初中語文閱讀教學中的主問題設計論文

　　目前在課改精神的推動下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學的新理念。但是對語文閱讀教學“主問題”式的沒計方法，該從哪些方面入手這是許多語文教師都在探究的問題。我有幾點不成熟的看法，望大家指正。

　　一、從文章的結構脈絡方面入手設計，設計閱讀問題：

　　因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。

　　二 、從文章的主題思想方面入手設計語文閱讀教學問題：

　　每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，從而幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。如魯迅先生的短篇小說《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒

　　落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的'性格特征，有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?

　　三、語文閱讀教學主問題的設計，可從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。

　　語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨之旅》一文的內容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味文章結尾：

　　“鴨子長大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結合課文內容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟：文章通過描述鴨群經歷了自然的暴風雨后長大了，由此反襯出杜小康經歷了人生的暴風雨，也長大了，堅強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

　　四、語文閱讀教學主問題的設計，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手設計。

　　語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設計恰當的問題予以引導。如在教學《我的叔叔于勒》—文后，可以設計這樣一個問題讓學生去思考，并嘗試著寫一寫：請同學們假設這樣一個情節，當成了大老板或大富翁的于勒出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現?請從他們的語言、動作、神態、心理活動等力面進行想象描述。再如教學《孔乙己》一文后，可

　　以設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發揮合理的想象續寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。

　　五、 語文閱讀教學主問題設計，還可以從人文思想教育方面入手設計，以培養學生良好的人文思想，增強人文思想意識。又如在教學《斑羚飛渡》一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物的和諧生存?請淡談你的看法。由此培養學生的人文精神，增強保護動物、保護環境的人文意識；

　　總之，教無定法，但教學有法：在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。

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