體育教學運用分析的論文
第一篇：技工院校體育教學足球游戲研究
摘要：足球游戲在技工院校的普及，有利于發揮足球運動的魅力，寓教于樂，克服傳統足球教學的弊端。本文首先介紹了足球游戲在技工院校足球教學中運用的必要性。在此基礎上，重點探討了足球游戲在熱身訓練、技術教學、戰術教學與整理教學四個環節中的具體實施策略，為技工院校的足球教學提供了借鑒。
關鍵詞：技工院校；足球教學；足球游戲
足球游戲運用于體育教學中，可以增強體育課的趣味性和競技性，提高體育課的教學效果。隨著國家越來越重視足球在校園中的普及，足球游戲在技工院校的普及，有利于發揮足球運動的魅力，寓教于樂，克服傳統足球教學的弊端。
一、足球游戲在技工院校足球教學中運用的必要性
足球運動具有游戲性和競技性等基本特點。由于足球職業運動的發展，足球運動的競技性得到強化，人們越來越不重視足球運動的游戲性特征。在許多技工院校的足球教學中，教學內容更多的是學習傳球、運球、過人、急停、轉身、射門等技巧，教學方法也比較單調。例如，在足球訓練過程中，把學生分成若干組或者縱隊，按先后順序依次顛球、運球和踢球，判斷學生學習效果是根據學生模仿動作要領的程度。如果學生達不到標準，教師往往就直接批評學生，并要求學生重新練習。這樣的教學方式使得足球教學枯燥無味，不能很好地展現足球運動的魅力，久而久之，學生就會不喜歡足球。足球游戲運用于足球教學中，能較好地克服傳統足球教學的弊端，激發學生對足球運動的興趣，還能使學生在輕松愉快的環境中學習足球運動技能，這對完成足球教學目標具有促進作用。
二、足球游戲在技工院校體育教學中的實施
技工院校足球教學按照訓練內容進行劃分，可以分成熱身訓練、技術教學、戰術教學與整理教學四個環節。在足球教學的四個環節中，都能較好地運用足球游戲教學法。
1.足球游戲在熱身訓練環節中的運用
在足球教學過程中，第一步要進行熱身訓練，熱身訓練有利于加快學生血液循環，刺激人體中樞神經系統的興奮，增進人體肌肉的活性，提高人體的柔韌性和反應靈敏性，降低學生在運動過程中遭受運動損傷的可能性。在傳統足球教學中，熱身訓練主要采用慢跑、做操的方式，形式呆板，學生很容易厭倦。筆者建議在足球熱身訓練環節，可以采用“蛇形跑”“巧入營門”等游戲方式，這種足球游戲熱身訓練方法，不僅能促進人體生理機能，而且能增強足球課堂的趣味性，為下一階段的足球教學奠定堅實的基礎。
2.足球游戲在足球技術教學環節中的運用
技術教學是足球教學的關鍵環節，技校學生需要掌握持球、踢球、接球、控球、射門、防守、頭頂球等技能。在傳統足球教學中，這些技能教學主要采用教師講解、學生操練的方式，趣味性不高，學生難以掌握這些足球運動技能。在足球技術教學過程中，可以引入足球游戲，例如，體育教師可以把大足球場分成幾個小足球場，每個小足球場地都放置標志桿作為球門，學生分組在各個足球場地內進行“三過一”“射靶子”“頂準”等游戲。采用這種游戲教學方式，能夠激發學生學習足球的興趣，同時提高學生的足球運動技能。
3.足球游戲在足球戰術教學環節中的運用
足球戰術教學的關鍵是將受訓學生分成不同的團隊，以團隊合作對抗的方式進行集中訓練，提高學生的團隊意識，掌握團隊攻防戰術與布陣技巧，從而能對各種戰術意圖進行判斷，提升團隊整體對抗能力。傳統足球戰術教學模式中也運用多媒體教學，如果在足球戰術教學中再運用足球游戲方法，例如，引入“攻堡壘”“二過一傳球”“全場人盯人”等游戲活動，更能提高學生的團隊合作精神，加強對戰術要領的領悟，逐漸建立攻防戰術反應系統。
4.足球游戲在足球整理教學環節中的運用
在足球整理教學階段，課堂教學進入尾聲，經過高強度的足球訓練，學生也身心疲憊。為了減緩身體的疲勞，保證學生身心健康，可在足球教學臨近結束前10分鐘左右安排整理教學活動。在傳統教學模式下，足球整理教學內容枯燥無味，學生很容易產生厭倦的心態，使得足球整理教學效果大打折扣。因此，在足球整理教學過程中，可采用足球游戲的方法，例如，引入“顛球游戲”，七八個人為一組，圍成一個圓圈，每個學生輪流顛球，以小組總分進行評比，讓學生在愉快的氛圍下得到身心的放松。
三、小結
在技工院校足球教學過程中運用足球游戲法，有利于提高學生學習足球的興趣，還能培養學生的團隊合作精神。因此，技工院校的體育教師應該在足球教學中運用足球游戲法，使沉悶枯燥的課堂變得豐富多彩，從而提高技工院校的足球教學水平。
參考文獻：
[1]楊晗.足球游戲在足球教學訓練中的運用[J].思茅師范高等專科學校學報,2013(3).
作者：熊燕華 單位：江西省冶金技師學院
第二篇：中職體育教學游戲的運用
【摘要】在中職體育的教學當中，體育游戲的實踐性很強，既可以使課堂教學內容變得豐富多樣，課堂氛圍變得輕松活躍，還可以使課堂教學效果加大。同時體育游戲能夠幫助我們發掘自身的思維能力，并且使原本體育的基本動作得以提高和鞏固，培養積極向上的優良品質。主要分析在中職體育教學中游戲的重要性和相關的注意事項，同時會對游戲在中職體育教學中如何高效的運用加以分析。
【關鍵詞】體育游戲；中職體育教學；學習興趣
學校教育的階段分為很多種，其中最重要的階段就是中職教育。而在中職教育體系當中，中職體育教學是重要的組成部分之一，而將體育游戲加入到中職體育教學當中則會產生很大的影響。這一措施能夠使學生的學習興趣更容易被激發，而學生的自主創造性也更容易被開發，同時也可以提高自身的身體素質和加強自身的全面發展等，可以說會產生極其大的作用。
一、中職體育教學當中加入游戲的重要性
(一)學習興趣更容易激發
體育教學自身的特點就是它的實踐性比較強，在教學成果上體育項目的趣味性的高低其實會有很明顯的差別，教學成果差往往是因為體育項目的趣味性較低，在開展的時候提高不了學生的積極性。因此，通過在教學中加入游戲的這種方法，能夠有效地使體育教學增加一定的趣味性，使學生的學習興趣得到提升。
(二)更有效地提高身體素質
無論怎樣，使學生的身體得到有效的鍛煉都是體育教學的初衷。但是現實中有很多學生因為自身惰性，會逃避相關的課堂訓練，這種現象重在中職體育教學中呈現的是大多數，由于學生會有較強的叛逆心理，主動參加訓練的意識也較為薄弱。因此，為了使課堂教學的趣味性增加，學生更加自愿地去參加訓練，將體育游戲加入到體育教學當中是不錯的選擇和手段。
(三)使學生的發展更為全面
體育教學的初衷就是為了培養學生良好的身體素質，不僅如此，體育游戲若加入在體育教學當中，或許對學生的思想道德也會產生有效的教育。無規矩不成方圓，在進行一項游戲時，我們必須要遵守相關的體育規則，僅僅這一項就對學生的基本道德要求進行了培養和教育;若參加的是分組游戲，便會鍛煉到學生的團隊意識，增強彼此的團隊協作能力，對學生的團隊精神會有一個良好的培養;若參加的是智力游戲，一定程度上學生的智力會得到鍛煉。所以，將游戲加入到體育教學當中可以使學生的德智體得到鍛煉，進而可以全面發展。
二、在體育教學中加入體育游戲應注意的問題
(一)根據教學內容安排相關的游戲
將體育游戲加入到體育教學當中是為了讓學生在游戲的同時激發自身的學習興趣，從而更好地進入到體育課堂的教學當中，而不僅僅是為了讓學生去玩。因此，教師需要根據課堂需要的教學內容來安排相應的體育游戲，如果不在意這方面，那么效果反而會大打折扣，嚴重的則會適得其反。
(二)教師應保證好游戲的組織問題
體育游戲分為很多種類，每個種類又會分為不同的組織方式，在整個游戲過程當中，教師應當將組織工作進行的井井有條，保證能夠有序地完成體育游戲，完成中職體育教學的課堂任務。為了達到這個要求，教師應該做到課前能夠精心準備、課堂能夠加強管理、課后能夠認真準備，對每一個游戲環節都安排好相對完善的流程，利用科學的方法，把游戲和具體的理論進行結合。
