功能具體實(shí)現(xiàn)對應(yīng)知識點(diǎn)函數(shù)名，函數(shù)形參，返回值如：longfact（intm）聲明語句，執(zhí)行語句第二，函數(shù)定義及調(diào)用。
其一，函數(shù)定義形式；
其二，函數(shù)調(diào)用。通過知識遷移將以前學(xué)過的使用庫函數(shù)的語句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出函數(shù)調(diào)用的形式：①無返回值；②帶返回值。在此，詳細(xì)講解實(shí)參與形參的區(qū)別及聯(lián)系，接著給學(xué)生一些時間利用函數(shù)調(diào)用的方法改寫程序并將兩種解決問題的方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生觀察總結(jié)出程序模塊化的優(yōu)點(diǎn)。
第三，進(jìn)階練習(xí)。布置小任務(wù)：編寫swap函數(shù)來實(shí)現(xiàn)main函數(shù)中兩個整數(shù)交換。在學(xué)生編寫時，教員應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)提示，并及時糾正學(xué)生們共性的錯誤。提示學(xué)生思考計算機(jī)本身是如何執(zhí)行程序中的main和swap函數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生回答并指正。通過畫圖這種直觀的方式，讓學(xué)生理解函數(shù)調(diào)用的執(zhí)行流程，同時也加深了學(xué)生對函數(shù)模塊獨(dú)立性的深刻理解，將抽象的知識變得通俗易懂。
五、結(jié)束語
綜上所述，C語言中函數(shù)涉及的知識雜而多樣，在教學(xué)中采用啟發(fā)、引導(dǎo)、對比等多種教學(xué)方法，不拘泥于知識點(diǎn)的講解，而是從程序設(shè)計全局角度出發(fā)，以分工合作思想為切入點(diǎn)，探討了現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜程序編寫多個函數(shù)來實(shí)現(xiàn)的必要性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思路展開，實(shí)踐證明該思路符合學(xué)生接受知識的思維習(xí)慣，這不僅很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計第三版,北京清華大學(xué)出版社.
[2]高等教育出版社.c語言程序設(shè)計2015版,高等教育出版社.
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