日語閱讀教學課的生態學模式分析論文

時間：2021-06-22 12:39:52 論文我要投稿

日語閱讀教學課的生態學模式分析論文

　　摘要:傳統的外語教學主要是在封閉的教室環境里，以教師講授為主，學生很少有實踐的機會。嘗試從全局的觀點，宏觀的角度重新審視外語教學。以日語閱讀教學為研究對象，引入生態學的原理，把日語閱讀教學放在一個完整的教育生態鏈上探索，試圖培養學生會自然地應用日語以及能用日語輕松的解決中日交流中遇到的問題的能力。

日語閱讀教學課的生態學模式分析論文

　　關鍵詞:日語閱讀;傳統授受法;生態學模式

　　改革開放使我國打開了國門，開始了與世界各國的經濟往來與貿易交流。一方面，我國的經濟水平得到大幅提高，國力得到增強，一度躍升為世界第二大經濟體;另一方面，在發展中獲取經濟利益的同時，我國的生態環境也遭到了嚴重破壞。雖然注重了經濟利益的追求，但我們的環境狀況卻每況愈下，中國作為世界的重要一環，有責任和義務進行質量環境，開拓可持續發展的路徑。教育也要以生態學的眼光來審視，否則我們的學子可能會出現“高分低能”“有才無德”“高學歷犯罪”等現象，阻礙中國社會長久可持續地發展。所以，宏觀化、可持續化、綠色化的生態學教育模式必須研究并應用。

　　一、生態學教學

　　1．生態學教學的基本定義

　　運用生態學的觀點和思想來指導教學活動。生態式教育強調用一種生態的眼光、理解、解釋復雜的教育問題，從而實施教學活動，以一種系統的、整體的、聯系的、和諧均衡的教育觀點，分析教學的內容，教學的方法，教學的評價，課堂教學環境，教學的效果的反饋等，建立有利于學生可持續發展，建設良好和諧的師生關系的教學模式。［1］使得教學能夠健康，良好地發展，能夠促進學生的成長和學習。

　　2．生態學教學的基本特征

　　(1)注重學習者可持續發展學生的可持續發展，是將一生的發展作為一個整體，一個完整的生命個體處于課堂系統中，即培養學生既擁有可持續發展的內在愿望與自我訴求，樹立可持續發展的目標，又具有可持續發展的能力，能夠實現發展的可持續性，就此而言，學生可持續發展注重的是終生學習的長遠目標，擁有可持續發展的學習的能力，而推動學生如何保持鮮活的學習動力，也成為學生可持續發展的關鍵因素。(2)注重教學內容的應用功能語言生態式教學要側重內容來源于生活，貼近人類生活，將生活中的學習元素引入課堂，譬如，每天讀訂閱的日語報紙，利用微信與外教討論文章句子的興趣點。利用APP進行電子閱讀和討論的習慣的建立等。便于學生在生活的情境中更好地理解教學內容，使學生容易獲得成就感和激發學生繼續學習的興趣。［2］以消除對日語閱讀學習的恐懼感，讓日語閱讀成為生活的一部分。(3)平等和諧教學相長的新型師生關系的構建學校作為中國教育生態系統的子系統，學生和教師就是系統中的兩個因子，這兩個因子相互聯系，相互作用，相互交往，學生和教師在教學這個活動行為中保持相對獨立、有序性，各自找到主體、主導地位，負起相應的責任。教學效果才能最佳。教師和學生在這個過程中才能教學相長。教師和學生的發展才能達到和諧統一。

　　二、日語閱讀現狀

　　在外語學習中，聽、說、讀、寫、譯被認為是必不可少的五個基本技能。在當今這個信息化高速發展的現代社會中，“讀”不僅是獲取信息、提高自身修養的一種重要手段，更是二語習得者豐富語言知識、提高語言理解能力和表達能力的一個最有效的途徑。在語篇閱讀中，我們經常發現學生有閱讀速度過慢或是過于依賴詞典等現象。從結果上來看，會導致學生閱讀效率低下，對文章的大意一知半解。這種現象的持續，大大影響了學生的閱讀積極性和主動性，使學生的閱讀能力無法得到提高。［3］在教學過程中，暴露出學生的閱讀阻礙因子主要是:一是詞匯量匱乏，語法知識掌握不夠扎實，以至于遇到過長、過難的段落或文章就無法逾越;二是一遇到生詞，就必須依賴字典，字典成了拐杖，否則，閱讀活動無法繼續;三是對文章理解淺層次，對日本文化、歷史背景不甚了解，一葉障目的情況下做題，準確率低。