(三)根據不同學生的情況設計不同的體育游戲
學生是體育游戲的主要參與者，使他們的學習效果得到提高是主要目的。顯而易見整個體育游戲中最重要的部分就是學生，所以教師在設計對應課題的游戲時應當考慮到不同學生的實際情況，將體育游戲變得更有效、更加有內涵，其中主要將學生已知的知識結構和實際經驗加入進去。若只是按部就班，不能根據實際情況自我調整，缺乏新意，就會對學生的積極性和自信心產生嚴重的影響。
(四)制定良好和完善的評價機制
競技性體育最重要的是教師如何對游戲進行評價，如何去分別評價游戲過程當中出現的一系列現象，在此同時能夠吸取教訓并且吸收寶貴經驗，而不是僅僅去說明體育教學的完成。要做到以上種種，首先，教師要學會用嚴格的規則來進行評判，以此來保證游戲能夠順利進行;其次，對獲勝者給予充分的肯定和表揚并且為了以后能夠更好地發展對其提出更好的要求;最后，結合游戲過程中的表現，對失敗者進行綜合性的分析，提出自身的不足之處，為以后游戲能夠成功做好鋪墊。
三、體育游戲的有效運用
(一)上課開始部分加入體育游戲
為了使學生的注意力提高，可以在每節課剛開始時，應用一些趣味性較多或者需要多動腦子的游戲進行訓練，從而來使學生的興奮度提高。或者根據需要，可以將課堂上所涉及到的內容添加到一個游戲當中。舉個例子，若同時有兩個任務，一個需要學生集中注意力，另一個是對向左轉和向右轉進行練習，針對這種情況就可以利用“先算后轉”的游戲，利用一個游戲達到兩個課堂任務。
(二)準備活動中加入體育游戲
在準備活動加入一些游戲，就可以很好地激發學生的學習興趣，使學生用積極的心態投入到學習當中。一般性準備活動是為了調動學生的積極性，從而盡快進入狀態，我們通常采用慢跑等活動，但是因為長期應用，避免不了會減少學生的積極性。因此，我們可以選擇“老鷹抓小雞”等趣味性較大的游戲來代替慢跑等。
(三)上課結束部分加入體育游戲
體育游戲還有讓學生心理和機體得到充分的放松的作用，因此，我們可以將運動量相對比較小的游戲安排在最后的放松活動部分，在學生擺脫緊張的狀態的同時又能夠放松身體，心理狀態慢慢趨于安靜，在接下來的其他課程學習中能夠保持一個最佳的狀態。
四、結束語
總之，將體育游戲加入到中職體育教學中，在使學生鍛煉的積極性增加和體質增強的同時，還能夠培養同學之間的相互協作能力和創新能力。因此，體育游戲會在以后的中職體育教學中有著不能替代的作用。
參考文獻:
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第三篇：小學體育教學中游戲的應用
【摘要】激發學生學習興趣是新課標的要求。因為體育在小學教育中不是主學科，被學生輕視，然而體育對于小學生的身心成長起著重要的作用，因此必須要重視體育教育。就體育游戲的應用進行探討，希望能激發學生對體育的興趣，有利于體育教育的開展。
【關鍵詞】體育游戲；小學體育；有效應用；措施
體育是一種幫助學生身心成長的趣味活動。由于小學生在進行綜合測評時體育并不被計算其中，因此學生并不重視體育課程，這就需要教育者積極引導學生認識到體育的作用，了解其重要性。另外，單調的體育課程導致學生厭煩體育，可以利用體育游戲激發學生對體育的興趣，進而提高他們的身體素質。
一、小學體育教育中體育游戲的特點和作用
(一)體育游戲的特點
體育游戲主要是以娛樂為主，教育學生，進而使其身心得到發展，培養學生的團隊意識、競爭精神。在游戲的過程中，既有利于學生體育課程的學習，又可以開發學生智力。它具有趣味性、團隊性、競爭性、情境性等特點，因此，深受學生們的歡迎。
(二)體育游戲的作用
由于小學生的好奇心較強，活潑好動，在上體育課時需要體育游戲進行引導，激發他們的學習興趣，提高教學效果。體育游戲有時是單人比賽，有時是團隊比賽，可以培養學生的競爭精神和團隊意識，有利于思想品德的完善。除此之外，使學生掌握體育技能，減輕疲勞，提高學生素養，開發智力。
二、體育游戲在小學體育教學中的有效應用
小學體育游戲在小學教學中具有重要的作用，可以通過準備活動、整理活動等幫助學生掌握體育技能，提高身體素質，開發學生智力。準備活動可以有效地避免學生在學習過程中受傷，整理運動幫助學生消除疲憊，使學生在娛樂輕松的環境下學習，掌握技能。
(一)體育游戲在準備活動的有效應用
每一位學生都知道，在進行體育運動之前，教師都會帶領學生做準備運動，盡可能地使學生的關節打開，有效地避免學生在上課過程中受傷。最常見的準備活動是廣播體操，然而由于被大量重復使用，缺乏新意，學生便會心生厭煩，不積極配合，起不到很好的效果。所以針對小學生要提供多種準備活動，供其使用。例如，踢“毽子”“環形跑”“網魚”“香蕉剝皮”“老鷹捉小雞”等豐富的游戲，使學生在玩耍中提高身體素質，對體育感興趣。
(二)體育游戲在整理活動中的有效應用
學生在經過一段時間的體育訓練之后，會產生疲憊感，或者心理上不愿進行體育運動，這時就需要教師引導學生，適時地停下來進行整理活動。體育游戲在整理活動中起到了重要的作用，可以制造輕松愉悅的氛圍調節學生的情緒與機體。教師可以引導學生聽一些音樂，或者猜字謎等游戲，活躍氣氛，有助于小學生調節情緒，進而更好地投入到課堂中去。
(三)提高體育技能和身體素質
體育游戲不僅僅幫助學生激發體育的興趣，而且也使學生掌握了體育技能，進而提高了學生的身體素質。例如，小學生愛玩的“跳山羊”游戲，極大程度地提高了學生的跳躍能力，也增加了學生的膽量。“跳山羊”這種游戲可以作為準備活動或者整理活動，有效地活動了學生的關節，有助于學生學習和掌握分腿騰越的技能，更主要的是有序循漸進的作用，從低到高，鍛煉學生能力，提高自信心。這種游戲與課程相結合的教學方式極大地幫助了學生掌握體育技能，提高了學習效率，也有助于教師的教學。除此之外，也可以開展其他體育游戲，例如“接力賽”游戲，有助于學生掌握短跑的技巧。除此之外，在團隊合作中，有利于培養學生的團隊意識，有助于孩子的成長。“老鷹捉小雞”這種游戲十分有趣，不僅鍛煉了學生的應激能力，也提高了身體的靈活度，尤其是擔任“母雞”的學生，承擔保護“小雞們”的責任，培養了其責任心。當然，有些游戲比較激烈，對學生身體素質要求高，能夠鍛煉學生的耐力，但是不適合較低年級的的學生進行玩耍，體育教師要正確的引導學生，防止出現意外事故，保證學生的安全。
(四)體育游戲幫助學生理解正確的動作技能
學生可能會對一些體育技能的講解不理解，教師就可以利用體育游戲進行引導。體育游戲被學生廣泛接受，又因為其有趣性，學生可以對其熟練掌握，所以在教育學生時，遇到不懂的地方，多舉一些體育游戲例子讓學生理解。體育教學，主要依賴于老師的講解和展示，需要學生進行理解、觀看、訓練這一系列的過程進行掌握。其中理解是十分重要的一項，由于一些體育技能有時間空間的變換，學生掌握起來比較吃力，必須在理解的基礎上進行掌握。通過被學生熟知的體育游戲進行講解，幫助學生理解，極大地幫助學生掌握正確的運動技能，也有助于教師的教學。
(五)有助于學生身心發展
體育游戲不僅帶給學生樂趣，提高身體素質，還有助于學生的身心發展。例如，在長跑時，可以培養學生的競爭能力，在進行接力賽時，可以培養學生的團隊精神。在“小柳樹砍大刀”以及“貓捉老鼠”這些游戲中，既有競爭，又有合作，可以培養學生的分析能力，分析哪個地方較為薄弱，分析哪只“老鼠”較為好捉等，游戲扮演者可以單獨行動，亦可以集體合作，共同捉一只“老鼠”，在這個過程中也培養了學生的領導能力，有助于學生的智力發展。
