農村職中數學微課資源現狀研究論文

時間：2021-06-20 13:58:50 論文我要投稿

農村職中數學微課資源現狀研究論文

　　近年來隨著教育智能化的興起，以“微課”為代表的新型教輔逐漸進入學校的課堂中，“微課”以微型教學視頻為主要載體將課本中的知識點形象化，幫助學生更好地理解教學內容，因其教學內容突出，視頻簡單易懂及使用方法簡單等特點，逐漸在學校的教學環(huán)節(jié)中流行起來。考慮到“微課”特點已經在全國范圍內推廣起來，但相對于城市中優(yōu)越的硬件教學條件，在農村職中教學中應用“微課”資源有一定的困難，文中就對江蘇省如皋中等專業(yè)學校進行調查，就目前職中數學課堂的“微課”資源現狀進行分析，并結合調查結果就如何在農村職中數學課堂上合理利用教學資源進行探討，幫助農村職中師生更多地在“微課”教育中受益。

農村職中數學微課資源現狀研究論文

　　就目前國內發(fā)展現狀而言，城鄉(xiāng)之間的教學水平仍存在一定的差距，但這種教育水平不均的現象正在逐漸改善，通過對江蘇省如皋中等專業(yè)學校調查來看，絕大多數的班級已經配備了多媒體教學設備，因此為在教學過程中穿插“微課”配置了硬件條件，但就調查結果來看開展“微課”的教師仍占少數，分析其主要原因是教師使用水平不足，考慮到國家大學生下鄉(xiāng)支教活動的逐漸展開，這種人為因素導致“微課”開展受阻的現象應會得到緩解，通過對調查結果的綜合分析發(fā)現農村職中數學課堂上“微課”使用仍存在以下狀況。

　　一、農村職中數學“微課”資源應用現狀分析

　　1. 教師制作“微課”困難

　　對于數學這種抽象化的教學課程，教師應該充分考慮到學生的理解能力，對于某些不易想象的抽象概念，采用教學模型幫助學生理解課程內容，但目前農村教育資源較城市而言仍有較大差距，所以農村學生在數學學習上存在更多困難，“微課”的應用推廣可以有效緩解這個問題，因此“微課”得到農村教師的普遍歡迎。對于“微課”的制作，需要教師采用專業(yè)的錄制設備，但目前農村學校的硬件設備很難提供給教師可用的錄制設備，教師在家中用電腦制作“微課”很難達到預期的效果。

　　2. 學生使用“微課”主動性差

　　“微課”的特點更多地集中在“微”上，“微課”通常采用簡單視頻為主要載體，因此可以自由地在學生之間流通，這樣就可以方便學生隨時溫習難懂的知識點。但通過這次對農村職中的學生進行調查時發(fā)現，“微課”的流通性在農村學生之間得不到推廣，學生生活的'農村地區(qū)普遍缺少網絡和電腦，因此無法在課下對教師的“微課”資源進行充分利用，在農村職中使用“微課”資源更多的只能貫穿于課堂上。

　　3. 課堂應用“微課”安排不合理

　　“微課”的教學效果更多的在于幫助學生理解教學內容中的重點和難點，但在實際的走訪聽課中發(fā)現部分教師在課堂上“微課”安排存在問題。部分教師不考慮實際教學內容，一味在教學過程中堆砌“微課”，將視頻、課件、教具等作為課堂的重點，忽視了教師在教學中的地位，這種教學方式造成華麗教學資源下教學內容的空虛，很難讓學生對教學內容有更好的理解。此外，部分教師對于“微課”在教學過程中把握過于緊湊，造成課堂上缺乏學生理解的時間，教師更多的變成多媒體課件的解說員，這就背離在教學活動中推廣“微課”的初衷。

　　二、農村職中數學“微課”資源應用合理化若干建議

　　1. “微課”內容的安排

　　為了更加合理地突出“微課”的特點，“微課”內容的安排上應該針對教學內容中的重點部分，而不是將所有教學內容都制作成“微課”，這樣的內容安排可以讓學生更容易把握教學內容的重點部分。另外，考慮到“微課”一般時間較短，因此在對“微課”的制作上應力求迅速吸引學生的注意力，幫助學生更快地進入主題，激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師在制作“微課”時既有較高的專業(yè)素質，同時又有較強的創(chuàng)新能力，力求在“微課”內容的把握上充分體現教師的教學思維和教學計劃。

　　2. “微課”實驗的開發(fā)

　　對“微課”實驗資源的開發(fā)將會是今后教學資源變革的重要方向，在數學課堂上“微課”的合理利用可以將抽象的數學概念、原理及法則形象化，這樣可以幫助學生更好理解教學內容。課堂上的教學演示是幫助學生完成學習任務的最主要途徑。但考慮到農村職中教學設備的不足，單依靠于課堂的演示不一定能使所有學生都能完成對知識的把握，為了更好地拓展“微課”的時效性，可以在“微課”的基礎上開發(fā)“微課”實驗，使學生在課下可以更好地把握知識點，彌補了課堂演示時的不足，提高了學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習興趣，同時大大改善了“微課”的利用效率。

　　3. “微課”使用的把握

　　“微課”的優(yōu)勢在于可以更好地幫助學生掌握教學重點，但終究“微課”是對傳統(tǒng)教學課堂的補充，其應用核心是創(chuàng)新性地解決教學問題，其應用目標是提高教學質量，所以“微課”不能替代課堂教學，更不能取代教師，對“微課”的使用應該充分把握限度，依靠教材內容和教學效果是檢驗“微課”是否使用恰當的重要標準。在對數學教學中立體圖形面積求解時，考慮到立體圖形的抽象性不易被學生接受，因此教師就可以利用“微課”來對圖形進行一步步的展開，幫助學生更好地理解圖形。在教師的教學實際中應始終把握“微課”的教輔作用，切勿將教學課堂變成多媒體資源的堆砌。

　　三、結束語

　　通過對江蘇省如皋中等專業(yè)學校的調查可以看出目前農村地區(qū)教學硬件水平已經得到了提高，為在教學課堂上推進“微課”課程提供了硬件基礎，合理地將“微課”與傳統(tǒng)教學結合可以為學生帶來更好的教學效果。對于農村應用“微課”水平不高的現象，應該加大對農村教師的培訓力度，為農村引進新的教學模式，以提高農村學生的發(fā)展，滿足江蘇省農村地區(qū)教學效果的多樣化需求。

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