高校開展文化素質教育的必要性論文
一、探索“精神成人”的內涵
人之“成人”，不僅體現在生理學層面或法學層面，更重要的還在于文化學層面、心理學層面上的“精神成人”。當代大學生不僅要有知識還要有文化，不僅有學問更要有修養。大學生的“精神成人”具有迫切性和重要性，為了大學生的“精神成人”，高校開展文化素質教育有重要的責任擔當。
“精神成人”旨在讓大學生在本科階段學會做人做事的道理，培養健全的人格，達到心智上的成熟。一個大學生畢業生，應該具備自己獨立的判斷能力和社會責任感。精神成人作為人生成長的重要一部分，其重要品質為誠實善良、內心豐盈、氣質高雅，擁有獨立人格和價值觀，這些比專業技能更重要。精神成人與人們所注重的專業知識相比，精神世界、情感意識、人生態度、學生的生命狀態，更為關鍵。
有學者指出，大學教育比獲得專業知識和技能更重要的，是使學生獲得并熱愛真理和智慧。大學的人文教育，不僅要關注大學生腳下的路，還要讓他們抬起頭來，關注遠方的天空，關注自己的內心世界。只有他們真正在精神上成人了，才可以獲得真正意義上的個體的幸福和快樂，也才能真正維護和促進社會的和諧發展。
二、加強文化素質教育、開設跨學科大講壇的必要性
加強人文教育，是要讓學生具有法理意義上的“公民素養”倫理意義上的“道德修養”文化意義上的“人道意識”以及心靈意義上的“愛的情懷”。這些都是“精神成人”的內容。大學的人文教育可以通過課程的設置來實施，我國高校目前普遍采取的是在大學一、二年級開設通識類公共選修課程。然而這一類課程的內容體系今天來看仍有很大的改革空間。
在教育史上有著重要影響的“博雅教育”是英國人紐曼提出的，其內容重點就是強調學校要著重對學生品性的全面熏陶。他認為，讓大學生“專業成才”是重要的，但更重要的是讓他們“精神成人”。據此，他呼吁學校一定要重視人文教育。這一教育思想為很多教育家所推崇。
美國哈佛大學的核心課程改革方案也是直指學生的精神層面。具體而言，這一核心課程改革有四大目標：培養全球性的公民；發展學生適應變化的能力；使學生理解生活的道德面向；讓學生意識到他們既是文化傳統的產品，又是創造這一傳統的參與者。這四大目標都以核心課程的方式顯示出來。與現行的核心課程相比，這一新核心課程給學生提供了更廣泛的知識領域，而降低在某一具體題目上的深度。換句話說，就是求廣不求深。這里的一個重要理由是，大學要為學生面對現實生活作準備，而不是僅僅提供專業知識。
文化素質教育作為一種新的教育思想，它注重受教育者的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。尤其是要使大學生經過大學階段的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的意識。學生應該努力培養自己的判斷能力，以便自己確定在人生的各種不同的情況下應該做的事情。學科學術講座對于文化素質教育工作的展開是功不可沒的，它有效解決了各高校師資力量分配不均的問題，使每一位學生都得以學到學校不開設的課程和知識，使學生與名師名人零距離接觸，在校園內即可聽到來自全國各地名師的講解。
20世紀90年代，楊叔子院士就曾指出，我國的大學教育普遍存在著“五重五輕”現象，即重理工，輕人文；重專業，輕基礎；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質。這“五重五輕”中的重功利、輕素質是要害；而輕基礎、輕實踐、輕個性、輕素質又同輕視人文密切相關。人文教育是解決如何做人的問題，是基礎的基礎，人文素質是一切素質的基礎素質。輕視素質，忽視人文，急功近利，危害無窮。忽視學生的精神成人問題，只能看作是教育體制缺陷的表現。高校緊密結合當代大學生實際，開設跨學科大講壇是促進大學生“精神成人”的一個重要舉措。
三、文化素質教育講座課程的頂層設計、建設與實施
開設跨學科學術講座是提高學生文化素質的有效途徑，是學生體驗和感受人文精神的良好場所。跨學科學術講座作為推進素質教育工作過程中進行文化素質教育的一種方式，內容以人文為主體，覆蓋眾多學科，內容包括古今中外、文學、藝術、哲學等系列知識以及自然科學等方面的知識，旨在“提升文化品位、倡導格調生活、拓寬知識視野、推進素質教育”。
文化素質教育講座課程一一跨學科學術大講堂“啟航講壇”，是哈爾濱工程大學國家大學生文化素質教育基地專為豐富大學生文化生活、開闊學術視野而搭建的文化素質教育平臺，并作為文化素質教育選修課程列入本科培養方案。面向文科學生普及自然科學知識，面向理工科學生進行跨學科的自然科學知識教育，面向全體學生普及中西方文化，同時介紹國內外著名科學家的創新思想、治學精神、研宄方法，學會做人之道，著重培養學生的科學與人文精神。“啟航講壇”旨在為廣大學生提供一個更多地接觸名師名家、提升大學生審美情趣，促進綜合素質發展的平臺。講壇期望能吸引更多名師學者，辦成黑龍江省乃至全國性的.文化交流中心，形成人文和科學精神的殿堂。
1.發揮“啟航講壇”的育人功能