三、實施體育游戲的一些措施
(一)體育游戲要有層次性
由于小學生的身體素質不盡相同，對于較低年級的學生在進行游戲時，主要是興趣的培養，應避免運動量大的體育游戲。體育游戲主要幫助小學生激發體育興趣，如“香蕉剝皮”“老鷹捉小雞”“踢毽子”等游戲。然而對于高年級的學生，主要針對身體素質的鍛煉，要多開展一些具有挑戰性的游戲，以免游戲過于簡單，使學生對其不感興趣。球類游戲適合年級較高的學生練習，利用乒乓球鍛煉其靈活度，籃球鍛煉其肢體協調性，排球鍛煉其意志力。因此，在小學教育中注重體育游戲的層次性，循序漸進，培養學生的興趣，提高學生的體質。
(二)體育游戲要有創新性
事物只有不斷地變化才能更好地發展，體育游戲要不斷的創新才能更好地被學生接受。在教育學生時要選擇游戲要有層次性，還要不斷地更新，吸引學生，激發學習興趣。滿足孩子的求知欲，使學生在輕松的環境下收獲知識。如果游戲過于單一，則經過一段時間后學生便會對其失去興趣，因此，要不斷地對體育游戲進行創新，以多種多樣的形式吸引學生。一個的游戲可以延伸變換成另一種游戲，使學生對其感興趣，充滿好奇心，愿意配合教師，有助于體育課程的開展。
四、結語
體育游戲可以激發學生對體育的興趣，幫助學生理解掌握體育技能，開發學生的智力，有助于學生的身心發展。體育游戲在體育教學中發揮著重要的作用，因此應重視體育游戲的應用。除此之外，有關人員要對體育游戲不斷地創新，從而更好地協助體育教學的開展。
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第四篇：小學體育教學中體育游戲的運用分析
摘要:為在體育教學中運用游戲法提供依據，運用文獻法、實踐法，論述了體育游戲的概念、特點和體育游戲在體育教學中的運用策略，發現體育游戲可以激發學生的學習興趣，有效提高教學質量，并提供了教學活動中的運用策略。
關鍵詞:體育游戲;特點;激發;品德
新課程標準淡化了技能學習，更加培養學生對體育的興趣，要求體育課上要以學生為本，給學生創造一個良好的學習環境，讓體育課成為學生的樂園。而體育游戲的引入，則可以提高學生的參與率，提高學生的學習興趣，而且課堂因游戲的存在而變得更加有生機。
1體育游戲的概念及其特點
1.1體育游戲是從游戲中分類出來的，特指由身體的參與，以身體練習為主要手段，通過練習提高身體能力，形成一定的體育技能，同時身心都得到娛樂，性情得到陶冶。游戲按一定的規則進行的一種有組織的體育活動，也是為了主動的、有創造性的、有意識參與的活動，游戲的基本特征是普及性和娛樂性。在體育教學訓練中，體育游戲能促進學生的身體機能發展，提高身心健康，并能在游戲中掌握一定的技能。體育游戲目標明確，形式靈活多樣，而又生動活潑，豐富的內容能吸引學生的參與。學生在參與中能積極的思考問題，以提高自己的智力發展。所以體育游戲也是教學中一種有效的教學手段或者方法。
1.2體育游戲的特點
1.2.1趣味性:小學生都喜歡做游戲，其根本原因就是游戲的趣味性，小學生在游戲中樂此不疲，正是游戲吸引著學生。體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭，又在不斷的超越中體驗到成功的快樂與失敗后的不氣餒，學生之間互動性加強，交流多，快樂多。這種教學方式讓體育學習也變得更有趣。
1.2.2教育性:體育游戲是把一定的技術融入其中，依據一定的規則制定而成，其目的不僅是鍛煉學生的身體，也是培養學生的心理，這些都是對學生進行教育，讓他們在游戲中受到一定的啟發，學會學習，學會思考，學會做人，其教育性非常明顯。
1.2.3易行性:游戲在體育教學中的運用非常簡單，也非常容易操作，就是因為其在創編中本著這個原則進行的，規則不多，學生易懂，在很短的時間內就可以組織一個游戲，而且在這個游戲中現融入大量的技術，所以產生高，效率高。
1.2.4競賽性:學生喜歡體育游戲的另一個原因就是在比賽中哪一方取勝沒有預定性，所以學生為了勝利都在努力，而且，在取得勝利過程中，雙方產生一種對抗，所以加大了小組間的競爭，他們在競爭中就會全力以赴，讓游戲更加激烈有趣。他們在游戲過程中，要會合作，再加上自己的努力，學習效果極佳。
2體育游戲在小學體育教學中的優勢
2.1游戲的一種特別的教學形式，在小學最為適合，因為，小學生天生好動，喜歡在游戲中快樂的活動，所以游戲在小學是非常重要的教學形式。小學生處于第一個生長發育期，此時他們的思想也飛速發展，喜歡探索新鮮事物，喜歡競爭，喜歡模仿。但是他們的注意力不易集中，自制力弱，意志力還沒有形成。但是，他們的判斷力在不斷提高，對自己有一個認識，能把自己的行為與別人的行為進行比較。在這個時期，他們的身心特別要得到很好的培養，才能得到良好的發展，這樣一來，就可以讓他們的生理與心理都得到發揮，還為以后甚至是中年、老年的發展打好基礎。
2.2體育游戲作為小學生廣泛喜愛的一個體育形式，對小學生的身心健康發展有著很重要的意義。它能夠使小學生在體育游戲的過程中體驗成功的樂趣，培養對體育的興趣，小學生的道德情操得到提升，心理品質得到提高，而且能培養小學生的思維能力、創新能力和競爭能力。他們能在游戲過程中相互團結合作，相互幫助。人際關系得到發展。游戲的內容豐富、形式多樣，活動形式非常活潑，是小孩子們喜歡的一種運動方式。加之小孩子的天性進好動，這些因素一起決定了小學生與體育游戲的不解之緣。對于小學生來說，游戲就是玩，他們能在玩中又學習到體育技術，培養體育興趣，真正在體育中體驗到樂趣。游戲不僅能激發學生的學習興趣，形成一定的體育技能，而且還要求學生在游戲過程中不斷的思考，以巧妙的方法取勝，相互之間獻計獻策，智力得到提高，學會了發展思維。學生在游戲過中懂得了要取得勝利就要頑強拼搏，要有一種不服輸的精神，形成競爭意識。
3民間體育游戲的內容
3.1福建是一個經驗發達的大省，有著豐富的歷史文化遺產，勤勞勇敢的福建人民在創造的物質文化的同時也創造了豐富多彩的少數民族民間精神文化。民間體育游戲就是在人們漫長的發展中形成的一種鍛煉身心的體育活動。民間體育游戲種類繁多，很多游戲經歷幾百年流傳至今，有著頑強的生命力，這都歸結于體育游戲的趣味性，娛樂性，易操作性。體育游戲有很多。比如踩高蹺、扭扁擔、跑籃、扳手腕、斗雞、踢毽子、滾鐵環、50米短跑、陀螺、蹴球，打篾雞蛋、丟飛機板、打紙板等、打花龍、磨貓等。打篾雞蛋是小朋友最喜歡玩的游戲之一，也是最為常見的游戲。所使用的篾雞蛋不是真的雞蛋，而是用楠竹或金竹細篾編織成一個鴨蛋大的球，里面用紙或者舊布條填充。在一塊較大的、在平坦地的中央上劃出分界線，分兩隊于自己的半場中。比賽時，由任一方發球，甲方用手把“蛋”拍擊到乙方場地，乙方再打過來，或用腳踢過來。如果蛋其中一方打出界或者沒有接住落地，對方就會得分，球離最近的一方再次發球，最后以分多者獲勝。
3.2“花龍”游戲也是小學生喜歡的游戲之一，用蔑編一個中空的球，里面放上銅錢和碎磁片，在晃動或者游戲時會發出悅耳的聲音。這種比賽形式更為靈活，游戲不分組，幾個成員同時參加。游戲開始，由一人拋“花龍”，其他同學去搶，搶到后再拋，由裁判記錄每個人接到花龍的次數，次數多者獲勝。這種搶花龍的比賽不受場地的限制，比賽時間可長可短，場面激烈而熱鬧，最能體現出學生的靈敏性，所以這種比賽很受學生的歡迎。再比如，其他的游戲如“斗雞”也是一個簡單易行的游戲，兩個人對抗。在一個平整的場地上，劃出一個一米左右的圓圈作為“陣地”即可。兩人站在圓圈內，各人一手抓住自己的一只腳的腳腕，將此腿盤起來，只留另一條腿著地跳躍行走。游戲開始，兩人互相攻擊，想辦法將另一人從圓圈中撞出，被撞出者失敗，或者另一只腳碰地者失敗。當然，也可以多人在一個圓圈中進行游戲。
