語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策論文
論文摘要：
1、實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)；
2、正確認(rèn)識(shí)分析遇到的挑戰(zhàn)；
3、科學(xué)推進(jìn)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略探究。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀 文閱讀教學(xué)
要全面實(shí)施新課程理念："從整齊劃一到注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新"，就語(yǔ)文教育教學(xué)而言，主要有三個(gè)通道：
�。�1）實(shí)施個(gè)性化閱讀；
�。�2）實(shí)施個(gè)性化寫作；
�。�3）實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化活動(dòng)。本人就自己實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)作了反思，并對(duì)改進(jìn)措施作了探究，現(xiàn)將反思探究成果展示如下，以供同仁分享。
一、實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)
個(gè) 性化閱讀，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本、生活本身之間的對(duì)話與交流，要求教師、學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、愛好、生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行開放性的閱讀，閱 讀過(guò)程中提出個(gè)性化的問(wèn)題，在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是以個(gè)性化閱讀模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
從淺表層面上看，實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)并不復(fù)雜。然而在我們語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中卻遇到了一系列挑戰(zhàn)。
�。ㄒ唬� 學(xué)生與文本溝通之間的困難。從語(yǔ)文教材編排來(lái)說(shuō)，已盡可能與學(xué)生的生活貼近，但上由于學(xué)生不注意積累生活經(jīng)驗(yàn)，加之詞匯積累沒(méi)有達(dá)到文本理解應(yīng)達(dá)到的要 求，于是學(xué)生很難將文本內(nèi)容還原為生活內(nèi)容。這樣，文本與學(xué)生之間就形成了心理距離或知識(shí)性障礙距離。學(xué)生所進(jìn)行的個(gè)性化閱讀，往往停留于淺表層面，所提 出的問(wèn)題也就很難達(dá)到文本所預(yù)設(shè)的高度。
（二） 學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性與學(xué)習(xí)結(jié)果的非條理性。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀要求根據(jù)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平對(duì)文本進(jìn)行閱讀探究，提出個(gè)性化化問(wèn)題，教師 再依據(jù)學(xué)生個(gè)性化閱讀生成的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生探究，一節(jié)課終了，學(xué)生生成的知識(shí)就顯得零碎，缺乏體系性；反之，如果依據(jù)教師的個(gè)性與情感體驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，那 么，新課程的課堂與"大一統(tǒng)"教學(xué)模式相比，差別就很小，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)構(gòu)成限制，因?yàn)榧热粏?wèn)題是由教師預(yù)設(shè)的，個(gè)性化閱讀的指歸基本又是趨向于統(tǒng) 一。
�。ㄈ� 課堂時(shí)間的有限性與學(xué)生數(shù)量的相對(duì)過(guò)多，導(dǎo)致新課程課堂教學(xué)之中實(shí)在難以落實(shí)新課程理念中的"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"這一要求。個(gè)性化閱讀實(shí)施中，機(jī)會(huì)總 是被那些思維敏捷、反映迅速的優(yōu)等學(xué)生搶占；那些思維進(jìn)程相對(duì)緩慢，學(xué)習(xí)相對(duì)滯后的亞優(yōu)等生往往喪失了提問(wèn)或回答的機(jī)會(huì)。如果時(shí)間長(zhǎng)了，將會(huì)導(dǎo)致"優(yōu)者更 優(yōu)，亞者更亞"的問(wèn)題。
（四）課程容量的相對(duì)規(guī)定性與有效討論的相對(duì)費(fèi)時(shí)性，導(dǎo)致個(gè)性化閱讀在很大程度上論為"形式化"。作為教學(xué)的組織者，如果過(guò)多將課堂時(shí)間的主權(quán)讓渡給個(gè)性化閱讀主體的學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容的無(wú)法上完，遭到學(xué)校行政主管及學(xué)生家長(zhǎng)的.非議。
�。ㄎ澹┳钭寧熒械郊值膯�(wèn)題是：教學(xué)改革的先行性與考試方法改革的滯后性，使語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)大打折扣。