“啟航講壇”作為一門文化素質教育課程納入了本科培養方案，其定位是素質教育跨學科的學術大課堂，以培養學生的人文精神與科學精神為主。主要邀請國內外高校名師，詮釋通識教育內涵、拓展學生視野，培養學生“學會求知”、“學會做事”、“學會做人”、“學會合作”等方面素質與能力。尤其是“學會做人”，這對大學生成長非常重要，將會影響他們的一生。講壇以“陶冶情操、提升境界、啟迪智慧，引領航程”為宗旨，重在知識性、前沿性、趣味性、哲理性，由“中外歷史與文化”“語言與文學”、“哲學人生與社會科學”、“藝術修養與審美'“自然科學與人類文明”、“國防文化與船海特色”等六大模塊組成。
“啟航講壇”作為文化素質教育講座課程重要載體，通過講座互動以及講座后座談的方式，使學生有機會與專家“零距離”接觸，達到典范教育，起到潛移默化的作用。“啟航講壇”自2008年3月末開辦，己成功舉辦近200多期。專家們以“淵博的學識、獨到的眼光、睿智的見解、敏銳的思維、深入淺出的表達方式、引人深思的深厚學理、催人奮進的人生智慧”受到學生們的喜愛。同時學校也借專家來講座為契機，擴大了知名度。“啟航講壇”開展的講座，相繼邀請到了中國科學院楊叔子院士、中國思想文化史專家張豈之教授、中國第一艘載人飛船神舟5號火箭系統總指揮黃春平，我校徐玉如院士、“終身榮譽教授”鄧三瑞、校友郭寶柱、“兩彈一星”專家邢球痕院士，清華大學高等學校教學名師獎獲獎教師彭林、北京大學教授王義遒、少將金恩祥、徐光裕，“百家講壇”的金正昆、馬瑞芳、康震、鮑鵬山、隋麗娟、孫立群、喻大華等先生，還請到了美國工程院院士WilliamC.Webster、耶魯大學著名經濟學家陳志武、美國加州州立理工大學UJ.Fan,全球經理人尹建維、屈中華先生，表演藝術家六小齡童、央視著名主持人韓喬生等先生。每一位嘉賓精辟獨到的見解，深入淺出的演講都能夠喚起聽眾的共鳴，引起了學校師生的強烈反響。
華中科技大學涂又光老先生曾提出了“泡菜理論”，即泡菜水里泡出來的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜水。同樣，學校培養出來的人，取決于學校的文化氛圍。學校對學生的影響是全方位、潛移默化的，“啟航講壇”所開展的通識教育課程正是起到了這樣一種作用。通過“啟航講壇”，廣大師生可以和知名學者面對面地交流，感受大師風范，拓展自己的思維空間，對所討論的問題進行多元思考。學生說“啟航講壇”像干涸的土地灌進甘露，滋潤學生的心田，震撼學生的心靈。
2.規范“啟航講壇”的頂層設計
講座課程的頂層設計是做好講座的前提，邀請誰、講什么、怎樣講、效果如何，是我們十分關心的問題。我校講座專家的邀請主要圍繞文化素質教育六大課程體系展開，邀請專家以國內外高校名師為主，講座內容中一定要體現如何求知、如何做事、如何做人。應提前一個學期設計講授主題與系列，提前一個月聯系好專家。“啟航講壇”開辦的講座作為學分課程，具備一般課程所需的運行要素，包括課程大綱、教材與參考文獻、講授方式等。
針對我校理工科大學的狀況，側重中華傳統文化、國防特色模塊，開展名師系列和少將系列講座。我校國家大學生文化素質教育基地負責講壇組織運轉工作，負責對專家遴選、邀請、行程安排、現場掌控、課堂巡視、效果測評等情況進行統籌安排。
我們擬在每學期的教學周大致安排18場“啟航講壇”講座，全年近40場。上半年講座主要邀請北京大學、清華大學、復旦大學、北京師范大學、南開大學、解放軍國防大學的教學名師，以及來自跨國公司的CEO、國外大學的教授，重點講授語言與文學、歷史、哲學、經濟、國際形勢、國外高等教育相關領域。下半年結合新生入學教育，開展軍工文化、學校特色船海系列、中華傳統文化系列、國防教育系列講座，重點邀請香港與臺灣大學專家、“百家講壇”主講嘉賓、軍事領域知名少將開展講座。
我校“啟航講壇”跨學科大課堂的舉辦，受到學校領導、院系、機關、師生的大力支持，從依托課程體系遴選專家的前期策劃、講座嘉賓介紹的PPT制作、講座內容網絡與海報宣傳、講座禮儀主持、課程內容采編、專家專訪，學生聽后感等，均由基地學生工作中心學生團隊完成。每期講座后，作為“啟航講壇”幕后團隊的同學們都認真總結，仔細分析不足之處，以便下次改進。
3.展望“啟航講壇”的開放課堂
“啟航講壇”講座專家主要以國內外高校名師為主，走“高質量、精品化、課程化、常態化”路線。
部分講座將以模塊化的形式固定下來，己被聘為學校的名譽教授、兼職教授和客座教授30多位學者，每年將到我校講座至少一次。專家提前兩個星期提供講座課程大綱或講座簡介或講座文稿，并提供與講座相關的教材或書籍，以便學生延伸閱讀與學習。“啟航講壇”不僅濃厚了學校的文化氛圍，提升了學生的文化素養，更是有效促進了我校文化素質教育工作的深入開展。
此外，作為“啟航講壇”的有利補充，學校還開展了“啟航講壇一一素質教育專題導讀”，是應廣大學生要求而開辟的獨具特色的素質教育創新平臺，主旨是“關注社會熱點，品讀文化精華，解析理性思維，營造互動課堂”。導讀作為通識教育課程的靈活補充形式，以社會熱點、讀書工程、中華傳統文化等方面的選題。展開，以“小巧、靈活、親切”為特點，以優秀教師或專家指引導讀為主要形式的專題討論會。導讀以小規模的形式展開，注重師生間的互動性、趣味性、豐富性。導讀作為傳統授課方式的積極改革嘗試和文化素質課程的有效補充方式，將有效推動我校文化素質教育工作的進一步開展。
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