4民間體育游戲在小學體育教學中的策略
4.1恰當的選擇體育游戲內容
體育游戲既可以看成是體育教學的內容，也可以看成是體育教學項目的輔助教育手段，總之是為了更好的完成教育任務，所以，在選擇體育游戲來輔助教學時，一定要把所選擇的游戲與教材聯系起來，也要根據課的任務來定，只有這樣，才能發揮體育游戲的功能。
4.2根據學生的實際情況選擇體育游戲的內容
游戲要適合學生的年齡特點，低年級的學生可以運用一些情境化的游戲，學生還比較幼稚，在這種情境中游戲非常適合他們的年齡特點，比如，小熊過生日，運物大聚會等游戲，讓他們扮演一定的角色，完成自己的任務的同時就完成了游戲。而高年級有的學生則可以選擇一些小球類作為游戲內容，以發展學生基本素質，如靈敏、協調和綜合活動能力等。還有一些游戲可以適合所有的年齡的學生，比如，陀螺、蹴球，打篾雞蛋、丟飛機板等。
4.3趣味性與教育性相結合
體育教學本身就是一種教育，而利用游戲教學也要體現教育性。但是游戲的趣味性又是游戲必不可少的因素，游戲的趣味性與教育性有本質的區別，有趣味性并不代表就有教育性，有了趣味性才會讓游戲更具有吸引力。運用游戲就要動作游戲的趣味性來吸引學生參與學習，讓他們在情趣盎然中身體得到鍛煉、情操得到陶冶、智力得到發展，這就是體育游戲的特殊功能。所以，我們體育老師在游戲的選擇時、游戲的運用時，這兩個方面都要考慮到，用科學的方法把二者結合起來。始終堅持以學校體育目的任務為準則，把游戲作為體育教學育人的積極手段，使學生在有趣味性的游戲中得到技能與知識，最終形成教育的成效。
4.4注重體育游戲的創新
小學生喜歡新鮮的事物，而對一成不變的事物就會慢慢失去興趣。同樣，在體育教學中，如果我們一直沿用一個不變的游戲，學生對游戲有了很大的熟悉性，游戲對他們就沒有了吸引力。所以我們要變換別的游戲，或者對同一個游戲進行創新，比如，改變規則，改變場地、人數、角色等。比如，低年級有丟手絹游戲，可以幾個人同時丟手絹。
4.5注意學生安全性及運動負荷
體育課上存在著一定的安全隱患，在做體育游戲時，由于學生非常興奮，再加上一些游戲本身就具有危險性存在，所以在做游戲時可能會出現一些安全問題。所以，我們在做游戲時既要考慮到教學效果，還要把安全放在第一位上。民間體育游戲，大多數都較為安全，但也有一些游戲，如:“斗雞”等對抗性較大，這就加大了游戲的危險性，還有一些游戲因為器材的原因也存在安全問題。所以，在游戲的設計中或者游戲過程中都要考慮到安全問題，適當的時候給予一定的安全保護措施，以確保教學的順利進行，達到游戲的教學效果。總之，體育游戲參與體育教學，對小學生有著積極的意義，能激發學生對體育學習興趣，在學習過程中參與度高，活躍積極，促進了學生身心的全面發展。體育游戲作為了一種教學內容的形式進入課堂，使課堂充實了教學內容，教學組織形式更加靈活。我們在小學體育教學中，要把民間的體育游戲引入課堂中來，對他們進行品德教育，懂得團結合作，懂得競爭，還會認識到我國的非物質文化，加深對祖國的熱愛。
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第五篇：契約學習法在體育教學中的應用研究
摘要:通過教學實驗法，旨在探討契約學習法在體育教學中的應用效果。以珠海市第十中學初二年級十班和八班的學生為研究參與者，從2015年3—5月之間，共進行了12周36課時的教學實驗。隨機選取1個班作為實驗班，進行契約學習法教學，另1個班作為對照班進行傳統方法教學。結果顯示:1)契約學習法對學生體重的控制效果更明顯;2)契約學習法對于學生體能訓練和技能掌握方面的教學效果明顯優于傳統教學法;3)契約學習法更能夠提高學生的體育學習興趣和參與體育鍛煉的積極性。表明運用契約學習法進行體育教學相對于傳統體育教學法可以更有效控制學生體重，明顯提高體育教學效果，改善學生的身體素質。
關鍵詞:契約學習;體育教學;初中;身體素質;技能水平;學習興趣
契約學習法是以契約為載體，學生和教師共同協商，組織符合學生個性化發展的學習活動，從而有效達成學習目標的一種學習方法［20］。由美國成人教育家Knowles首先提倡并大力推廣［1］。自上個世紀70年代以來，契約學習法已被廣泛運用于成人教育中，主要涉及領域包括臨床醫學、外語教學、工程管理等方面。在體育課程中的研究成果少之又少，且研究方向多拘泥于對契約學習法在應用中的優缺點和實施原則方面，很少將契約學習法應用于實際教學研究成果［19］。為貫徹新一輪體育課改的“自主、合作、探究”的教學指導思想，本文通過在初中體育課程中應用契約教學法和傳統教學法這2種教學方法進行實驗研究，擬將傳統體育教學法與契約學習法在體育教學中的應用效果進行對比分析，研究契約教學法和傳統教學法兩種不同體育教學方法在體育教學中的應用效果，從而提高學校體育教學效果，為學校體育教學提供新的實踐教學經驗。
1研究方法
1.1研究參與者
本文以契約學習法在體育教學中的應用效果為研究對象。采用簡單隨機抽樣法中的抽簽法從珠海市第十中學初二年級10個班級中抽取出八班和十班共102名學生作為研究參與者。將八班學生作為對照組，共53人，(男生30人、女生23人)，平均年齡13.5歲，采用傳統體育教學法進行教學(以下稱對照組);將十班學生作為實驗組共49人，(男生28、女生21)，平均年齡13歲，采用契約教學法進行教學(以下稱實驗組)。實驗參與者的健康狀況、受教育程度等人口統計學特征基本相同，對2班學生的實驗教學從2015年3—5月，歷時12周共36課時的實驗。
1.2實驗設計
1.2.1實驗變量的選取
本研究以教學方法為自變量，包括兩個水平，即傳統教學法和契約學習法。以不同學習法的教學效果作為因變量，學習效果包括身體形態、體能、動作技能、學習興趣四個方面。選取學生的身體密度BMI值作為身體形態的參數指標，仰臥起坐(女)、引體向上(男)、肺活量、立定跳遠為實驗的體能參數指標，個人雙手墊排球為實驗的技能參數指標作為測試指標，《初中生體育學習興趣評價量表》分數作為學習興趣指標。
1.2.2測量工具
在實驗前后，采用當面發放和回收的方式，向實驗參與者發放，發放問卷引用汪曉贊博士論文中《初中生體育學習興趣評價量表》問卷。該問卷共包括42個問題，分為6個維度，分別為“消極興趣”維度、“積極興趣”維度、“運動參與”維度、“自主與探究”維度、“關注體育”維度和“認識體育”維度，問卷信度檢驗的克朗巴赫系數α=0.95［2］。共發放102份，回收102份，回收率100%，有效率100%。
1.2.3實驗組教學步驟
1)營造實驗教學氛圍。首先在實驗前，老師向學生宣布本次實驗的方案、教學方法、教學設計及具體的教學計劃和時間安排，并向學生介紹傳統學習方法與契約學習法的特點及任務。然后，實驗組按照契約學習法的規則與要求，與學生簽訂體育學習與體育鍛煉契約，嚴格執行契約內容，從而形成實驗教學的學習氛圍。對照組按傳統的體育教學方法進行教學并完成相應的學習任務。
2)制定學習目標。實驗前測結束后，讓學生根據自身的身體條件、體育愛好制定課堂學習目標和課外體育鍛煉目標，目標的制定要符合自身實際水平，切實可行，不可求高求大。
3)制定學習計劃。讓學生根據自身的學習目標，制定出符合自己的學習計劃。教師根據學生學習目標的制定狀況向學生提供完成目標的方法、建議以及相關學習資源，并向學生介紹各種學習資源的使用方法及作用，提高學生的資源利用率，從而幫助學生達成學習目標。