�。� 學(xué)生個(gè)性化的有限性與文本理解個(gè)性化的無(wú)限性也始終困惑著語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的可開掘空間。個(gè)性的豐富性取決于個(gè)人主體的知識(shí)積累程度，視野開放程度，興 趣的廣泛限度，想象力達(dá)到的水平，而這些因素又是在特定區(qū)域空間的有限度時(shí)間內(nèi)難以突破的。于是學(xué)生在個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)中，出現(xiàn)"思維閃斷"的現(xiàn)象較 多。
以上六大方面的挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的初中語(yǔ)文教育教學(xué)中普遍存在，它們不同程度地制約著我們語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施。
二、怎樣面對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中遇到的挑戰(zhàn)
正確面對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，是我們語(yǔ)文課程教學(xué)改革成功的重要條件。
怎樣正確面對(duì)呢？本文認(rèn)為：
�。ㄒ唬┮赞q證的眼光來(lái)看待問(wèn)題。既要看到語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐遇到的挑戰(zhàn)，也要認(rèn)識(shí)到實(shí)施這種閱讀教學(xué)模式給當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的好處：
1、實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，取締了"滿堂灌"，讓課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。
2、為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力找到了路子。
3、為創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系提供了條件。
4、為學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)和自主探究問(wèn)題的習(xí)慣做了必不可少的工作。
�。ǘ┮娣治鲇龅竭@些挑戰(zhàn)的原因。據(jù)我個(gè)人分析，遇到這些挑戰(zhàn)的原因如下：
1、 心理障礙因素。作為學(xué)生是因?yàn)樾那榫o張，不懂得認(rèn)知心理學(xué)中的規(guī)律，沒(méi)有處理好自己的學(xué)習(xí)心理，甚至誤認(rèn)為積極提問(wèn)是賣弄、出風(fēng)頭，因此本來(lái)已產(chǎn)生了應(yīng)提 的問(wèn)題，也默不作聲，使教師誤認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)差，無(wú)法提出問(wèn)題；作為教師，一方面，由于受教學(xué)任務(wù)的束縛；另一方面，擔(dān)心對(duì)新課程理念語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果評(píng)估 不健全會(huì)影響自己的切身利益或教學(xué)"既得榮譽(yù)"。
2、 方法與技巧因素。一方面，學(xué)生尚處于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)思維定勢(shì)之中，無(wú)法掌握個(gè)性化閱讀的技巧，仍處于初始水平，因而提出的問(wèn)題雖然具有個(gè)性化特征，可是系 統(tǒng)性不強(qiáng)，指向重點(diǎn)難點(diǎn)的思維水平有待提高；一方面，教師也剛出爐于"講析式"模式之中，對(duì)新課程理念下的教學(xué)模式不完全把握，沒(méi)有達(dá)到熟能生巧、游刃有 余的境界。
3、學(xué)校和社會(huì)因素。到目前為止，《課課標(biāo)》已頒布實(shí)施了七年，我們的教研機(jī)構(gòu)尚未出臺(tái)正式的教學(xué)評(píng)估方案，以致學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果仍然唯分?jǐn)?shù)是從，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校也惟升學(xué)率是從。
4、人文環(huán)境因素。我國(guó)從古到今，人文環(huán)境缺乏科學(xué)而健康的體系�？偸怯坞x在"一好蓋百丑"、"一眚掩大德"的邊緣化人文狀態(tài)之中，對(duì)于名人捧之有余，對(duì)于正在經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)的人有漠視至極，甚至是"冷嘲熱諷"，缺乏必要的人格尊重傳統(tǒng)。于是看待我們的教育教學(xué)改革——新課程改革，就停留于非好即壞的格局之中。
�。ㄈ┮钥茖W(xué)發(fā)展觀認(rèn)知語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)。
1、語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)也就是新課程改革遇到的挑戰(zhàn)。這是將我國(guó)人才培養(yǎng)由復(fù)制型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化歷程中必然要經(jīng)歷的。
2、個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)只是一個(gè)時(shí)間上的問(wèn)題，是完全可以解決的。
