分析教師角色定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性論文

　　摘 要：基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性及其獨(dú)特性, 語(yǔ)文教師所扮演的角色需重新定位、審視。教師應(yīng)從閱讀知識(shí)體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者, 從知識(shí)權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對(duì)話者, 成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁。基于此, 教師自身要更新教學(xué)觀念, 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式, 改變閱讀訓(xùn)練方法, 加強(qiáng)課堂情感交流, 同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)與支持。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 教師角色;

　　為了使小學(xué)生擁有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力及進(jìn)行流暢的語(yǔ)言交流和表達(dá)觀點(diǎn)的能力, 閱讀學(xué)習(xí)是必不可少的, 而這種能力的培養(yǎng)依賴于教師的引導(dǎo)和幫助, 因此, 語(yǔ)文教師扮演的角色十分重要。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這也表明教師與學(xué)生閱讀能力發(fā)展之間存在著密切聯(lián)系, 在新課程改革背景下, 教師作為教學(xué)這種專門(mén)活動(dòng)中的核心因素, 其角色和作用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展是不容忽視的。本文將“角色扮演”引入到小學(xué)階段, 著重研究小學(xué)階段教師在閱讀教學(xué)中扮演怎樣的角色才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情, 促進(jìn)其身心各方面健康發(fā)展。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性及其獨(dú)特性、語(yǔ)文教師角色在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性以及提升學(xué)生閱讀能力方面的關(guān)鍵性, 教師必須對(duì)所扮演的角色重新定位、審思。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中, 教師要深入了解教材, 扮演知識(shí)意義上的建構(gòu)者、學(xué)生的合作交流者。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師一直是真理的權(quán)威、知識(shí)的灌輸者, 這種傳統(tǒng)角色已不再符合語(yǔ)文新課程的要求, 在閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變角色勢(shì)在必行。

　　1. 從閱讀知識(shí)體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者

　　我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者, 受這種舊思想的影響, 語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然扮演著語(yǔ)文教材的灌輸者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者、課本的復(fù)制者。在閱讀教學(xué)時(shí), 根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、固定的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式機(jī)械地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、概括大意等活動(dòng)。他們?nèi)狈��?duì)閱讀教學(xué)意義、價(jià)值的理解與探索, 教學(xué)脫離實(shí)際, 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié), 學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣, 只是把空洞、教條的閱讀知識(shí)傳遞給學(xué)生。要使語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力得到提升, 學(xué)生的閱讀水平得到提高, 要求語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自身角色, 成為閱讀意義的建構(gòu)者。教師同樣是文本的載體, 是一個(gè)“活物”, 他們有著自己的情感, 可以通過(guò)將自己形成的對(duì)閱讀意義的獨(dú)特感受傳遞給學(xué)生, 加深學(xué)生對(duì)文章的理解, 提升學(xué)生的精神境界、文化品位, 形成自身理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)有視角。據(jù)此, 語(yǔ)文教師還要對(duì)閱讀內(nèi)容深入分析, 對(duì)閱讀意義積極建構(gòu), 對(duì)閱讀課程深度把握, 不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。

　　2. 從知識(shí)權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對(duì)話者

　　在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師由于自身深厚的語(yǔ)文知識(shí)積累而被冠以知識(shí)權(quán)威的頭銜, 他們是真理的代言人, 具有至高無(wú)上的地位, 擁有教學(xué)決定權(quán)。這樣往往滋生了教師自負(fù)心理, 常常在學(xué)生面前擺出一副權(quán)威的姿態(tài), 以命令的語(yǔ)氣向?qū)W生進(jìn)行喋喋不休的說(shuō)教。學(xué)生總是處于被動(dòng)地位, 沒(méi)有話語(yǔ)權(quán), 只能順從于教師, 按部就班地學(xué)習(xí)課文, 不能進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。隨著新課改的深化和推進(jìn), 小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象是小學(xué)生, 他們雖然是身心發(fā)展未完善、不成熟的個(gè)體, 但具有強(qiáng)烈的民主意識(shí)和主體意識(shí), 他們渴望平等, 追求發(fā)展。教師要尊重小學(xué)生的人格, 進(jìn)行心與心的溝通, 使他們體會(huì)到平等、真誠(chéng)、理解、包容的氛圍, 進(jìn)而樂(lè)于接觸新鮮事物, 富于閱讀熱情。“這也就意味著角色定位的轉(zhuǎn)換:教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的'首席’”[1]。