4)制定目標達成標準。為了驗證學生體育目標實現情況，教師與學生共同協商制定體育學習目標達成的評定標準，評定標準因人而異，符合學生的個體差異性。評定標準隨學生的學習目標而定，評定結果旨在用于學生的自我參考、自我激勵。
5)教師監督與反饋。在實驗實施過程中，教師要階段性的對學生的學習目標達成狀況進行評定。通過階段性的評定，讓教師及時了解學生的學習和鍛煉情況，監督學生自我學習目標契約的履行狀況，通過反饋及時調整學生的學習契約，以促進學生學習契約的達成。
1.2.4實驗控制
為盡量減小實驗誤差對實驗造成的影響，本研究的實驗前測及實驗后測都由其他體育教師進行測試，且打亂學生的班級界限，使測試者不知受測者的所在班級。同時，實驗班和對照班的教學工作都由研究者本人擔任，2班除教學方法不同之外，其他教學安排均保持一致。
2結果與分析
2.1實驗前對照組與實驗組學生的身體密度
BMI、體能、技能、體育學習興趣的對比分析實驗前對照組與實驗組的學生在身體形態、體能、運動技能、體育學習興趣方面不存在顯著性差異，通過對學生進行體育學習興趣量表測試結果分析可得，2班級實驗前在體育學習興趣方面也不存在顯著差異，說明實驗前2班學生的身體各指標基本處于同一水平，符合實驗的要求。
2.2契約學習法對學生學習效果的影響
實驗教學結束后將學生實驗前和實驗后所測得的數據進行比較，所有數據均采用后測減去前測的差值進行分析。
2.2.1實驗前后學生身體形態各指標差值的對比分析
通過將對照組與實驗組學生實驗前后的身高、體重、BMI值的差值進行獨立樣本t檢驗得出:P身高=0.000＜0.01，表示實驗前后對照組與實驗組學生的身高具有顯著性差異;P體重=0.000＜0.01，表示實驗前后對照組與實驗組學生的體重具有顯著性差異，實驗組比對照組學生體重變化更明顯;PBMI=0.011＜0.05，說明實驗后對照組與實驗組學生的BMI指標具有顯著性差異，實驗組比對照組學生身體形態改善更多(表2)。分析可能產生的原因在于:BMI指數是用來分析一個人的體重對于不同高度的人所帶來的健康影響，主要由身高、體重兩方面的因素決定。從表2學生的身高、體重實驗前后差值的獨立樣本t檢驗結果可以看出，對照組和實驗組學生的身高前后差異均比較明顯(P身高=0.000＜0.01，P體重=0.000＜0.01)，具有顯著性差異，實驗組比對照組學生身高變化更明顯。由于12～14歲青少年屬于快速生長發育期，學生的身體形態變化率比較明顯，尤其是學生的身高、體重兩個方面的變化。此外身高受遺傳因素影響較大，但若在學生快速生長階段，能夠讓學生進行適當的運動鍛煉，能夠很好地促進學生骨骼的生長，這可能是導致實驗前后對照組與實驗組學生的身高具有顯著性差異的原因。結合BMI=體重/身高2，從表2中可以看出實驗組學生平均身高高出對照組1.4難度cm，實驗組學生的平均體重高于對照組學生3.205kg，可以推測，學生身體形態BMI值的變化很可能是由于學生體重的變化而產生的。實驗組學生體重升高幅度為3.99，而對照組僅有0.194，從二者變化幅度可以明顯得出，契約學習法對于學生體重的控制和形體的塑造明顯優于傳統的體育學習法。原因可能是，契約學習法中師生間學習契約的簽訂對學生起到良好的監督和約束作用，讓學生無論在課上還是課余時間都能進行規律的體育鍛煉。契約學習法根據學生自身情況制定體育學習計劃更好地滿足個體學生生長發育的需要，形成良好的體育鍛煉習慣，更能滿足當代中學體育教學的要求。
2.2.2實驗前后學生體能水平各指標差值的對比分析
通過對實驗前后對照組、實驗組學生的體能水平的差值進行獨立樣本t檢驗可以看出，傳統學習法和契約學習法對于能夠反映學生身體素質的肺活量(P肺活量=0.001＜0.01)、立定跳遠(P立定跳遠=0.016＜0.05)、引體向上P引體向上=0.002＜0.01)、仰臥起坐(P仰臥起坐=0.010＜0.05)、坐位體前屈(P坐位體前屈=0.000＜0.01)(表3)均表現出顯著性差異，實驗組學生的體能訓練效果明顯優于對照組。分析產生這種結果的原因:從表3可以看出對照組學生的身體素質各項指標均無明顯變化，而實驗組學生的身體素質各項指標變化實驗前后具有顯著差異。從表中的數據來看2班學生的肺活量、仰臥起坐、引體向上、坐位體前屈等體能指標的差值均有較大差異。導致這些體能運動項目前后測試結果波動較大的原因可能因為這些體能訓練項目比較簡單，且均為學生熟悉的身體運動方式，這方面的提高主要取決于學生先天的遺傳與自身的努力程度。根據青少年學生的心理特點，在課堂上老師對學生的學習任務稍加約束，學生的學習效果就會有很大的提高，契約學習法的約束力，能夠抓住學生的好勝好強心理，使得實驗組學生各項體能的最終測試成績明顯優于對照組。相對于肺活量、仰臥起坐這些簡單的體能項目來說，立定跳遠成績的決定因素除了遺傳和后天練習以外，其技術掌握也占很大方面。立定跳遠的擺臂、起跳、騰空、落地的技術動作能顯著提高立定跳遠成績［3］，而兩班的立定跳遠成績差異相對與其他體能指標偏高，因此，可以推測契約學習法可能對含有一定技術含量的體育運動具有更加明顯的效果。因此，根據青少年兒童的心理特征、體質生長發育特征、運動技能習得特征來看，契約學習法更適合應用于初中體育課堂。
2.2.3實驗前后學生運動技能水平指標差值的對比分析
將對照組、實驗組學生實驗前后雙手連續墊球的準確率(連續雙手墊10個球)差值進行獨立樣本t檢驗。結果表明，契約學習法與傳統教學法對學生連續墊球準確率的學習效果具有顯著性差異(P=0.000＜0.05)(表4)，實驗組學生雙手排球墊球的準確率高于對照組學生。結合以上分析可以看出，在雙手連續墊球技術的學習上，實驗組明顯優于對照組，經過3個月36個學時的實驗教學與訓練，2個班級學生的運動技能水平都得到了不同程度的提高，只是實驗組學生的進步幅度要明顯高于對照組。分析結果可能產生的原因，是由于運動技能的學習和掌握的特點，除了要在課堂上訓練外，學生在課外也要不斷地加強鍛煉，畢竟體育課的時間是有限的。另一方面實驗組學生簽訂了學習契約，學生自己制定了技能水平達標目標。青少年學生的心理特點是較真、叛逆、特立獨行，有屬于自己的個性［4］。學習契約的簽訂就是學生對老師和家長的承諾，處于青春期的初中生為了完成契約目標，主動參與課上與課余體育鍛煉，通過這種方式履行自己的承諾。由此可以推斷由于契約對學生的約束，促使學生在課上、課下均加強了體育鍛煉是導致實驗組學生進步幅度比較大的重要因素。此外，契約學習法是一種強調自主、合作的學習方法，實驗過程中，師生間、學生間的相互監督和約束，相互間的交流與合作，也是造成契約學習法學習效果優于實驗組的重要影響因素。契約學習法使學生和老師根據學生自身實際條件制定體育學習和鍛煉目標，教師通過與學生討論、交流的方式了解學生體育鍛煉和技能習得情況，并根據學生在體育學習和鍛煉中遇到的問題給予建議和幫助，幫助學生制定出符合自身實際的體育鍛煉與學習契約。從而使學生明確自己的體育鍛煉目標和努力方向，進而促進學生形成良好的體育鍛煉和技能訓練習慣［16］。而且，在契約學習法實施過程中，學生能夠對自己的體育學習能力有更貼切的認識，并能在學習過程中通過與老師、同伴的交流找到有利于實現自己學習目標的學習方法和鍛煉資源，從而保證學生能夠進行規律性體育鍛煉，促進學生“終生體育”思想的形成［17］。
2.2.4實驗前后學生體育學習興趣指標差值的對比分析
