跨文化交際在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用論文
新國標(biāo)的制定要求高等學(xué)校外語專業(yè)要不斷探索新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)社會需求，而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也是高等院校勢必要走的道路。在日語教學(xué)過程中，跨文化交際能力的培養(yǎng)也是日語工作者普遍關(guān)注到的問題并一直在付諸實(shí)踐，但仍存在較多問題。綜合筆者所從事的基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀，在新的時代背景下就基礎(chǔ)日語課程如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提出對策。
一、新國標(biāo)形式下基礎(chǔ)日語教學(xué)
新國標(biāo)的具有以下特點(diǎn)：①人文學(xué)科的回歸、人文精神的強(qiáng)調(diào)；②能力、素質(zhì)、知識的結(jié)合；③跨文化交際交流能力的凸顯；④適應(yīng)性、全球意識。新國標(biāo)的制定對外語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、體系、方法提出了新的要求。高等學(xué)校外語專業(yè)也應(yīng)根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會需求，使學(xué)生具備外語運(yùn)用能力（運(yùn)用日語獲得最新信息、運(yùn)用日語學(xué)習(xí)最新知識）、跨文化交流能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等。其中本人認(rèn)為新國標(biāo)的要求也集中體現(xiàn)在跨文化交際能力培養(yǎng)。對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)從初級日語階段開始滲透。
二、跨文化交際在課堂中的應(yīng)用
跨文化交際能力指的是豐富對象國知識，能用日語講述日本，能有日語講述中國，能夠用日語講述世界。這就需要外語教學(xué)工作者改變課堂教學(xué)理念與方式，改變教師為主體的思維定式。用對方可以接受的語言方式和行為習(xí)慣進(jìn)行溝通，愿意表達(dá)。跨文化交際的理解是使學(xué)生不只是掌握語言本身，學(xué)習(xí)語言的同時理解對方國的表層文化和深層文化。以本系為例，未開設(shè)跨文化交際課程，這就需要日語教學(xué)工作者在基礎(chǔ)日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。跨文化交際能力的培養(yǎng)需日語教師對學(xué)生強(qiáng)調(diào)交際表達(dá)的同時注意學(xué)習(xí)對方文化。
目前現(xiàn)階段高校基礎(chǔ)日語授課過程中即使課程中有會話環(huán)節(jié)，會話環(huán)節(jié)的表達(dá)很難達(dá)到預(yù)期的效果。在大一剛學(xué)完發(fā)音階段，學(xué)生對日語會仍保持興趣，教師需趁熱打鐵對學(xué)生強(qiáng)調(diào)表達(dá)與交流。課堂中不僅僅是讓學(xué)生與學(xué)生之間對話，對話不應(yīng)該是做對話，而是在于交流。創(chuàng)造良好的溝通情景在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”，“交際”的場景中，通過聽，說，讀，寫等具體的行為去獲得外語知識、對象國相關(guān)文化知識和交際能力。通過師生對話也可以了解學(xué)生最近關(guān)心的事情、最近學(xué)生的動態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間也可通過這種形式增加相互了解。另外，基礎(chǔ)日語課程課時多，也要充分利用此機(jī)會，哪怕是一些瑣碎的時間來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)。同時也需要教師在課堂當(dāng)中通過教材通過會話去滲透如何用對方可以接受的語言方式和行為習(xí)慣進(jìn)行溝通。
1.1 引導(dǎo)的重要性
堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)性的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中仍以學(xué)生為主體，即使讓學(xué)生去思考也會過于被動。教師知道引導(dǎo)學(xué)生的重要，知道告訴學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中犯的錯誤或者是短板。但用哪種方式更有效更能讓學(xué)生容易吸收是作為教師工作者需不斷探索的課題。本人以日語授課當(dāng)中的以教授語法為例，日語表達(dá)中的委婉表達(dá)。對于初學(xué)日語的孩子剛開始很難理解或接受，但是筆者認(rèn)為完全可以利用對話教材，讓學(xué)生去體會日本人的表達(dá)方式及蘊(yùn)藏在其中的文化。如果只是講語法本身的實(shí)際含義，學(xué)生也會理解。但是從場景當(dāng)中，結(jié)合整個短文，結(jié)合文化背景講解學(xué)生會慢慢意識到我自己也要去轉(zhuǎn)變表達(dá)方式，會從初學(xué)的階段就開始注意原來口語不是說我自己的中文只是單純的轉(zhuǎn)換成日語表達(dá)出來而已。學(xué)生會漸漸的'注意到，并且慢慢的原意去琢磨更日式的語言表達(dá)方式。對于學(xué)習(xí)語法并不是單純的去記接續(xù)記住含義，而是慢慢去思考自己運(yùn)用語法造的句子雖然語法成立，邏輯也較正確，是不是符合對象國的習(xí)慣性表達(dá)。
1.2 教師的參與性
雖然是教師在講臺上是授課，但是教師不能給與學(xué)生居高臨下的感覺，也不是說一味的強(qiáng)調(diào)讓老師跟學(xué)生打成一片。更重要的是在課堂授課氣氛中讓學(xué)生感受到跟老師是一體的。情景對話模擬現(xiàn)場我們教師工作者一直在實(shí)踐著，但是如何達(dá)到較好的效果也是我們需要去思索的課題。不能停留在僅僅為了交際而交際，不能僅僅停留在為了營造良好的課堂氣氛。本人的感受是：比如學(xué)生在做對話的時候由于緊張不自信卡殼的情況，教師應(yīng)臨機(jī)應(yīng)變的直接變成會話當(dāng)中的一個角色，參與到學(xué)生中。例如讓學(xué)生之間自己做對話，老師跟其他學(xué)生就同一個課題做對話，學(xué)生會感受到老師跟學(xué)生一樣，也在思考也在學(xué)習(xí)，老師也在琢磨。這樣對于師生交流也會有極大幫助。另外對于不積極主動的學(xué)生需要老師對學(xué)生進(jìn)行激勵，并且要階段性的督促及鼓勵。
結(jié)語
跨文化交際能力的培養(yǎng)，需要日語教師工作者提高自我意識，并不斷地提高授課水平。下功夫把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力運(yùn)用到課堂當(dāng)中，這樣才能培養(yǎng)出具備良好語言運(yùn)用能力及良好的跨文化交際能力的學(xué)生。跨文化交際能力的培養(yǎng)重中之重在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)交際表達(dá)的同時注意學(xué)習(xí)對方文化。不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得日語語言本身，而是要注重體會日本人的價值觀、思維方式、表達(dá)方式，從而學(xué)生才能得以更好地進(jìn)行交流及交際。
【參考文獻(xiàn)】
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作者簡介：李博（1987—），女，漢族，天津市濱海新區(qū)人，助教，文學(xué)碩士，單位：天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系，研究方向：商務(wù)日語。
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