九年級數學課堂教學現狀與解決策略論文
課堂教學是學生收獲知識的主要渠道。在數學課堂上，學生主要是通過教師的講授來學習各個知識點，并通過自己的練習將所學的知識進行鞏固與強化，從而達到學以致用、融會貫通的目的。但是，在實際的數學教學中，課堂教學的效果卻往往不盡如人意，學生的學習興趣與積極性都很低，他們在課堂上的表現也會讓眾多的教師感到無奈。往往一道題、一個知識點講了好幾遍，學生在下次做題時還是不知道應該怎么分析計算。下面，我就談談自己的看法。
一、課堂教學現狀
1.忽視學生的課堂主體地位
大部分的教師在進行課堂教學時為了保證教學的效果，往往會將整節課都充分地利用起來，主要為學生講授各個知識點，這樣“滿堂灌”的教學模式，使得學生學習起來都十分吃力。他們在課堂上缺少消化、吸收、整理的時間，教師成為了課堂上的主體，緊湊的學習過程會極大地降低學生的學習信心與興趣，從而進一步使得課堂教學的效率降低。還有一部分的教師會無意間讓學生產生壓迫感與緊張感，比如在課堂上拖堂，暗示學生時間緊迫，要抓緊時間學習等，這樣的方式也會使得大部分的學生對課堂學習感到厭煩，更有可能使他們的心理變得煩躁不安，更不利于課堂教學的順利開展。
2.主觀拔高學生的接受能力。
在很多教師的心目中，他們覺得好多題目都是十分簡單的，甚至可以說是送分題，但是對于學生來說，他們要真正掌握這些題目卻還是有一定的困難。教師對學生的學習實際情況掌握的不透徹是造成課堂教學效率低下的又一原因。還有一部分教師雖然他們知道學生的實際水平，但是在實際的教學中卻往往會主觀地拔高學生的接受能力，對學生的學習效果期望過高，導致最后出來的結果與預期不符，這些教師就會覺得失望，而對學生進行批評，這樣的教學方式也會使得學生對自己失去信心，導致學生的學習質量難以得到保障。并且，有些教師還會擔心僅僅講授課本上的知識不夠，他們還會在教學過程中不斷地拓展延伸，更加加重了學生學習的負擔。
3.主要采用題海戰術教學。
多做多練是目前數學課堂教學中教師比較推崇的一種教學模式。我們都知道熟能生巧，學生通過多做題，他們的數學思維與分析能力也會得到一定程度的提升，但是大量的習題也會占據學生太多的時間，使得他們沒有時間去查漏補缺，而不利于學生數學素養的整體提升。而且，數學問題是萬變不離其宗的，學生只有真正地學到分析數學問題的思路與方法，認識到問題的本質，提高了自己的能力，他們才能夠在做題時舉一反三，而不是僅僅通過大量的習題就能提高學生的學習成績。數學問題靈活多變，學生要想通過做題將所有的知識掌握清楚是不現實的，教師對學生進行題海訓練也是不可取的。
二、教學策略與方法
1.突出學生的主體地位。新課程改革提出了注重學生的課堂主體地位，教師要在課堂上作為一名引導者，讓學生通過自己的分析與探究收獲知識。在數學課堂上，尤其是對于初三的學生來說，要讓他們真正成為課堂中的主體，教師就可以提出問題引起學生的思考，并使其在思考與討論中理解問題的本質，從而提高學生的學習效率。
例如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關系”這一節的內容時，我就讓學生以小組為單位來探討各個位置關系的判定原理，學生在思考與討論中就發現了無論是點和圓的位置關系還是直線和圓的位置關系，判定的基礎都是知道距離與半徑，通過比較距離與半徑而得出結果。掌握了這個主要的判定依據，學生在做這節習題時，他們就很容易找到了分析與解題的思路，從而大大地提高了課堂的教學效率。并且，學生通過自己的努力而找到學習方法，他們記憶得也會更加牢固，對于學生在之后的學習中靈活運用，也奠定了良好的基礎。
2.夯實基礎，注重能力。萬丈高樓平地起，要讓學生的學習效果得到保證，教師就要讓學生掌握扎實牢固的基礎知識，使其在夯實基礎知識的前提下得到能力的提升與發展。新時期的教育教學理念使得教師要格外注重對學生在數學學習的過程中的能力培養。對于初三的學生來說，他們已經掌握了一定的數學學習方法，也都形成了自己的解題思維與分析能力，因此，教師在教學時要注重引導學生朝著正確的思維發展，使其更加快速高效地做題。
例如，在教學“二次函數的圖像和性質”這一節的內容時，為了讓學生了解二次函數圖像的基本特征，我就先為學生出示了幾個簡單的二次函數，如y=x2,y=x2+2,y=x2-2,y=4x2等，讓學生自己在本子上畫出相應的圖像，通過學生自己的畫圖實踐，他們就會對二次函數的圖像特征有更清楚的'理解與認知，然后我再接著引入函數的對稱軸、頂點的概念，并通過幾個相似的函數圖形來讓學生思考不同的參數對函數圖像的變化有什么影響。在這樣的教學模式下，大部分的學生對這節基礎知識都掌握的十分牢固。在之后的做題中，他們也能夠根據所學的知識快速地解題，從而有效地提高了學生的學習效率，使得課堂教學真實而有效。
3.精講精練，有的放矢。大量繁多的數學題會讓學生產生很大的壓力，沉悶乏味的氛圍更會加重學生的緊迫感與煩躁感，從而不利于學生積極地備戰中考。因此，在數學課堂上進行教學時，教師不能過度地依賴題海戰術，讓學生通過多做題、多記憶來提高成績，而要將典型題進行詳細的講解與分析，讓學生通過一道題而學會數學思想方法，從而使其在做題時可以有的放矢，提高學生在課堂上的學習效果，也減輕學生的心理壓力，使他們的學習卓有成效。
例如，在教學“銳角三角函數”這一節的內容后，我便為學生設計了幾道練習題，讓學生通過這些練習題來掌握這節課所學的知識。
例1:為了實現荒山綠化，某工作隊打算從山腳下的機井房沿著山坡的方向鋪設水管，以便在山坡上修建一座揚水站，可以噴灌坡面上的綠地。經過測量，得到斜坡的坡角為30°，為了使出水口的高度可以達到35米，工作隊需要準備多長的水管？
這道題，學生一邊讀題一邊畫出相應的示意圖，那么已知與所求就十分明顯。學生做這道題時也很輕松。然后我又將此題進行了變形，
變式1:如果要求出水口的高度為50米，那么需要準備多長的水管？
變式2:如果現在施工隊的水管是90米，那么能達到的出水高度是多少？
變式3:如果斜坡的坡角為45°，需要準備長的水管？
經過解這幾個變式的練習題，學生逐漸找到了這種題的解題思路，也有效地發散了學生的思維，使得課堂教學的效果得到了保證。
三、總結
總之，對于初三的學生來說，他們有自己的學習方式與策略。作為一名數學教師，我們要在充分了解學生的基礎上進行因材施教，讓學生成為課堂上的主體，在鞏固學生基礎知識的前提下培養學生的能力，避免采用題海戰術的教學方式，而要在課堂上精講精練，從而發散學生的思維，使其可以在學習中做到有的放矢，進而提高學生的學習效果，使其可以從容地面對中考，在中考考場上可以發揮出自己真正的實力，取得好的成績。
參考文獻：
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