通過對實驗前后對照組、實驗組學生的《初中生體育學習興趣評價量表》檢測值的差值進行獨立樣本t檢驗可得，傳統體育教學法與契約學習法對學生體育學習興趣的影響具有顯著性差異(P=0.002＜0.01)(表5)，實驗組學生對體育學習興趣的提高明顯高于對照組。分析產生上述實驗結果的因素，研究者認為契約學習法是一種以契約為載體，學生和教師共同協商，組織符合學生個性化發展的學習活動，從而有效達成學習目標的一種學習方法［1］。契約學習法尊重學生的個體差異性，能夠保證學生按照自己的學習意愿進行學習，根據自己的興趣和能力重新設計自己的學習目標，這一點與應試教育的教育模式相比就顯得相對輕松，使學生在繁忙的學習之余體會運動的樂趣，也很符合處于青春期實驗參與者的心理特征，因此受到實驗參與者的歡迎，造成學生體育學習興趣大幅度提升［18］。另外，契約學習法強調學生在學習過程中的師生間、同學間的交流與協作，課堂學習氛圍和諧融洽，與傳統教學法相比，更有利于減輕學生的`體育學習壓力。再次契約本就是對人的一種限制，契約學習法在與學生簽訂契約的前提下進行體育學習，這種學習方法能夠很好的培養學生的自我控制和自我約束能力，培養學生的責任意識，激發學生參與體育學習和鍛煉的熱情，從而大大增加了學生的體育學習興趣。
3結論
3.1不論是傳統體育教學法還是契約學習法對于學生身體形態的塑造均有較好的影響，而契約學習法對初中生身體形態的BMI值的提高效果比較明顯，更有利于青少年學生的生長發育。
3.2契約學習法與傳統體育教學法對學生的體能水平的提高具有顯著性差異。契約學習法對于有一定技術含量的體育運動來說，效果明顯優于對照組，更有助于學生運動技能水平的提高。
3.3與傳統體育教學方法相比，契約學習法能夠有效的培養學生的體育學習興趣，能夠提高學生自我監督、自我管理的能力，能夠更好的促進老師和學生之間的交流與合作，創造良好的的體育課堂學習氛圍。
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第六篇：小體操墊在體育教學中的運用
摘要：小體操墊是學校必備體育器材之一，合理開發小體操墊的功能，實現一物多用，可以豐富課堂教學內容，打造快樂課堂。筆者對小體操墊的功能進行了實踐開發，設計了8個小體操墊游戲。
關鍵詞：小體操墊；體育教學；運用
小體操墊是學校必備體育器材之一，主要運用于體操技巧：前滾翻、后滾翻、肩肘倒立等，素質練習：仰臥起坐、背臥起、元寶起等。在多年的教學實踐中，筆者對小體操墊的功能進行了開發，很好地開展了課堂教學，深受學生的喜歡。
1你跳我拉
1.1游戲目的
發展學生的下肢力量；培養學生的團結合作意識，體驗合作成功后的快樂。
1.2游戲方法
2個學生為1個游戲小組，1個學生站在小體操墊上，另1個學生手拉著小體操墊。游戲開始后，小體操墊上的學生向前上方跳起的同時，另1個學生快速向前拉動小體操墊，2人通過“你跳我拉”的方式向前移動，站在小體操墊上的學生中途身體任何部位不得觸及地面，先完成規定距離的小組獲勝。
1.3游戲建議
游戲不要在水泥地上進行，避免學生配合不當摔倒受傷，以及磨壞小體操墊，最好在人工草坪或體育館木質地板（地毯）上進行；可以改變游戲的路線，改變小體操墊上學生的跳躍動作等，以提高游戲的趣味。
2搶灘登陸
2.1游戲目的
發展學生的快速反應能力；培養學生的團結合作意識，體驗合作成功后的快樂。
2.2游戲方法
在游戲場地中間均勻地擺放若干個小體操墊。游戲開始后，學生一路縱隊沿著游戲場地的邊線慢跑，當聽到鳴哨后，迅速地站到小體操墊上，鳴哨若干秒后，開始檢查，身體沒有觸及地面者獲勝。
2.3游戲建議
游戲中小體操墊的數量可以逐漸減少，引導學生開動腦筋，加強配合；加強安全教育，嚴禁相互推搡，避免安全事件的發生；可以改變游戲方式，以一個小體操墊上站的人多的小組獲勝。
3搭橋過河
3.1游戲目的
發展學生的協調、靈敏能力；培養學生的團結合作意識，體驗合作成功后的快樂。
3.2游戲方法
每組學生若干，小體操墊2個：A和B。游戲開始后，每組學生迅速站到小體操A上，然后迅速將另外一個小體操墊B放到前面，學生再快速轉移到小體操墊B上，同樣的方法再次把小體操墊A放到前面，游戲中學生身體不得觸及地面，以此類推，先完成規定距離的小組獲勝。
3.3游戲建議
每組游戲人數由少變多，游戲距離由短變長，逐漸增加游戲難度。
4快快搬運
4.1游戲目的
發展學生的速度、耐力素質；培養學生的競爭意識。
4.2游戲方法
每組學生若干，面前有相同個數的小體操墊。游戲開始后，各組學生迅速跑到其他組，每次每人搬回1個小體操墊，當其他組學生前來搬運小體操墊時，本組學生不得阻礙，一定時間后，擁有小體操墊數量多的小組獲勝。
4.3游戲建議
每次游戲，3個小組，分別站在等邊三角形的定點上，可以使游戲更為公平、激烈；適當增加小組間的距離或游戲時間，以加大運動負荷，起到更好的游戲鍛煉效果。
5追逐拍擊
5.1游戲目的
發展學生的奔跑、躲閃能力；培養學生的競爭意識。
5.2游戲方法
A、B2組，每組人數若干，游戲場地中散點擺放著若干小體操墊，每個小體操墊相距約10m。游戲開始后，A組學生去追拍B組學生，當B組學生腳踩在小體操墊上的時候，反過來，B組學生可以拍擊A組學生（B組學生可以在同一個小體操墊處，一個學生腳踩在小體操墊上，其他學生手拉手形成人鏈向外延伸，以增加攻擊距離）。B組學生在一個小體操墊上不得超過10s，10s之內必須跑向另外一個小體操墊。游戲中，不得故意移動小體操墊，被合理拍擊到的學生下場，一定時間后，留在場上學生人數多的小組獲勝。
5.3游戲建議
對于身體條件不好的學生，可以增加他們的“生命次數”，被拍擊到2~3次，甚至更多次，再下場，以保證他們的游戲時間；被追逐組相對處于劣勢，在人數上可以適當多些。
6搶救傷員
6.1游戲目的
發展學生力量素質；培養學生團隊合作意識。
6.2游戲方法
將學生組內異質組間同質分組，每組若干人，組員根據自身實際情況進行分工。游戲開始后，小組2人各持小體操墊一端，從起跑線后向距離自己一定距離的同伴跑去，到達同伴處，一個同伴坐在小體操墊上，然后快速用小體操墊將同伴運到起跑線后，隨即再返回運送其他同伴，先完成組獲勝。6.3游戲建議運送過程中要先求穩再求快，避免受傷；游戲距離要結合學生實際情況而定。
7快速縱跳
7.1游戲目的
發展學生腿部力量；培養學生集體意識。
7.2游戲方法
將小體操墊倒“V”形立在地上，前后距離約0.5m；游戲開始后，每組第1個學生依次從小體操墊上縱跳過去，到達終點后再縱跳回來，與同伴擊掌，第2個學生再縱跳出發，后面學生依次進行，先完成組獲勝。
7.3游戲建議
縱跳可以是雙腳，也可以是單腳；適當增加小體操墊之間的距離，可以組織學生在快速奔跑中跨跳。
8踢球比準
8.1游戲目的
提高學生對足球的控制力，提高足球練習興趣。
8.2游戲方法
將小體操墊倒“V”形立在地上，成散點狀；游戲開始后，每組學生依次在踢球點將足球踢向小體操墊，將小體操墊全部踢倒而踢球次數少的組獲勝。
8.3游戲建議
根據學生踢球技術水平，合理調控踢球距離；可以用小體操墊組建簡易足球門，組織學生踢球練習。
第七篇：初中體育分層教學研究
摘要：針對初中學生身體素質的差異，主要討論分層教學在初中體育教學中的應用，以便更好地根據學生的身體狀況安排合適的體育鍛煉，有針對性地對學生進行訓練，提高課堂效率，強健學生體魄，促進學生的個性發展。
關鍵詞：分層教學；初中體育；實際應用
近些年，分層教學在各個學校如火如荼地進行。它改變了傳統的教學模式，更新了教學理念，轉變了教學方法，不再是“一手抓”，針對學生的個體差異，實行區別性教學，這樣能更好地提高學生的課堂效率和促進個體的多元化發展，使每個層次的學生都能嘗到成功的喜悅，極大地改善了師生之間的關系，提高師生合作的效率。