　　3. 作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁

　　呂叔湘和張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 他們的語(yǔ)文能力30%得益于課內(nèi), 70%得益于課外[2]。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)課外閱讀尤為重要, 他們處于基礎(chǔ)教育啟蒙階段, 進(jìn)行閱讀就是為今后閱讀能力的深化發(fā)展打好基礎(chǔ)。考慮到語(yǔ)文是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科, 僅僅靠語(yǔ)文課堂中有限的幾節(jié)閱讀課去提高學(xué)生的閱讀能力顯然不夠, 因此, 有必要補(bǔ)充課外閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。語(yǔ)文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性, 及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色, 自覺(jué)地充當(dāng)“橋梁”, 將學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的溝通與交流。另外, 教師還應(yīng)樹(shù)立“課內(nèi)學(xué)方法, 課外求發(fā)展”的閱讀教學(xué)理念, 將課堂教學(xué)作為主要方式, 同時(shí)善于開(kāi)展大量的課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂中積累閱讀理論知識(shí), 通過(guò)參與課外活動(dòng)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 使理論與實(shí)踐相結(jié)合, 深化學(xué)生的情感體驗(yàn), 提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色扮演的現(xiàn)狀

　　本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式, 對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。問(wèn)卷調(diào)查以大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、十九小、三十五小三所小學(xué)的部分語(yǔ)文教師為研究對(duì)象, 采取分層抽樣的方法對(duì)其發(fā)放問(wèn)卷。訪談法選取大同市城區(qū)十九小的語(yǔ)文低、中、高年級(jí)段的教師以及學(xué)生各3名作為訪談對(duì)象。對(duì)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)資料分析, 結(jié)果如下。

　　1. 教師的認(rèn)識(shí)

　　(1) 教師教學(xué)觀。調(diào)查顯示 (見(jiàn)表1) , 在回答“您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行閱讀教學(xué)最主要的目的是什么”這一問(wèn)題時(shí), 有40%的教師選擇了“增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力”, 30%的教師選擇了“增強(qiáng)語(yǔ)感, 加強(qiáng)情感美德熏陶”, 24%的教師選擇了“培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能”, 6%的教師選擇了“掌握生字詞語(yǔ)”。從總體上來(lái)說(shuō), 選擇“掌握生字詞語(yǔ)”的教師只占6%, 而大部分語(yǔ)文教師了解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的主要目的。可見(jiàn), 教師對(duì)教學(xué)目的的了解可以更有效地進(jìn)行閱讀教學(xué), 做出針對(duì)性的閱讀指導(dǎo), 幫助學(xué)生提高閱讀能力。

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果 (見(jiàn)表2) , 對(duì)于自學(xué)習(xí)慣和能力的培養(yǎng), 大部分教師 (83%) 重視小學(xué)生在閱讀中要養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣, 學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)總是依賴于教師的督促往往是不現(xiàn)實(shí)的, 教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí), 教師只是起促進(jìn)引導(dǎo)的作用。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中, 有86%的教師認(rèn)為, 教學(xué)不僅僅讓學(xué)生完成閱讀任務(wù), 更重要的是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解, 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力, 以求得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　(2) 教師的學(xué)生觀。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展開(kāi)始有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 發(fā)展的主體, 是未來(lái)社會(huì)的主人”的學(xué)生觀逐漸樹(shù)立起來(lái)[3]。在表3中, 90%的教師都贊同“閱讀活動(dòng)既要面向全體學(xué)生又要使個(gè)性得到發(fā)展”, 可見(jiàn), 他們不僅要面向全體學(xué)生教學(xué), 而且能夠看到全體中的個(gè)別, 致力于滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求, 因材施教。

　　(1) 關(guān)于閱讀教學(xué)的改進(jìn)。在表4中, 40%的教師在提升自己閱讀教學(xué)水平中使用的最佳途徑是通過(guò)培訓(xùn)和公開(kāi)課的方式, 其次是參與研究活動(dòng)和教師之間的交流。這既說(shuō)明教師充分認(rèn)識(shí)到了提升教學(xué)能力的重要性, 也體現(xiàn)了教師考慮到教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題, 他們提高教學(xué)水平所采用的方式貼近于現(xiàn)實(shí)且簡(jiǎn)便易行, 學(xué)校也有能力支持教師活動(dòng), 節(jié)省大量教學(xué)資源, 從而使教學(xué)水平趨于最優(yōu)化。

　　表5中數(shù)據(jù)顯示, 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)自己難以解決的問(wèn)題時(shí), 其中“將問(wèn)題擱置, 不予處理”的教師只占1%, 而有九成的教師會(huì)盡可能地想辦法去解決問(wèn)題。我們可以看到, 有99%的語(yǔ)文教師都有探究、思考的意識(shí), 在實(shí)際教學(xué)中他們也勇于踐行, 及時(shí)了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題, 予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。他們的默默耕耘與不懈努力, 為學(xué)生整體素質(zhì)的提高做出巨大貢獻(xiàn)。

