網絡資源在地方高校遺傳學教學中的作用初探論文
遺傳學一直是生物和農業類本科教學中重要的專業基礎課程，其課程建設已經取得了一些顯著的成就。但隨著高等教育形勢和人才培養目標的轉變，各地方高校紛紛積極探索創新型與應用型人才培養的模式。目前，教科書上的內容已經遠遠不能滿足這些要求，再加上一些地方高校師資的缺乏，使得地方高校遺傳學教學面臨著極大的困境。利用網絡資源可有效提高地方高校遺傳學的教學質量和效果。
一、地方高校遺傳學教學中存在的主要問題
(一)教師團隊結構不合理
地方高校遺傳學教師中的骨干教師大多年齡偏大，沒有經過系統的研究生教育，較少畢業于遺傳學專業，雖然經過多年的教學，有著比較豐富的教學經驗和扎實的遺傳學基礎知識功底，但對前沿知識了解不夠，不能很好地引導學生對遺傳學的前沿知識進行探索。青年教師雖然學歷比較高，多是碩士及以上學歷，但因為專業研究方向的專一性和缺乏教學經驗，難以將全面的遺傳學知識很好地傳授給學生。另外，由于地方高校規模較小，學科劃分不細，而遺傳學又是生物科學領域發展最為迅速的學科之一，是生命科學中各門學科的核心，其分支幾乎擴展到生命科學的各個領域，與其他學科相互交叉滲透，所以遺傳學教材內容豐富、信息量大，教學難度明顯增大。遺傳學中屬于不同領域的章節最好由相應研究領域的教師來講解。然而，由于優質教師資源匱乏，地方高校遺傳學教學很難做到一門課由多名不同研究領域的教師來講授，有些教師甚至同時擔負多專業的遺傳學課程，所以就會出現不能針對本專業有的放矢地去傳授遺傳學知識的現象。因此，教師團隊資源的不足限制了地方高校遺傳學教學質量的提高。
(二)對實驗教學不夠重視
由于遺傳學學科發展迅速，并與生物學各個分支學科交叉，實驗技術手段越來越先進，知識也在不斷更新。實驗教師的知識水平、操作技術急需更新和提高，與專門的科研院所及重點高校相比，地方高校的經費投入不足，教學儀器和設備較為陳舊。遺傳學實驗教學體系中存在著驗證性、傳統性實驗多，綜合性、創新性實驗少等問題，不少學生對傳統的實驗缺乏興趣。另外，儀器的不足使一些學生不能很好地獨立完成實驗，因而不能提高自己的動手能力，學生只能四五人一組，按照指導老師安排的實驗材料和步驟進行規定的實驗項目，動手能力和創新意識不能得到充分培養，加之實驗室開放時間短，實驗效果不夠明顯。
(三)學生對遺傳學知識的需求發生變化
過去地方高校的生物相關專業本科生畢業后大都去中學當老師或在市級以下農業、林業系統等事業單位工作，一般來說，他們的工作對前沿的專業知識要求不高，在大學課本上學到的知識就能滿足工作的需要。隨著大學的擴招，畢業生的工作壓力越來越大，地方院校生物類相關專業的學生有一半以上選擇考研或去公司工作，這就要求學生不僅要掌握遺傳學理論知識，還要學會靈活運用知識去解決實際問題并了解遺傳學前沿知識。
二、國內可以利用的網絡資源
作為地方高校，由于人員的單一結構及經費的有限，僅僅為遺傳學教學而引進多名專任教師有些不現實。然而，當今信息時代網絡非常發達，現在網上有很多資源可以利用，學生可以上網學習系統的遺傳學知識。
(一)愛課程網站
愛課程網站上面有視頻公開課、資源共享課等，這些網上課程都是中國名牌大學的名師錄制的視頻，而且有各種資料，如教學大綱、課后練習、試題等。筆者在講課的過程中，就引導學生去充分利用這些網上資源，讓學生在偏遠的地方就能聽到名家的講課，而且是不同大學名師的講課，學生受益匪淺。這些網上資源在一定程度上解決了地方高校遺傳學教師團隊教學能力不足的問題。
(二)網易公開課
網易公開課上面關于遺傳學的視頻公開課均是國外名牌大學的名師講授的，既有關于基礎知識方面的課程，又有關于專題知識方面的課程，這些課程配有中英文字幕，通過對這些課程的學習不僅能學到新的知識，還能學到大量遺傳學專業詞匯。這些課程的學習，可以大大開闊學生的視野和思維，對相關專業的學生來講尤其有用。
(三)國內期刊全文數據庫
在當今信息社會，作為一名本科生，除掌握好課堂上學到的知識外，還應具備信息檢索的能力，這樣才能更直接地接觸到學科的前沿知識。目前，地方高校一般都購買了中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)、中文科技期刊數據庫全文版(維普)和數字化期刊全文數據庫(萬方)，筆者認為應該在課堂上給學生介紹這些數據庫的使用方法，引導學生自己動手查閱遺傳學相關的前沿知識，使學生在本科階段就具備信息檢索的能力，為以后的科研和工作打下基礎。
三、網絡資源給地方高校遺傳學教學帶來的好處
(一)教學內容的更新
雖然現在可以選用的普通遺傳學教材種類比較多，但這些教材內容差別不大，只是內容編排上有所變化。國內這些教材的.內容更新相對較慢，有些教材五六年甚至十幾年沒有出新的版本了。現在網絡發達，網上資源的更新速度很快。一方面，教師可以通過網絡資源學習新的遺傳學知識，利于教學;另一方面，學生通過網絡資源的學習，利于掌握遺傳學前沿知識。
(二)教學方法的改進
要改變傳統教學中“教師主體”的模式，教師沒有必要在課堂上面面俱到地講解基礎知識，可以拿出三分之一或三分之二的課堂時間跟學生互動。一方面，老師可以提出新的概念、新的問題讓學生課下通過網絡資源尋找解釋和答案，讓學生帶著問題主動學習知識;另一方面，學生在主動學習的過程中會碰到一些難以解釋的問題，可以在課堂上提出來，跟老師和別的同學一起討論，共同解決問題。
(三)實驗項目的改革
實驗教學一直是地方高校遺傳學教學的軟肋，儀器缺乏、資金不足等因素使得好多實驗開展不了，造成地方高校的學生普遍欠缺動手實踐能力的現狀。現在，愛課程網站上的一些資源共享課就有一些遺傳學實驗課視頻，通過觀看這些視頻，可以提高學生的實驗能力，學生雖然沒有親自動手做，但是看過別人是如何做的，可以在一定程度上彌補實驗教學的欠缺。
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