一、分層教育的理論依據
（一）因材施教
“有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。”從這句話我們可以看出個體的差異性，因而在教學過程中使用的教學方法也不可一概而論。古代孔子就曾提出過“因材施教”的觀點，美國著名教育學家布盧姆也提出了“掌握學習”的觀點，這些都是分層教學方法的理論基礎。根據學生各自的身體狀況，訂制適合的體育項目。
（二）因需指導
初中體育教學中，每個人對于體育課的需求都是不同的，分層教學法可以滿足不同學生的需要，使每一個學生都能夠找到令自己更美麗、更強健的運動，有利于大多數學生達到培養目標的要求，使學生的個性得到全面而充分的發展。
（三）分層評價
當學生體育鍛煉完，針對他們所練習的不同項目，進行分層評價。針對那些本身身體素質較差的同學，應多鼓勵、多夸獎，讓他們更加努力地投身到下一次的體育鍛煉中，而那些本身身體素質條件較好的同學，應該對其高標準、嚴要求，采用競爭評價的方式，督促他們不斷前進，向更高的目標進發。
二、分層教育在初中體育教學中的應用
（一）分層教學的針對性
傳統的體育教學在初中階段是經常被忽略的一門科目，因為考慮到學生的升學因素，學校對此門課程并不重視，因此，存在體育器材不完備、體育經費較少、師資力量薄弱的情況。體育課也是一周一次，臨近考試時，還會取消體育課。體育課程的教學方法較為單一，一般是面向全體同學，大家一起做同樣的體育項目，這可能不利于學生的健康發展。新課改實施以后，分層教學法在初中體育教學中廣泛實施，體育課的教學更具有針對性。根據同學的身體狀況，制定符合他們特點的體育項目，例如：身體素質好的學生，可以選擇籃球、足球等活動量較大的項目；一般的體育運動，譬如跑步、跳高，可以適用身體素質較好的同學；身體素質較差的同學，可以選擇太極、瑜伽等運動。
（二）分層教學的趣味性
傳統的初中體育教學，許多學生不愿意上體育課，他們對此沒有多大興趣，多半是應付。而分層教學則根據學生的身體狀況、興趣愛好，自主選擇體育項目。這很好地緩和了師生之間的關系，教師根據學生的身體素質適時地給予分層指導。這樣，既可以激發學生的學習興趣，又能夠有效糾正學生訓練時的問題，使得初中體育課堂激情飛揚。
（三）分層教學的高效性
以往的體育教學采取“一刀切”的形式，這使得學生的訓練效果很不理想。實行分層教學，強調學生的個體差異，調動學生的學習積極性，極大提高了課堂效率，取得了事半功倍的效果。讓學生自主選擇自己喜歡的運動，并激勵他們堅持鍛煉，久而久之，體育鍛煉變成學生的自覺行為，學生在課余時間也會去跑步、游泳、練瑜伽，鍛煉成為他們生活的一部分。讓他們意識到只有擁有強健的體魄，才能有精力好好工作和學習。通過體育課，讓學生學會熱愛生活，珍惜生命，促進學生的全面發展，進一步提升初中體育教學的高效性。
三、結語
分層教學法在初中體育教學中應用廣泛，通過這種方式將學生分成不同的層次，教師才能夠因材施教，學生可以得到更好的發展。分層教學法，根據學生的具體情況對其進行分類教學，能夠滿足不同人群的需求，使他們把學習變為自己的事情，做學習的主人，將理論與實踐相結合，在實踐中體會學習的快樂。教師充當指導者和協助者的角色，學生可以規劃自己的時間，不再是學習的被動接受者，全方位提高自己的素質，掌握多種體育運動，強健自己的體魄，在學習中感受到快樂，使分層教學法更好地應用于我們的日常教學中，有效提升初中體育學習的有效性。
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第八篇：小學體育教學以賽促學學習方式研究
摘要：從研究背景出發，著重從“明確‘賽’的目的，突出教學主題”“選擇‘賽’的類型，創新比賽的方法”“把握‘賽’的時機，凸顯技能目標”“選用‘賽’的形式，注重學練實效”“設計‘賽’的規則，體現技術運用”等5個方面闡述在小學體育教學實踐中的行動策略。
關鍵詞：“以賽促學”學習方式；小學；體育教學
1研究背景
《體育與健康課程標準》及浙江省《義務教育體育與健康課程指導綱要》明確指出：小學體育教學的任務主要是培養興趣，讓學生掌握基本的身體運動能力；提倡通過以賽促學，讓學生都積極參與到課堂學習，并要求充分挖掘學生的個性、潛力和特點，讓學生養成鍛煉的習慣。因此，圍繞學生興趣在體育課堂中引入比賽，通過不同形式、內容和方法的比賽，搭建課堂競爭和表現的平臺，讓學生在賽中玩、賽中學、賽中掌握技能和發展體能意義重大。研究表明，中小學時期的學生生理特征表現為神經系統興奮性高，興奮與抑制轉換快，同時好表現自己、好勝心強。比賽就是用復雜多變的刺激使學生集中注意力，全身心投入到比賽中，促進學生積極主動參與到體育學習中，從而促進學生更好、更快地掌握所學動作技術，提高動作質量。至此，運用“以賽促學”的學習方式，在課堂教學中融入比賽元素，形成多元化的體育課堂，能促進學生有效學習，讓學生主動參與課堂中的體育活動，做到讓學生樂于學習，享受學習過程。
2研究的行動策略
2.1明確“賽”的目的，突出教學主題
“以賽促學”是在特定的教學條件下所采用的一種學習方式，絕非教學方法。把“賽”的內容同教學內容有機結合起來，“賽”的主題盡可能要小，圍繞核心技能目標，突出教學重點，使學生在“賽”的引領下明確學習目標與要求。例如，在排球正面雙手墊球的第1課時學習，由于學生對排球正面雙手墊球還未建立完整的概念，我們在選擇“賽”的內容時，圍繞“形成正確的墊球平面”及“掌握準確的擊球部位”教學目標，可讓學生進行看誰手型對、看誰擊得準等比賽；隨著學生對墊球技術的掌握和提高，在第3、第4課時可以進行“墊得準”“墊得多”等比賽，讓學生在不同的主題比賽中有效地提高排球墊球技術。“賽”的主體需緊緊圍繞教學內容展開，同時在“賽”的過程中注意區別對待，可設置一定的比賽條件來調控“賽”的主題，讓“賽”更具有針對性，這樣才能真正發揮“賽”的引領作用，讓“賽”更好地為教學內容服務，更好地為實現教學目標服務，更好地為突出教學重點、突破教學難點服務。
2.2選擇“賽”的類型，創新比賽方法
2.2.1技評賽
以動作質量為標準，主要目的是促進學生更快、更好地掌握所學的技術動作，提高技能，形成穩定的動作技術，一般用于新授教材后期使用。
2.2.2達標賽
通常也叫及格賽，主要是為了提高學生技術運用水平及身體運動能力，或是作為了解學生運動水平的一種手段。例如，對照《國家學生體質健康標準》的項目設置比賽，通過這一有效手段提高學生技能及運動能力。
2.2.3測驗賽
主要是為了檢查學生的課堂學習成果，一般用于某一教材或某一階段的學習后期。例如，單元檢測賽、期末檢測賽等。
2.2.4對手賽
把水平接近的學生組成對子，或讓學生自主找對手進行比賽。通過這一形式的比賽，讓學生都能發現自己技術或戰術等方面的不足，找到努力的方向。
2.2.5游戲賽
把技術、戰術融于游戲中，主要是為全面提高學生身體技能水平，運用所學技能，鞏固技術，常用于球類教材教學中。
2.2.6展示賽
指名1名或幾名學生出場參賽，參加展示賽的不一定是技術掌握好的，也可以是一般的，也可以是較差的，通過展示賽，讓學生通過比較、對比分析，發現錯誤動作，分析錯誤動作，從而有效地預防和糾正錯誤動作。
2.2.7創新賽
