少數(shù)民族漢語語法教學研究的論文
一、字本位理論中的語法觀
1. 漢語真正的本位是字，字是漢語語法的基礎(chǔ)單位。漢語的“字”不同于英語中的“word”。漢語的“字”具有表義性突出的特點，是漢語各個層面( 語義、語音、語匯、語法) 的交匯點，也就是說“字”在漢語中起著樞紐的作用，一發(fā)而全動。而印歐語的基本單位“詞”的突出特點是它具有語法性，受一致關(guān)系及與此相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)規(guī)則的支配，能夠進行詞類劃分。與印歐語相比，漢語中的詞是由字組成的，是以語義為基礎(chǔ)的，其成分性是無定的，難以進行詞類劃分。
2. 字不同于語素。《現(xiàn)代漢語》依據(jù)西方語言學的套路，認為語素是語言中最小的音義結(jié)合體，是能夠區(qū)別意義的最小的語言單位。認為“字”是漢語的語素。而字本位理論認為“語素”是由英語 morpheme 翻譯而來的，把它譯成“形位”更合適，因為印歐語是拼音文字，有形態(tài)變化，有詞根、詞綴。漢語中的“字”不同于印歐語系中的構(gòu)詞語素，漢語中的“字”是現(xiàn)實編碼的基礎(chǔ)單位，“字”是音形義的結(jié)合體，一個漢字就是一個編碼體，可以獨立表達一個意義，也可以與相鄰的漢字組合起來表達一個意義，甚至在一句話里也是缺其不可。而語素的功能單一，不能進行如此豐富的現(xiàn)實編碼。如果一定要將“字”與“語素”劃等號，就把漢語中簡單的問題搞復雜了。
二、我區(qū)在少數(shù)民族漢語語法教學中存在的問題
1. 對構(gòu)詞法的理據(jù)沒有正確的認識，在學習漢語詞匯時不能形成科學的思維和方法，致使?jié)h語學習止步不前。由于不能正確認識到漢語的本位是什么，錯誤地認為詞是漢語學習的最小單位，把字的功能等同于母語中的字母，忽視了字的表義作用，不能發(fā)現(xiàn)字是漢語構(gòu)詞的最小單位，在詞匯學習過程中不能夠充分運用字具有現(xiàn)實編碼形的特點來習得詞匯，導致詞匯習得完全靠死記硬背，致使學習者難以闖過詞匯關(guān)。
2. 句法學習過程中，對漢語“因字而生句”的句法特點沒有引起重視，過分糾纏于虛詞、“把”字句、“被”字句等與學生母語中對立的語法現(xiàn)象。虛詞和特殊句型的確是漢語學習的一個難點，但是在學生對漢語的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律都沒有熟練掌握的情況下，就硬生生地對學生灌輸抽象的語法理論和規(guī)則，只會讓學生覺得漢語是飄忽不定的，沒有結(jié)構(gòu)章法的，使學生對漢語學習產(chǎn)生畏懼心理。特別是在講不清楚時往往會說這是漢語的表達習慣，似乎沒道理可講，學生最怕聽到這樣的回答。
3. 在漢語語法教學中，對漢語具有語義顯性特點，語法規(guī)則講究的是“字”和“字組”按“序”排列生成“句”的特點沒有完全看清楚。在句法學習過程中，完全按照結(jié)構(gòu)主義語言學主張的句子成分分析法，來幫助學生習得漢語的句子，這種方法有它的優(yōu)勢，它能夠幫助學習者理性地看清楚句子的組裝過程。但在遇到漢語中特殊的語法現(xiàn)象時，又感到難以處理。比如詞類和句法成分不能簡單對應時，該怎樣處理，這個時候往往感到些許尷尬，找不到方便的解決辦法。
三、運用字本位的語法觀解決漢語語法教學問題之初探
1. 構(gòu)詞法教學中不回避漢語的表義性特點，注重“字”的作用
王力先生曾經(jīng)指出: “學生們讀不懂古書，在多數(shù)情況下，都是因為他們不懂文字的意義，而不是因為他們不懂古代語法。”現(xiàn)代漢語是由古代漢語傳承下來的，把漢語作為一門第二語言來學習時，依然需要尊重漢語的特點。漢語中的“字”具有“音形義”三位一體的功能，“字”在漢語中與拼音文字中的字母的性質(zhì)和作用是完全不同的，這是漢語教學中首先要交代清楚的問題。詞匯是語言學習的基礎(chǔ)材料，語法學習包括構(gòu)詞法的學習，在沒有解決好“字”的問題的情況下去習得漢語詞匯，如同空中架屋。目前的漢語語法體系是按照西方語言學的思路來編排的，把字當做語素來處理，字是構(gòu)詞的`詞素，詞是構(gòu)成句子的單位，句子是構(gòu)成語篇的單位。這使得漢語教學在操作過程中很容易疏忽漢語自身的表義性特點。漢語的表義性特點首先體現(xiàn)在構(gòu)詞單位“字”上。因此，對于字是音形義的最小編碼單位，它在漢語中不同于拼音文字中的字母，漢字是漢語學習的基礎(chǔ)這一點一定要有明確的定位，并且要引起足夠的重視。
