初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效拓展策略論文
文選型教材的特性決定了閱讀教學(xué)中文本是實(shí)施教學(xué)的基本載體，但同時(shí)也制約了學(xué)生對(duì)于文本的深度理解，局限了學(xué)生的情感思維，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到作者更多的情感和文章的中心思想。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展教學(xué)可以彌補(bǔ)文本的局限性，讓學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，思維品質(zhì)從而得到提升。教師在進(jìn)行有效的閱讀拓展教學(xué)時(shí)，在內(nèi)容的選擇、目的的確定、時(shí)機(jī)的把握三方面均要做好銜接和調(diào)節(jié)，否則便無(wú)法達(dá)到好的效果，學(xué)生還會(huì)因此而感到困惑。本文將對(duì)如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效拓展提出以下幾點(diǎn)策略，僅供參考。
一、拓展目的要明確，少生枝節(jié)有深度
拓展教學(xué)的第一出發(fā)點(diǎn)在于語(yǔ)文的課文，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更好的理解課文知識(shí)也能讓其涉獵到更多關(guān)于本課知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)往后的學(xué)習(xí)可帶來(lái)促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有著豐富的思想感情與作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法，因而教師的教學(xué)角度可呈現(xiàn)多樣化，拓展的方向也更為廣闊了。在有限的課堂內(nèi)，教師是無(wú)法將每一個(gè)內(nèi)容與問(wèn)題都進(jìn)行拓展的，在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)選擇具有代表性和常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō)拓展，若每一個(gè)問(wèn)題教師都一一解答，且不說(shuō)時(shí)間上不允許，學(xué)生也會(huì)缺少自己的思維而始終游離在課文表面上。所以，當(dāng)課文的內(nèi)容較為豐富，問(wèn)題較多時(shí)，教師需要明確拓展的目的，選擇一條特色鮮明有深度的拓展路徑，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展。若每一枝節(jié)都進(jìn)行拓展，目的不夠明確，則失去了拓展的真正意義，學(xué)生也會(huì)感到無(wú)所適從而變得非常盲目。
例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》這首古詩(shī)時(shí)，作者陶淵明描述了自己重歸田園時(shí)的喜悅與新鮮的感受，在陶淵明的筆下，山水怡人的田園風(fēng)光與濁流縱橫的官場(chǎng)相對(duì)立，詩(shī)人用簡(jiǎn)單易懂的白描手法將田園景色展現(xiàn)得淋漓盡致，又在描繪風(fēng)景的同時(shí)融入自己的情感，讓閱讀之人也能夠感同身受。
《歸園田居》是一首五言絕句，對(duì)于有一定文言基礎(chǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難以理解，并且本文所表達(dá)的中心思想也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易有自己的見(jiàn)解與體會(huì)。部分教師在對(duì)此類(lèi)內(nèi)容較短，感情表達(dá)鮮明的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，非常喜歡用拓展的手法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此凸顯課堂教學(xué)的充實(shí)。雖然這篇課文可以拓展延伸的角度非常之多，但是結(jié)合過(guò)往所學(xué)的課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其拓展的角度非常相似。杜浦的《登岳陽(yáng)樓》、孟浩然的《過(guò)故人莊》、王建的'《十五夜望月》都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的課文，其內(nèi)容也都較為簡(jiǎn)單，所表達(dá)的思想感情都有相似之處，均為描寫(xiě)景物寄托思想感情的手法。教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，必須明確拓展的目的，是強(qiáng)化學(xué)生的情感理解，還是強(qiáng)化學(xué)生的山水描寫(xiě)手法，抑或是課文的整體結(jié)構(gòu)。部分教師會(huì)在這個(gè)問(wèn)題上混淆，在之前所學(xué)習(xí)過(guò)的課文中已經(jīng)給學(xué)生強(qiáng)化過(guò)情感地理解了，在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)又再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于作者情感的理解，對(duì)其他拓展內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的拓展掌握不均衡。因此，教師在進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)時(shí)，一定要明確目的，大膽取舍，將拓展內(nèi)容更深入些，讓學(xué)生體會(huì)作者最核心的感情，并在此基礎(chǔ)上，提煉出自己的情感結(jié)晶，陶冶自己的情操，豐富自己的內(nèi)心。
二、拓展內(nèi)容要適宜，以文解文具實(shí)效
語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解，并且能夠生成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在選擇拓展內(nèi)容的時(shí)候要以開(kāi)拓學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生思維的內(nèi)容為主，要讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗和茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，只有這樣學(xué)生才能對(duì)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的解讀。