學校體育教學的最高境界是培養具有創新能力的體育人才，培養學生既動手又動腦的探究習慣。體育競賽中，鼓勵對學生對比賽方法、比賽規則的創新，對學生比賽中的“越軌”行為應根據具體情況進行分析，不能輕易否定，很多新的比賽方法就是學生在“越軌”行為中產生的。例如，我們經常采用的“往返接力跑”比賽，常用的方法是按自然組分成4組進行比賽，每一輪的比賽結果基本上是不變的。有位學生就這一比賽方法進行了創新，把“偶然性因素”融入比賽中，增加了1個“猜拳過關”環節，同樣比賽隊形是四路縱隊，每隊先分別確定1位猜拳手，猜拳手站在對面的猜拳線上，每隊的第1位同學聽到口令后迅速跑至標志線與猜拳手猜拳，勝者則迅速返回本組與第2位同伴擊掌，擊掌后同伴進行比賽；如輸給猜拳手則繼續猜拳，直至勝為止。以此類推，以先完成的隊獲勝。通過這一比賽方法的改變，不僅增加了比賽的趣味性，還培養了學生的創新能力。
2.3把握“賽”的時機，凸顯技術教學
2.3.1先學后“賽”
運動技術的形成有其形成規律，尤其是一些較復雜、組合的運動技術，必須要讓學生學會和掌握一定的基本技術之后才能組織適宜的比賽。例如，小學“武術操”、初中“健美操”教學過程中，“賽”的時機必須要讓學生預先掌握一定的基本手法、步型之后才能設計教學比賽，確定“賽”的內容與要求，以檢驗、鞏固、提高所學武術或健美操動作技術質量。
2.3.2先“賽”后練
在運動技戰術學習中，尤其是對技戰術往往理解不清，甚至容易出現一些錯誤動作，為加深對技戰術的理解及掌握，及時預防及糾正學生錯誤動作，安排合理的教學比賽，可以讓學生在“賽”中理解、學習所學技術。例如，籃球技術中的過人技術教學，在教學中，適時安排學生進行“1對1”“1過2”等教學比賽，這樣才能讓學生感知過人技術的要領及要求，才能讓過人技術教學更具有針對性，從而突出過人技術的運用和實戰性的要求。很多運動技術環節太復雜，但動作路線、方向清晰，對這類技術的學習，可邊學邊“賽”，以賽促學。例如，肩肘倒立技術是由后倒翻臀、舉腿、夾肘立腰等技術環節組成。在學習中，可以把“賽”貫穿在學習的全過程，采用“賽一賽：看誰立得起”來學習“后倒翻臀”技術；采用“賽一賽：看誰立得穩”來學習“夾肘立腰”技術；采用“賽一賽：看誰立得久”來改進提高動作質量。
2.4選用“賽”的形式，注重學練實效
以賽促學，必須要科學合理地選擇“賽”的形式，才能有效地促進學生學習。“賽”是激發學生興趣的關鍵，也是為教學服務的前提，因此，在選用“賽”的形式時，既要考慮學生的技術和心理需求，還要考慮學校的場地器材，充分展現“賽”的可變性、時代性及適切性，這樣才能真正實現“以賽促學”。“賽”通常有個人與個人及小組與小組2種形式，個人與個人之間的“賽”又分為組內個人賽及班內個人賽，個人賽一般用在學習單個技術動作后用來檢測學習效果、評定動作質量。例如，跳躍、投擲項目中的立定跳遠、蹲踞式跳遠、跳高、壘球、原地頭上向前拋實心球等教學中，這些動作技術、比賽規則都比較簡單，場地器材都比較充分，在這樣的條件下可以采用個人賽的形式。小組與小組之間的比賽形式可以鞏固和提高運動技術，增強練習密度和運動量，發展體能。在學生人數多而場地器材不受限制的條件下運用效果較好。例如，站立式起跑教學，在讓學生基本掌握站立式起跑動作技術之后，可分組進行接力、讓距離賽跑等比賽，以加深對站立式起跑動作技術理解和掌握。
2.5設計“賽”的規則，體現技術運用
2.5.1根據不同學段學生特點設計“賽”規
從小學一年級到初中九年級，學生年齡跨度大，學生生理特點、心理特點、認知水平存在明顯差異。因此，對不同年級的同類教材的比賽規則應有所區別與不同，如排球正面雙手墊球，小學五年級有這個教材，初中八年級也有這個教材。但我們在運用比賽法進行教學時，所制定的規則就有所不同，小學五年級在分組比賽中，每一隊有3次以上的機會將球墊回對方場區，只要球不落地比賽就可以繼續；但對八年級學生來說，每一隊只能有3次機會，且在將球墊回對方場區的同時，要求說出自己球的落點，如果球的落點和自己的意圖一樣，得2分。通過這樣的比賽，以加強學生對球的落點的控制，從而提高學生對排球正面雙手墊球的運用能力。同樣是排球墊球的教學比賽，教學對象不同，其“賽”規也有所不同。因此，要根據不同學段學生特點設計“賽”規，從而實現促進學生有效學習的目的。
2.5.2根據不同教材特點設計“賽”規
中小學體育教材大致分為田徑類、體操類、球類等教學內容，每一類教材都有其特點。教學中，我們必須把握教材特點，分析教材，在選用比賽教學時就要針對性設計“賽”規。例如，田徑類中跑的教材可以從時間、速度、距離上構思“賽”規；跳躍教材可以從遠度及高度上構思“賽”規；投擲類教材可以從“遠度”上構思“賽”規；體操類教材可以從“動作規范”“動作方向、路線”等方面構思“賽”規；球類教材可以從“動作準確性”“動作協調”等方面設計“賽”規等。
2.5.3根據不同地區、地域特點設計
“賽”規比賽受很多環境因素的影響較大，尤其是不同地域因場地、器材、學生學情等條件的差異，同樣一個教學內容，選擇比賽方法雖然相同，但規則肯定有所不同。例如，耐久跑教學，在城鎮條件較好的學校，可在塑膠操場上進行比賽，而條件相對較差的農村學校，連操場都沒有，我們只得采用50m甚至更短距離的往返跑。所以，在設計比賽規則時，肯定有所不同。
3研究成效
3.1激發了學生的進取精神，樹立了學習信心
通過比賽，促進了學生專心致志地學習，在競賽過程中積極地思考，努力去創造，促進了學生學習能力的發展。同時，在競賽過程中，學生會更加注意到自己的動作和表現，同伴之間相互學習、相互指導、相互監督，他們相互交流的同時，使技能得到了更快、更好地掌握，體能較差的同學在同伴的鼓勵下提高了技能，提高了水平，樹立了學習信心。
3.2培養了學生協作精神，促使學生主動學習
實驗過程中，我們的教學比賽分組一般都是隨機的，沒有固定的分組，這樣有利于教學比賽，為學生創設了適宜的集體學習環境，增加了學生之間的接觸和了解，使團隊有了更強的凝聚力，團隊之間為了一個共同的學習目標和任務而努力，把自己的目標和集體目標合在一起，通過比賽來實現目標，在獲得了個人滿足和團體需求的同時，學習小團體內部就會產生相互關心、相互支持的凝聚力，有效地培養了學生協作精神。同時，每一個同學都是自尊的，他們都會承擔起自己的責任，也會主動地探究學習技能，主動地學習。
3.3加快了學生對技術的掌握，提高了運動技能
在實驗后期，我們對實驗班與對照班（小學五年級）學生在掌握實心球技能2個項目上進行對比分析。從表1可知，實驗后，實驗班與對照班在原地雙手頭上擲實心球上差異性顯著是非常大的（p<0.01），說明“以賽促學”對學生掌握動作技能作用性很大。經過1個周期實心球教學后，在期末考試中，2個班學生平均分相差5分。
3.4提升了學生身體素質，促進了學生身心健康
以速度靈巧類素質為例，從表2可知，經過1個周期的教學后，實驗班與對照班在速度靈巧方面無顯著差異性（p>0.05）。通過本研究促使體育教師轉變觀念，提高體育教師教學計劃制訂和實踐指導能力，促進教師專業能力的發展；在課堂教學過程中能體現“以學為中心”，能促進學生運動技能、體能和心理愉悅的和諧提高。
4研究反思
“以賽促學”是一種教學手段，也是一種學法手段，雖然能提高學生學習興趣，促進運動技術的提高，但如果在沒有學習掌握一定的運動技術的前提下，一味地進行比賽，反而會影響運動技術的掌握和提高，甚至會導致技術變形或錯誤動作。至此，體育教學中，除了就技術動作的完成質量而組織比賽外，如果在動作技術形成的前階段就采用比賽法，學生會只注重比賽結果，而忽視動作的質量和要求。因此，教學中，應根據教學內容的特點和學生對技術的掌握程度等各方面全盤考慮是否采用比賽法，切不可用比賽取代體育教學。
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