2. 利用字本位語法觀解決句法教學的困擾
語法教學應貫穿于漢語教學的整個過程，不應當專指對漢語語法課程的教學。第二語言教學中的語法學習，是為了讓學習者了解目的語的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律，以便更好更快地掌握好目的語。在多年的漢語教學中，聽到教漢語的少數(shù)民族同事們說的最多的一句話是: “漢語語法簡單好學”。這是學習者在完全習得了漢語，與母語進行自然對比之后的領(lǐng)悟。這個結(jié)論從側(cè)面反映了一個問題: 漢語的語法規(guī)則本身是不復雜的。漢語的構(gòu)詞法規(guī)則和句法規(guī)則是一致的( 朱德熙) 。漢語是語義性語言，結(jié)構(gòu)規(guī)則不同于表音體系的語言。漢語同義詞多，經(jīng)常用同義詞來表達上文出現(xiàn)過的意義以避免表達上的單調(diào)，同時，也體現(xiàn)著表意的準確性。漢語的同義詞豐富了漢語的詞匯量，為準確地表情達意儲備了足夠的資料。印歐語言的句子有句式變化，靠變換句式來表情達意，因此，印歐語中多長難句，而漢語多短句，具有韻律變化( “韻律句法”是潘文國先生對字本位理論的重要貢獻，認為“字”是句法韻律的最小單位) ，表情達意除了要準確用詞以外，還要借助運用虛詞和詞序來進行。表情達意準確需要有“遣詞造句”的功夫，而遣詞造句的功夫并不是靠分析語法成分的訓練就能達到的，而是要從識字斷文的訓練開始，多進行聽、說、讀、寫的訓練，一步一步形成的。
3. 在語法學習中按照漢語語法結(jié)構(gòu)規(guī)律進行分析解說，幫助學生在頭腦中形成漢語社團的思維模式
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“書”、“報”是“看”的對象，“看”的對象是“書”、“報”，“看”和“書”、“報”之間是動作和涉及對象的關(guān)系，也就是“話題”和“說明”的關(guān)系�！翱础笔窃掝}，“書”、“報”是說明。我們不妨把這里的“話題———說明”中的“話題”看做是一個詞語中的表義核心字，由此可見，核心字決定著整個詞的意義，以此類推，還能繼續(xù)組詞編碼: 看電影、看電視、看節(jié)目、看球賽……在習得了“看”的“守護、護理”義以后還能再進行編碼: 看家、看門、看守、看護……無窮多的詞語就這樣在學生的大腦中生成了。認識到漢語構(gòu)詞法的這一基本規(guī)律并將它運用到詞匯教學過程中，能夠起到舉一反三的作用，從而幫助學生迅速擴大詞匯量。
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“看報”是話題，“是他的愛好”起補充說明作用。兩者之間是“話題———說明”的關(guān)系。下一個要解決的問題是句子表達形式“……是……”，可以借助學生的母語進行翻譯，然后進行模仿造句練習，最后總結(jié)一下“是”在這里是判斷義。
字本位教學法從某種意義上來講，是一種理念，這種理念的先進之處在于能夠?qū)嵤虑笫堑靥岢鰸h語自身的特點，幫助我們在漢語教學與研究中撥云見日。就目前的情況來講，漢語語法學體系自建立一百多年以來，在研究方法上一直追隨西方語言學理論進行。雖然我國早有學者發(fā)現(xiàn)并指出了問題所在，提出過各種本位學說，但一直沒能徹底解決問題。字本位理論目前還沒有形成成熟的理論體系，還存在不足，但能夠指出和強調(diào)尊重漢語自身的特點進行教學和研究，就是非常了不起的創(chuàng)舉。我們可以在漢語語法教學中充分尊重漢語自身的特點，創(chuàng)造性地解決問題，并將方法形成理論，不斷地充實字本位教學法理論。眾人拾柴火焰高，相信有一天，字本位理論會羽翼豐滿，我們期待著這一天。
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