　　三、日語閱讀教學生態模式策略

　　1．第一課堂環境的合理構建

　　生態式教育承認和鼓勵每一個學生所擁有的內在素質的生態系統不盡相同，甚至千差萬別，但它們必須處在一種動態平衡、和諧發展的狀態之中。［4］要培養學生的可持續發展的學習能力，不能單一地填鴨式的澆灌式教學，，應圍繞怎么才能調動學生的好奇心和學校的積極性來研究教學。首先課室硬件環境的合理構建是個重要課題，多媒體的設置有待合理化，如課件展示與板書不能相互交織使用。班級的規模要適度控制，班級人數過多，師生學習距離感增加，學生不能充分表達自己對日語閱讀學習的合理訴求。創造條件實行小班教學，每個班15人左右。小組討論制學習，例如，半圓形，月牙形、圓形、環形的設計學生圍坐一起，以小組交流和會議討論日語閱讀的相關材料的形式，通過角色扮演、游戲等形式完成教學活動。更有利于師與生、生與生之間的'互動，更好地調動學生的積極性，對日語閱讀文章中有關日本、日語等重點學生閱讀情緒趨于平和，暢所欲言，激起日語閱讀學習的高潮。

　　2．教師教學主體的轉變、教材的合理選編

　　生態教學模式下的教師因子應該多參加有關此方面的系統培訓學習，與時俱進，及時建構整合自己的知識結構。要把自己當作是整個教學的一份子，而不是全部。要有教學的生態理念，明確自己的生態角色。閱讀前，應該圍繞所講焦點讓學習者熟悉有關知識點、背景、詞匯等知識。課中，要注意導入材料的關聯性、趣味性、能夠達成師生合作、生生合作的目的性。導入的材料不拘一格，注意動靜結合。閱讀后，針對所學焦點內容，設計各種活動對知識進行輸出訓練，期間教師從旁進行日語閱讀技巧的訓練和知道。生態教學模式教學也要注重教材的選編。很多日語教材已經陳舊，不能與當下背景很好地結合。要求教師對此有前瞻性和宏觀觀察性、正能量性。引導學習者用心去讀。通過各種語篇讓學習者建立奉獻主義、愛國主義、團隊協作等優良品質，以破除“學習功利主義”的影響。除了選用具有前瞻性、時事性、魅力性的合適的教材，并活學活用創新性的使用。日語閱讀教師團隊還應結合本地區的應用教學編寫成熟的教材，此部分教材特別要為以后應用在第二課堂、模擬課堂、日語角等課外課堂里，經過檢驗后修改，最后應用在專業性知識強的授課當中。也可以使用已通過檢驗的優秀的網絡課程教材作為日語閱讀的輔助教材。

　　3．習得者話語權建立，解除教師的“一言堂”話語霸權

　　語言學習既是教學的目標，也是教學的媒介。學生通過教師的課堂話語獲取語言知識和技能，也通過課堂話語獲取言語信息，產生感性認識。［5］閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程。所以教師要在日語閱讀教學學習的主體地位還給學生。讓學生有一個自我用日語去理解、感悟日語語篇的宏觀過程，以此獲得閱讀的快樂。學習者在充分遵循“與文本對話，與原著作者對話”的原則基礎上充分了解目標語篇后，學生產生了一些相關思想，教師可以學生不定形式的“口舌論戰”，從旁進行指導、啟發。帶著對語篇的疑問來充分執行自己的話語權。積極主動地用目標語言，與老師，與同學進行溝通，據理力爭。在日語閱讀課堂中的話語互動，也通過課堂話語獲取學日語的信息，產生對日語的語感積累。教師的課堂話語影響著學生思維的發展、對語言世界觀和日本社會文化的再認識。因此，貫穿于整個日語閱讀課堂的教師語言應該有貼近母語性、生活邏輯性、社會背景性、歷史進展性。教師應注意自己語言的選擇，結合教材內容適時穿插生態學式言語。