3、我國(guó)的新課程改革必須經(jīng)歷：探索——成長(zhǎng)——發(fā)揚(yáng)光大的過(guò)程。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)亦是如此。
三、語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)改進(jìn)的有效策略
我們要進(jìn)一步完善語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是要克服當(dāng)前遇到的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)有的是屬于學(xué)科設(shè)置與教材設(shè)置的問(wèn)題，有的是屬于教育教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，也有的是屬于教育發(fā)展規(guī)模方面的問(wèn)題，該文本中重點(diǎn)探究屬于語(yǔ)文個(gè)性化閱讀自身的問(wèn)題。
怎樣改進(jìn)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？我們的有效策略是：
�。ㄒ唬⿴熒鷤�(gè)性化綜合策略
語(yǔ) 文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，將學(xué)生個(gè)性化與教師個(gè)性化結(jié)合起來(lái)實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。教師個(gè)性化閱讀側(cè)重在以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主的問(wèn)題預(yù)設(shè)與探究上；學(xué)生個(gè)性化 閱讀側(cè)重在以學(xué)生主體個(gè)性化問(wèn)題的產(chǎn)生與探究上。這樣一節(jié)語(yǔ)文課中，就呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明教學(xué)環(huán)節(jié)：一是師生共同探究學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，探究中，教師根據(jù) 學(xué)生探究的結(jié)果作出中肯評(píng)價(jià)，需教師補(bǔ)充完善的則作補(bǔ)充完善，不需要的就以學(xué)生探究的成果為準(zhǔn)；二，師生共同探究由教師根據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)生成的"個(gè)性化"問(wèn) 題，先由學(xué)生主體進(jìn)行對(duì)話、交流，最后由教師作出必要的補(bǔ)充與擴(kuò)展，以收到教學(xué)雙贏效果。需要指出的是這兩個(gè)過(guò)程不是固定程序，而是靈活穿插，以體現(xiàn)課堂 教學(xué)的靈活性與豐富性。
在《食物從何處來(lái)》一文的教學(xué)案例中，我就采用了這樣的策略。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性閱讀提出了以下問(wèn)題：1、第①自然段與第②自然之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么？2、介紹自養(yǎng)與異養(yǎng)的順序是否能顛倒？3、人和其它動(dòng)物獲取食物的方法有什么差別？4、"必須"與"必需"能不能互換？5、這篇課文說(shuō)明了哪些內(nèi)容？6、作者在這篇文章中主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？7、"赫赫有名"是什么意思？能不能換成"鼎鼎有名"？（這些問(wèn)題是由學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)七前八后的提出來(lái)的。）而作為教師，我以個(gè)性化的身份提出了如下問(wèn)題：1、請(qǐng)給"光合作用"下一個(gè)定義。2、文中表明說(shuō)明文準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)很多，請(qǐng)舉出例子，并說(shuō)明能否刪去及其理由。3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o文章劃分層次，并概述其內(nèi)容。4、課文是按什么順序進(jìn)行說(shuō)明的？（這些問(wèn)題是預(yù)設(shè)于教案之中，以備伺機(jī)補(bǔ)充的）。通過(guò)這樣的組織方式，既體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，又落實(shí)了理應(yīng)在該文本中落實(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)效果十分明顯，教學(xué)過(guò)程也變得活潑有序。
�。ǘ﹤�(gè)性化問(wèn)題課堂策略
該策略的運(yùn)用，主要是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)校學(xué)科設(shè)置較多，且有的學(xué)科作業(yè)布置過(guò)多，學(xué)生無(wú)法在課堂之外找到與文本交流的時(shí)間。于是，有計(jì)劃地將本屬于課堂教學(xué)的時(shí)間讓渡給學(xué)生，由學(xué)生個(gè)性化閱讀文本，結(jié)合自己的個(gè)性化閱讀，在課本上提出不低于5個(gè)的不同層面與角度的問(wèn)題，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組自由探究問(wèn)題的可能性答案。經(jīng)過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)后，下次課來(lái)組織教學(xué)，就避免了因?yàn)閷W(xué)生與文本接觸不夠而出現(xiàn)的"學(xué)生個(gè)性化主體缺失"的無(wú)效狀態(tài)。
