少數(shù)民族學生漢語聽力教學的研究論文

　　摘 要 少數(shù)民族的漢語教學一直是我國教育的重點，聽力教學是少數(shù)民族學生學好漢語的基礎(chǔ)，在整個漢語教學中占據(jù)重要地位。基于此，本文以哈薩克族學生為例，分析了少數(shù)民族學生漢語聽力教學中存在的問題，并給出了一些提高少數(shù)民族漢語聽力教學的方法，希望可以為少數(shù)民族的漢語教學提供參考。

　　關(guān)鍵詞 少數(shù)民族學生 漢語聽力 哈薩克族學生 問題 方法

　　中圖分類號：G75 文獻標識碼：A

　　0引言

　　在民族大團結(jié)的時代背景下，我國少數(shù)民族漢語教學工作進行的如火如荼。雖然少數(shù)民族漢語教學引起了社會的廣泛關(guān)注，但是目前，我國仍缺乏對于漢語聽力教學的專項研究。哈薩克族主要分布在新疆維吾爾自治區(qū)，是一個具有悠久歷史的民族。因此，以哈薩克族學生為例，對少數(shù)民族學生漢語聽力教學的研究很有必要。

　　1少數(shù)民族學生漢語聽力教學中存在的問題

　　1.1音調(diào)問題

　　少數(shù)民族語言與漢語的發(fā)音存在很大差異，學生音調(diào)普遍存在問題，導(dǎo)致其在漢語聽力方面存在障礙。以哈薩克學生為例，哈薩克語屬于阿爾泰語系中的突厥語族，其發(fā)音與漢語存在很大差異。漢語里c、zh、ch、sh這幾個音哈薩克語中是沒有的，因此其在發(fā)音過程中一般用舌尖前音s代表c，將舌尖前音j、q、x代替zh、ch、sh，因此其讀音往往不標準，例如將cong讀成song、將cuo讀成suo、將zhang讀成jiang、將chang讀成qiang、將shang讀成xiang。另外，哈薩克語中沒有復(fù)元音音節(jié)，在發(fā)音時會將復(fù)元音音節(jié)zhou讀成單元音音節(jié)ju，而且，哈薩克語屬于無聲調(diào)語言，其音調(diào)會隨著附加成分的增加后移重音，因此哈薩克族學生很難掌握漢語的音調(diào)，在發(fā)音時常常出現(xiàn)音調(diào)讀錯的情況。這給漢語教學工作帶來了很大難度。

　　1.2音、義脫節(jié)

　　音、義脫節(jié)也是漢語聽力教學中常常出現(xiàn)的問題。由于哈薩克族學生的母語是哈薩克語，對于漢語接觸較少，在漢語學習的初級階段，很難聽懂句子的意思，加之母語的干預(yù)作用，導(dǎo)致小學生將聽到的'詞與句子背景聯(lián)系起來的難度較大，還會造成同音詞誤用的現(xiàn)象，例如將上班寫成上板，將崇尚寫成重上，這給教師的教學活動增加了很大的難度。

　　1.3教學內(nèi)容不理解

　　哈薩克族等少數(shù)民族與漢族的風俗、文化、生活習慣等都存在較大差異，在聽力教學中，即使學生能聽懂漢語讀音，但是其不能理解聽力材料的內(nèi)容，導(dǎo)致聽力教學效率較低。

　　1.4心理障礙

　　很多少數(shù)民族學生在剛剛接觸漢語教學時非常緊張，在進行聽力訓練的時候，因心理障礙，原本能聽懂的句子和單詞出現(xiàn)了失誤，嚴重打擊了學生的積極性，對漢語聽力教學的進步產(chǎn)生了阻礙作用。

　　1.5漢語教師的普通話不標準

　　由于國家要求從事漢語教學的老師必須會說普通話，但是由于自治區(qū)條件較為艱苦，導(dǎo)致從事漢語教學的教師水平良莠不齊。很多自治區(qū)學校的漢語教師沒有系統(tǒng)學過漢語，只是懂一點漢語，這導(dǎo)致少數(shù)民族的漢語教育水平較低。尤其是小學的漢語教師，很多都是少數(shù)民族，其漢語本身就不標準，甚至有的漢語教師會帶著方言土調(diào)，導(dǎo)致少數(shù)民族學生的漢語能力得不到有效提高。

　　2提高少數(shù)民族學生的聽力水平的方法

　　2.1加強對學生的語音訓練

　　語音是提高漢語聽力水平的基礎(chǔ)，只有徹底掌握了漢語語音，才能全面理解聽力內(nèi)容，進而提升聽力水平。在實際教學中，教師需要在語音訓練上花費大量時間，進而糾正少數(shù)民族學生的發(fā)音。對于哈薩克語中沒有的音節(jié)，要單獨進行訓練，不斷強化訓練強度，保證學生掌握每一個漢語發(fā)音方法。當學生的漢語水平得到明顯提升時，教師可以進行拓展訓練，讓學生練習常用語的發(fā)音，從而促使學生掌握更多的漢語音節(jié)，為聽力教學奠定基礎(chǔ)。

　　2.2加強對漢族文化的滲透

　　在聽力教學過程中，很多聽力材料都是對漢族習慣和文化的介紹，由于少數(shù)民族學生對漢族文化不了解，因此其不能深刻理解聽力材料中的內(nèi)容。所以，加強對漢族文化的滲透對于提升少數(shù)民族漢語聽力教學水平很重要。在實際教學中，教師應(yīng)為學生補充漢族文化，拓展學生知識面，例如由于哈薩克族不過春節(jié)，其很難理解漢族春節(jié)的一些風俗，教師可以給哈薩克族學生講漢族春節(jié)的來源，以及包餃子、貼春聯(lián)的風俗，幫助學生理解漢族文化，從而促進學生更好的掌握聽力內(nèi)容。

　　2.3有目的地擴大漢語詞匯量

　　詞匯量是語言學習的基礎(chǔ)，是搭建語言大廈的材料。學生掌握的詞匯量越大，其對聽力材料的理解就越透徹，準確率就越高。如果掌握的詞匯量有限，其很難將詞匯與其所代表的意義聯(lián)系起來，進而影響聽力理解。因此，教師在教學活動中要有意識、有目的的增加學生的詞匯量，在進行聽力教學之前，要擴充課文中的詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等，以擴大學生的詞匯量，提高學生的漢語聽力能力。

　　3總結(jié)

　　總而言之，聽力教學對少數(shù)民族的漢語學習有著重要意義。漢語聽力教師應(yīng)分析聽力教學中存在的問題，加強對學生的語音訓練、加強對漢族文化的滲透、培養(yǎng)學生對漢語的親切感、有目的地擴大學生漢語詞匯量，根據(jù)少數(shù)民族的特點，制定合理的教學計劃，促進少數(shù)民族漢語教育的發(fā)展和進步，完善我國語言教育體系。

　　參考文獻

　　[1] 古麗那爾·加麗木汗.哈薩克族民族學校小學低段識字教學研究[D].新疆：新疆師范大學，2016.

　　[2] 趙金萍.少數(shù)民族學生漢語聽力教學研究[J].中外企業(yè)家，2016（09）：140.