在語(yǔ)文教學(xué)課堂中會(huì)出現(xiàn)教師也無(wú)法察覺(jué)的問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)一篇新的課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)感到困惑，向教師提問(wèn)，教師便引用一篇與此問(wèn)題相關(guān)的文章來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，以求得旁敲側(cè)擊以文解文的效果。但事實(shí)上，學(xué)生將引用文章理解透徹后，依然對(duì)新學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容無(wú)法理解。這是什么原因呢？筆者經(jīng)過(guò)深入了解得知，教師與學(xué)生之間對(duì)于文本的理解本就存在較大的差異，教師選擇引用的文章無(wú)法實(shí)質(zhì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題，并且還會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容的理解。如此一來(lái)，拓展教學(xué)就失去了其本身的意義，所以，教師在進(jìn)行以文解文的教學(xué)時(shí)，需要選擇適宜的拓展內(nèi)容，多了解學(xué)生真正的想法，耐心傾聽(tīng)學(xué)生所困惑的問(wèn)題。
魏學(xué)洢所著的《核舟記》，表達(dá)了作者對(duì)于王叔遠(yuǎn)精湛技術(shù)的贊美，反應(yīng)我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就，作者采用了極為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言便描繪出了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景色特點(diǎn)，讓閱讀之人仿佛身臨其境般觀(guān)看“核舟”。由于課文采用的是簡(jiǎn)單易懂的古言，主題內(nèi)容也較為鮮明，因此，學(xué)生能夠輕而易舉地將《核舟記》學(xué)習(xí)完畢。雖然內(nèi)容能夠理解透徹，但學(xué)生依然會(huì)對(duì)作者的寫(xiě)作手法感到困惑，如何采用簡(jiǎn)單易懂的詞句將內(nèi)容表達(dá)的如此傳神，是問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，教師可引用宋濂所著的《申屠敦之鼎》作為案例，此篇文章也同樣為描寫(xiě)古代藝術(shù)品的文章，也采用了較為簡(jiǎn)單易懂的詞句描寫(xiě)了漢代的鼎，教師可用此篇文章，來(lái)給學(xué)生揣摩探究此類(lèi)描寫(xiě)手法的用法，以文解文的教學(xué)方式得到很好的利用。但《申屠敦之鼎》所表達(dá)的思想感情與《核舟記》又完全不一樣，所以，教師還可對(duì)思想感情的表達(dá)進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生知道，同樣是描寫(xiě)藝術(shù)品，在不同的情境下，融入的感情也會(huì)大大的不同，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心。
三、拓展時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，明辨困惑與無(wú)恒
現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，有著極為豐富的精神世界，但學(xué)生卻站在門(mén)外徘徊，無(wú)法進(jìn)入。學(xué)生除了接受文本所賦予的知識(shí)外，很難再獲得其他的知識(shí)，甚至大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的文本有著極大的誤解和凝滯，課文本身無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行自我的糾正，也無(wú)法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，因此，教師必須進(jìn)行拓展教學(xué)來(lái)消除學(xué)生的困惑，讓其正確理解課文的內(nèi)容，體會(huì)到文本豐富的精神世界。這就需要教師對(duì)于學(xué)生有著更深入的了解，在學(xué)生出現(xiàn)思維上的困惑和錯(cuò)誤時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開(kāi)拓展教學(xué)，讓學(xué)生在拓展情境下，不知不覺(jué)運(yùn)用拓展內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自我的糾正，這對(duì)于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活有著非常好的促進(jìn)作用，使學(xué)生脫離文本的表面思想，進(jìn)入更深層的中心思想，體會(huì)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。
例如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，作者主要寫(xiě)“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒的經(jīng)過(guò)，作者巧妙地刻畫(huà)了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒時(shí)的不同表現(xiàn)和心理變化，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級(jí)社會(huì)中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)情形。在本篇文章中所表達(dá)的思想感情較為沉重也較為復(fù)雜，既牽扯到了過(guò)去的社會(huì)狀態(tài)也反映了當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)況，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生“文章中的‘我’是指作者還是指閱讀的人呢？”部分學(xué)生會(huì)回答“作者”，也有部分學(xué)生會(huì)回答“閱讀的人”。在《我的叔叔于勒》這篇文章中的“我”是指閱讀的人，為的是讓閱讀的人有強(qiáng)烈的帶入感，能深刻感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的階級(jí)制度。學(xué)生在第一人稱(chēng)上無(wú)法分辨時(shí)，教師可適時(shí)的引用拓展其他文章來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，例如魯迅先生的《社戲》，文章中的“我”也不是描寫(xiě)作者本人，而是為了能將文章傳遞得更好而使用的第一人稱(chēng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，并適時(shí)的進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)每一篇文章都能有深刻的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，其是學(xué)生了解世界的基礎(chǔ)，而閱讀能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓其感受到世間萬(wàn)物的真諦。初中階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，三觀(guān)養(yǎng)成的重要的階段，所以培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣有著重要的作用。閱讀拓展教學(xué)能將學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行較好的解決，有利于學(xué)生對(duì)于文本展開(kāi)更深層次的理解，對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生涯有著重要的意義。
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