　　4．課堂語言環境的建立采取“與線上結合”的形式

　　傳統日語教學的習得環境主要是來源與教師的日語語言教學，這是遠遠不夠的。全球村的趨勢越來越明顯，中國和日本都是這個大家庭的一員，每個人親臨母語環境的國家學習的時機是有限的，網絡媒體就成了學習語言很好的方式。也是取得原版素材的最佳手段之一。輔助設備有電腦、電視錄像、手機、卡帶等，進行線上的情景導入訓練。日語閱讀教學的時候不撇開日本的現在時態，支離破碎的講解，教師可圍繞閱讀材料選擇與教學內容相關的時事視頻、有聲圖片、網絡新聞、有關歷史素材等，利用多媒體進行循環播放，學習者同時感受視覺、聽覺，生動形象，課堂氛圍得到渲染，閱讀深度得到擴展。教師要盡可能采取日語語言教學

　　5．建立積極的生態式評價機制

　　傳統的日語閱讀教學評價制還停留在以單純對語言的知識結構的考察，主要以老師為評價主體，忽視了學生自己本身的評價要求。評價內容單一無趣。沒有把學生也當作是生態教學的重要因子。要讓學生通過知識與閱讀技巧、學校過程與教授方法達到一致。關鍵是要讓學生通過日語閱讀的學習不但強化、整合日語知識，還要通過類似的語篇學習收獲解決某一問題的能力，使習得者的價值關與學習興趣達到高度統一。首先，教師本身要強化鼓勵評價機制的作用。學習者非常重視教師對于自己的評價，教師的一言一行，教師無意中的一次消極評價會對學生學習心理造成很大的影響。傳統教學中，強調卷面內容，過于強調成績。生態學教學，則注重循環學習的法則，是長久的學習，終生學習習慣的培養、開心、積極向上、輕松自由的學習氛圍，能消除學習者的閱讀恐懼障礙，學習者在穩定狀態下學習能建立起對日語閱讀學習的自我評價認可度，有利于學習者閱讀能力發展的可持續性建立。其次，形成性評價以習得者為主體制。形成性評價指的是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展比較經常而及時地測評和反饋。包括一節課或者一個課題教學，對學生的提問，作業的反饋及測試等，使得學生與教師能夠及時獲得反饋的信息。其目的是更好地促進學生的學習與發展，以改進教學過程，提高質量，而不強調成績的評定。對于教學的每個環節，用自我評價的稿件形式發給學習者，使之對日語閱讀學習的每個節點整體的診測，把薄弱點標出。為教師下次的課程準備打好基礎。本文在與傳統授受方法相比的基礎上從生態學的視角來剖析目前日語專業課程日語閱讀教學中某些失衡現象，就如何構建生態化的日語閱讀生態模式教學進行可初步探討，也進行了實證研究，分控制組與實驗組。實踐證明多角度、宏觀視角下的日語閱讀生態教學研究模式，取得顯著成效。是可行的，廣大學生也是認可的。今后還要努力探討具體的就生態學的某一方面，如日語閱讀環境構成因素等方面的深層次考察研究。

　　參考文獻

　�。�1］陳馥郁．“男孩危機”時代下高校日語課堂生態教學模式的構建［J］．吉林省教育學院學報(中旬)，2015(4)．

　�。�2］張文麗．日語閱讀課堂教學新模式探索———學習者使用電子辭典行為的調查分析［J］．日語學習與研究，2015(1)．

　�。�3］吳凌鷗．課堂教學提升日語閱讀技能的策略研究［J］．語文學刊(外語教育教學)，2012(2)．

　�。�4］裴永蕾．試論日語能力考試改革對日語教學改革的啟示———以閱讀為中心［J］．黃岡師范學院學報，2012(4)．

　�。�5］饒秋玲．日語閱讀教學初探［J］．職業圈，2007(10)10．

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