�。ㄈ﹤�(gè)性化閱讀培訓(xùn)策略
由于學(xué)生缺乏必要的閱讀學(xué)知識(shí)，如果一開始就使用我們所謂的"個(gè)性化閱讀"，學(xué)生自然無(wú)所適從，出現(xiàn)"廢時(shí)低效"狀態(tài)。我考慮到這種實(shí)際，總是在開學(xué)的前幾節(jié)課對(duì)學(xué)生實(shí)行培訓(xùn)，其主要內(nèi)容有：
1、文體閱讀要領(lǐng)。如：說(shuō)明文閱讀快捷方式；記敘文閱讀快捷方式？詩(shī)歌閱讀的快捷方式等。
2、語(yǔ)文普適性閱讀思維定點(diǎn)。字詞句段之含義、語(yǔ)法、修辭、邏輯、寫作技巧、布局謀篇、銜接過(guò)渡等。
3、個(gè)性化閱讀案例示范觀摩。讓學(xué)生以案例中的學(xué)生作為榜樣，這樣學(xué)生既得到方法指導(dǎo)，又受到身臨其境的感染，激發(fā)了個(gè)性化問(wèn)題探究熱情。
4、 教師個(gè)性化閱讀示范。教材文本示范法。在教《大自然的文字》一文中，我的個(gè)性化閱讀創(chuàng)新是：作者在說(shuō)明大自然的文字時(shí)，用例較少，我給文本補(bǔ)充了：山頂之 湖泊；學(xué)校附近河流兩岸，僅一河之隔土壤顏色截然不同等例子，并把這些文字的可能性含義分析出來(lái)，學(xué)生分享后，茅塞頓開，原來(lái)文章可以這樣讀法。純個(gè)性化 閱讀示范法。我最近正在研讀《紅樓夢(mèng)》，且已寫了將近2萬(wàn)字的閱讀筆記，我將其抽出一部分與學(xué)生分享，學(xué)生分享后，個(gè)性化閱讀興趣得到了激發(fā)。
通過(guò)實(shí)施這個(gè)策略，學(xué)生個(gè)性化閱讀的膽量增強(qiáng)了，個(gè)性化閱讀的技巧提高了，閱讀熱情強(qiáng)化了，效果十分明顯。
�。ㄋ模�"八面受敵"與"白描化"策略
教 師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，將教材篇目進(jìn)行重組與篩選，讓那些缺乏典型的文章先靠邊站，而那些具有代表性的重點(diǎn)篇目，就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)它們作無(wú)限制個(gè)性化探究 學(xué)習(xí)，不惜"重金"，讓學(xué)生在一篇文章中就幾乎落實(shí)了所有教學(xué)目標(biāo)，在"八面受敵"式"大掃蕩"后，又帶領(lǐng)學(xué)生去那些小城堡里打一下"游擊戰(zhàn)"。
通過(guò)實(shí)踐，這種近似于文章學(xué)中的的詳略原則處理教學(xué)過(guò)程的方法，效果也是奇特的。
�。ㄎ澹�"相容并包"策略
這里是指教師在組織個(gè)性化閱讀教學(xué)中，不拘一格，廣泛借鑒古今中外的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，找到適合于自己和學(xué)生的東西，使之產(chǎn)出神奇效果的策略。
我在實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，將程漢杰"實(shí)用快速閱讀法"與個(gè)性化閱讀法結(jié)合起來(lái)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就明顯提高了學(xué)生的個(gè)性化閱讀速度，縮短了學(xué)生個(gè)性化閱讀所用的課堂時(shí)間；將魏書生的民主化科學(xué)化語(yǔ)文教學(xué)管理方法引入自己的個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也增強(qiáng)了實(shí)效性。
當(dāng)然，實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略還有許多，只要我們能作不斷的探究，一定會(huì)找到更加有效的策略。
總之，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有不可替代的作用，不論我們?cè)诋?dāng)前遇到了什么樣的困境，都要堅(jiān)持下去，堅(jiān)持就是勝利。
主要參考書目：
1、《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》（韓雪屏著 四川教育出版社 2000年10月第2版）；
2、《云南教育（2005增刊）》（劉杰主編2005·6·刊）；
3、《新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》（吳效鋒主編 沈陽(yáng)出版社2004年6月第2版）；
4、《走出學(xué)校教育的誤區(qū)》（趙建華 田夫 壘編著 四川科學(xué)技術(shù)出版社2001年7月第1版）；
5、《課程教材教學(xué)研究》（總編 李黎明 云南課程教材研究雜志社2005·5—6期）。
【語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討小學(xué)語(yǔ)文論文04-07
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境及對(duì)策論文09-27
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析論文09-27
管窺語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)性的對(duì)策論文09-27
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析以及實(shí)施對(duì)策論文03-31
初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法論文07-07
語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文05-07
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文04-08