　　(2) 關(guān)于教師角色扮演。從表6數(shù)據(jù)可以看出, 大部分教師實(shí)際已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的角色即知識(shí)權(quán)威的定位, 向引導(dǎo)合作者轉(zhuǎn)變, 更重視發(fā)揮幫助、啟發(fā)、促進(jìn)作用。在47名被調(diào)查教師中仍有28名教師選擇了“課程執(zhí)行者”的角色, 盡管他們還選了其他角色, 但是從中也可以看出語(yǔ)文教師仍然存在閱讀教學(xué)課堂中“以師為中心”的觀念。筆者認(rèn)為, 現(xiàn)代語(yǔ)文教師的教學(xué)理念應(yīng)該及時(shí)更新, 認(rèn)識(shí)到“學(xué)生中心”的重要性。表6數(shù)據(jù)顯示, 還有一半的語(yǔ)文教師選擇了“課堂與課外閱讀的橋梁”的角色扮演, 顯示出這些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由課內(nèi)向課外延伸的必要性。由表7數(shù)據(jù)可知, 有57%的教師重視課外閱讀, 但訪談教師又發(fā)現(xiàn), 在實(shí)際情境中語(yǔ)文教師往往會(huì)忽視他們作為課堂與課外閱讀的橋梁的這種角色, 這使筆者深切地體會(huì)到教師普遍有重視課外閱讀的意識(shí), 但在實(shí)踐中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由此, 教師應(yīng)該盡自己的努力將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在表8中, 有將近九成的教師都贊同低、中、高年段語(yǔ)文教師要扮演不同的角色, 并積極運(yùn)用于實(shí)踐, 這充分地體現(xiàn)了小學(xué)教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到每個(gè)小學(xué)生都是不同的, 都有不同的需要, 教師要尊重他們的個(gè)性, 因材施教。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn), 教師對(duì)學(xué)生的教育也逐漸趨向于素質(zhì)教育。

　　(3) 關(guān)于閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果 (見(jiàn)表9) , 有47%的語(yǔ)文教師選擇評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的途徑是通過(guò)“學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用”的情況, 說(shuō)明教師重視學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀, 認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力不應(yīng)完全以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)去判定, 成績(jī)只是一方面, 更重要的是學(xué)生的整體素質(zhì)。有26%的教師認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中最快、最有效的評(píng)價(jià)方式是看學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī), 雖然這種方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用, 但這種方式長(zhǎng)此以往是不利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的, 對(duì)教師專業(yè)水平的提高也無(wú)濟(jì)于事。因此, 在新課改中, 教師要“以學(xué)生為本”, 從重視學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā), 深入改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制, 建構(gòu)新型評(píng)價(jià)模式。

　　3. 教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題

　　表10數(shù)據(jù)顯示, 有66%的教師認(rèn)為“有一定差距”, 占總體比重較大。選擇“基本吻合”的教師占32%, 顯示出教師對(duì)現(xiàn)狀基本滿意。小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際角色與理論角色期望產(chǎn)生巨大差距的主要原因在于 (見(jiàn)表11) 。

　　有51%的語(yǔ)文教師認(rèn)為面臨的最大困難是學(xué)生的積極配合, 其次是教師自身的發(fā)展 (34%) , 學(xué)校氛圍和國(guó)家方針政策所占比例較小。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換策略

　　筆者在訪談中曾聽(tīng)到一位小學(xué)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)道:“在新課改的號(hào)召下, 我們教師積極地去落實(shí)新語(yǔ)文課標(biāo)所期望的教師角色, 在閱讀教學(xué)中將自己作為引導(dǎo)者, 將學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體, 但是出于小學(xué)生的身心發(fā)展等方面的限制, 學(xué)生無(wú)法積極地配合教師, 缺乏興趣, 這使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)狀況中很難實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。”針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀筆者認(rèn)為, 無(wú)法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要方面在于教師自身專業(yè)水平欠缺。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

　　1. 教師更新教學(xué)理念

　　首先, 教師要從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作的對(duì)話者, 在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 需樹(shù)立“生本意識(shí)”理念, 以人為本, 從兒童生活出發(fā), 把從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”, 發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性、創(chuàng)造性, 將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生, 促使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、個(gè)性得以發(fā)展。其次, 新語(yǔ)文教學(xué)觀主張促使每個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展, 同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀是一種極具個(gè)性化的行為, 每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng), 教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng), 不斷努力, 取得成功。另外, 新的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力, 因此, 教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí), 要徹底破除學(xué)生過(guò)分依賴語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)閱讀知識(shí), 應(yīng)盡力去幫助他們?cè)谡n本之外進(jìn)行大量課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

