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中學數學教學失誤及對策分析論文
一、中學數學教學的失誤
1.教學目標確定的失誤
教學目標一般分成兩大類，第一類可以稱為應然的目標，也可以說是應該如此的說法，這種目標經常出現在大綱當中，也經常出現在教學計劃當中，另外一種說法是實然目標，也可以說是實際如此說法，一般是對教學第一線教師的具體教學方式做出全面范圍的教學計劃中，另一類教學目標是實際如此，也可以稱為突然目標，這里指的是對一線教師所指導作用的目標，這里討論的是突然目標的失誤，這類目標經常會出現在數學教師書面教學計劃當中，有時候還經常在教師口中所表達出來，這是教師工作的真正導向。所以，當面對突然目標失誤研究過程中，更具有研究的價值。
2.教學內容處理失誤
教學內容主要對教學大綱、教學計劃、以及教學教材來進行體現的，這是教師實現教學目標的重要依據。可是教學內容是實現教學目標的主要工具，也可以稱為主要媒介，不能夠自主發揮作用，目前來看從事教學工作的教師應該掌握處理、控制、以及調節教學內容的方式。在處理環節當中，所有的功能都是具有雙重性的，可以當做是一種貼切生活的方式，方便學生更好的掌握，也可以快速實現教學目標服務，同樣還有可能讓教學的內容失去原有的意義，從而教學過程中原理了原有的目標和計劃，這是中學數學教學中經常遇到的問題。從某種原因上來看，教師對數學教學的內容理解失去了原有的意義，那么會對數學教學內容的確定理解的不夠深刻，所以很難在短暫時間內實現教學目標。而且很多數學教師在教學過程中對內容的傳授失去了原有的意義，即使教師能夠理解教學內容，可是在表達的過程中沒有表達清楚，那么這種教學方式毫無意義，即他實際說出的內容并不等于他想說出的內容。
3.對學生學習成績的評價失誤
學生學習的評價是整個教學過程中的一個重要環節，這是對學生的一種肯定，教育是一項社會性和人格性的活動，教學評價的過程中主要是以主體作為主要的研究內容，經過長時間的教學分析，我們發現教學評價過程中人的主體沒有得到重視。在對學生成績進行評價過程中是以當方面進行評價，排斥了除知識以外的其它一切的人類價值。評價的過程中比較客觀，只是以分數成績來定奪一個學生數學成績好壞，而沒有進行綜合考察匯總。這無法挖掘學生的潛能，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標準。
二、中學數學教學的失誤對策分析
1.數學教學語言失誤對策
在數學教學定義的過程中，我們對教學敘述的內容應該更加重視，不能夠讓學生發生任何疑問，對此教師需要做到把握準確的概念，把握專業的術語，讓學生能夠理解教師所傳授的每一個知識點，必須采用當地方言來表達數學的概念、性質、法則。數學教師應該把語言的內容簡單化，抓住重點進行教學，讓更多的學生能夠理解所講述的內容。數學教學語言要做到形象有趣、通俗易懂。首先要用形象化語言去解釋抽象的數學概念；其次要精心錘煉描述性的語言。
2.解決數學解題教學失誤對策
在數學解題教學過程中，教師經常會有這樣的體會，數學例題和所出現的相同題型比較少，尤其在很多考試過程中經常出現教科書上相關的例題，但是用同一方法卻不能解決，就出現了用題型套題目的解法不再靈驗的情況。在整個數學教學過程中，我們應該了解題目知識含義，而不能夠只在乎例題解題的思路，建立解法的策略性知識，因此在解題的過程中應該走出歸類法教學的失誤誤區，應該加強從例題的問題情境和解題方法中抽象出策略性知識的教學，這樣一來在解決問題的時候就不需要采用套用的方式進行解題，解決問題更加靈活，讓學生掌握真正的數學解題思路。
3.數學教學中建立合理的學生學業評價體系
對于學生數學成績進行合理評價，這是數學教學過程中的主要環節。同樣這是受到了教學目標的主要制約，為能夠快速實現教學目標，另外這是反作用教學方式，所起到的作用不容忽視。過去我們一直以學生考試分數來作為成績的評價標準，這是缺少人文化評價，具有很強的局限性。為給更多的學生帶來學習數學的信心，應該在學生課堂表現上給出相應的評價分數，用此來激勵學生更好的學習數學知識，這是建立合理學生學習評價體系最好方式之一。
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