高校體育分層教學(xué)模式探討論文
經(jīng)過體育教學(xué)改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學(xué)模式進行教學(xué)。這種模式通過將學(xué)生進行分類，由教師實施有針對性的教學(xué)，有效提高了高校體育教學(xué)的質(zhì)量。但在體育教學(xué)的實際運用中，這種模式仍然存在一定的問題，難以充分發(fā)揮良好的作用，因此，高校要正確認(rèn)識體育分層教學(xué)模式存在的問題，探索這種模式的優(yōu)化策略，真正提升體育教學(xué)的效果。
一、高校體育分層教學(xué)模式存在的問題
1．分層教學(xué)模式的分層方式有待完善。目前，高校體育分層教學(xué)的分層方式主要存在兩個方面的問題。一方面是教師對學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠全面。大多數(shù)教師對學(xué)生進行分層的標(biāo)準(zhǔn)包括體育成績、身體狀況、競技水平等。這些因素過于片面，無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行科學(xué)劃分，導(dǎo)致最終的分層結(jié)果不夠科學(xué)。另一方面，教師不能按照實際情況對分層結(jié)果進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于一個層面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去對體育課的興趣。2．分層教學(xué)模式的評價體系不合理。合理的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的積極性并使教師找出自身教學(xué)中的不足。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對評價體系的重視程度不夠，不能將其真正落實到體育教學(xué)中，即使對學(xué)生進行評價，所依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，忽略了學(xué)生的差異性。教師應(yīng)優(yōu)化分層教學(xué)模式的評價體系，將學(xué)生的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價體系，確保評價結(jié)果的科學(xué)性。
二、高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略
1．完善分層體育教學(xué)的分層方式。對學(xué)生的分層結(jié)果直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果，所以，在分層教學(xué)模式的最初階段，教師要利用科學(xué)的分層方式對學(xué)生進行分層。教師要分析學(xué)生的差異性，從心理和生理兩個角度對學(xué)生進行綜合分析，其中包括學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等因素。例如，教師在進行羽毛球授課的過程中，根據(jù)學(xué)生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進行綜合評分，一到四分屬于基礎(chǔ)層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次�；A(chǔ)層次的學(xué)生重點進行接球及發(fā)球的訓(xùn)練，提升層次的學(xué)生主要進行接球質(zhì)量及發(fā)球質(zhì)量的訓(xùn)練，高等層次的學(xué)生主要進行競技過程中技巧的.訓(xùn)練。通過將學(xué)生進行精準(zhǔn)的分層，有針對性地為不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)計劃，教師不僅可以更好地掌握學(xué)生的體育水平，還能真正增強體育教學(xué)的效果。
2．建立科學(xué)的分層教學(xué)評價體系。教師在建立評價體系的過程中，首先應(yīng)制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生的意志力以及學(xué)生的個性態(tài)度等。不要只對學(xué)生生理方面進行評價，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理、努力程度等其他方面進行綜合性評價。其次，在評價模式上，教師可以利用多種不同的模式對學(xué)生進行評價。例如，教師在對學(xué)生的籃球水平進行評價的過程中，可以組織學(xué)生進行運球、投籃等比賽，觀察學(xué)生近階段的籃球水平是否得到了提升。在運球比賽中，教師可以利用幾名學(xué)生進行干擾，計算每個學(xué)生的運球時間;在投籃比賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分為幾個小組，每個小組兩人，一人投籃，另一人計時，并將投籃結(jié)果記錄下來。綜合比賽結(jié)果，教師可以對學(xué)生進行客觀的評價，并設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。
3．提高教師的綜合素質(zhì)。教師在完善分層教學(xué)模式的過程中，不僅要完善教學(xué)方法，還要提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在練習(xí)排球時，許多學(xué)生害怕排球傳遞過程中造成的沖擊力，無法進行正常的排球訓(xùn)練。針對這種情況，教師可以調(diào)整發(fā)球的距離，使學(xué)生逐漸適應(yīng)排球的接球方式，克服害怕的心理。教師在教學(xué)過程中，一定要關(guān)注細(xì)節(jié)問題，全面掌握學(xué)生的生理、心理狀況，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都有所提升。隨著社會對高校教育質(zhì)量的要求越來越高，分層教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，如何將其有效運用在高校體育教學(xué)中，是高校需要重點關(guān)注的問題。筆者通過將高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略運用于教學(xué)實踐，提高了分層教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性。由此可以看出，優(yōu)化分層教學(xué)模式的實施方式能夠為分層教學(xué)模式在今后高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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