　　2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

　　小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、參與度不高, 主要原因之一是教師缺乏多樣的教學(xué)方法, 一味地進(jìn)行單一的閱讀訓(xùn)練。因此, 教師要探索新的閱讀教學(xué)模式, 引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式來(lái)探究學(xué)習(xí)。在閱讀課堂上教師要做到問(wèn)題由學(xué)生提出, 思考由學(xué)生進(jìn)行, 結(jié)論讓學(xué)生獨(dú)立探尋, 意義由他們自己建構(gòu)。由于小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的萌芽狀態(tài), 缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)性, 不能主動(dòng)地形成良好的閱讀習(xí)慣。為了使小學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣, 語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā), 從主導(dǎo)安排學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿屗麄冏约喝オ?dú)立探索。

　　3. 改進(jìn)閱讀訓(xùn)練方法

　　一是朗讀課文的訓(xùn)練。朗讀既可以積累詞匯, 也可以感受語(yǔ)言, 是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本方法。要進(jìn)行閱讀教學(xué), 首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中, 教師必須相信學(xué)生自己可以把課文讀懂, 把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生。教師應(yīng)突破單一模式的朗讀方式, 采取多樣化的朗讀教學(xué), 如采用指名讀、分角色讀、分組閱讀、配音朗讀等模式, 在此, 教師還需及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。二是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練需要語(yǔ)文教師做好一系列準(zhǔn)備工作, 要充分熟悉教材中編排的“說(shuō)話訓(xùn)練”環(huán)節(jié), 隨后根據(jù)實(shí)際, 利用教材原理和課程設(shè)計(jì), 通過(guò)誘導(dǎo)、練習(xí)、說(shuō)話、討論等方式, 鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力, 增強(qiáng)思維靈活性。三是充分的寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作可以理解為一種以書(shū)面表達(dá)的方式將學(xué)生對(duì)閱讀文章后的感受表達(dá)出來(lái)。教師通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作能夠體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)心感受以及態(tài)度、體驗(yàn)。因此, 教師要做到將學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái), 以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作, 以寫(xiě)作技能的提高來(lái)促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。四是給學(xué)生閱讀的自由, 讓學(xué)生獨(dú)立思考。這里的思考主要是指學(xué)生的反思活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑的精神是形成自主獨(dú)立性閱讀的基本條件, 也是進(jìn)行閱讀實(shí)踐的前提。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 引導(dǎo)學(xué)生積極思考, 放手讓學(xué)生獨(dú)立探索, 從而使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感得到升華。教師也要致力于留給學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間, 促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀帶來(lái)的趣味。

　　4. 加強(qiáng)課堂情感交流

　　閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是情感教學(xué)。情感教學(xué)可以視為教師與學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的一種感情共鳴, 是心與心的交融。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷, 還能促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展, 形成正確的人生觀、價(jià)值觀。此外, 新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分肯定了情感教學(xué)的重要性:要求閱讀課堂要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三項(xiàng)重要目標(biāo)。反觀我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué), 強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練, 沉悶的文字?jǐn)⑹? 僵硬的歸納總結(jié)。這樣會(huì)缺少生活的激情, 缺乏感情的交流, 往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。為了避免這種情況, 要求教師創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氣氛, 加強(qiáng)教師與學(xué)生情感的對(duì)話、思想的交流。

　　5. 學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)

　　教師角色的轉(zhuǎn)變很大程度上來(lái)源于學(xué)校的支持, 學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì), 組織教師進(jìn)行教學(xué)研究, 提升教師的專業(yè)素質(zhì)與閱讀教學(xué)能力, 并與家庭、社區(qū)共同合作配合語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)工作, 使閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。此外, 學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍, 調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性, 激發(fā)閱讀熱情。

　　四、結(jié)論

　　本文通過(guò)對(duì)大同市城區(qū)三所小學(xué)校部分教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談, 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的扮演進(jìn)行了實(shí)證考察和分析。發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師角色在現(xiàn)實(shí)與理論中差距較大, 針對(duì)該現(xiàn)象本文提出了一些解決策略。這些策略不僅可以為小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生在課堂角色扮演活動(dòng)中提供依據(jù), 而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀教學(xué)質(zhì)量, 提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。基于閱讀教學(xué)中教師角色扮演本身的復(fù)雜性與特殊性, 當(dāng)前的研究仍然是不夠的, 希望為將來(lái)的研究提供一定的幫助, 為教師角色理論的完善盡一絲微薄之力。

　　參考文獻(xiàn)

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