幼兒閱讀課程開發中草根情懷的追尋探討論文
通過實踐發現，幼兒閱讀課程的開發無論內容還是目標，普遍存在著拔高要求，或是盲目無所適從，缺少適合幼兒認知水平的閱讀課程。
幼兒早期閱讀原是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息、理解讀物內容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。自上世紀九十年代開始，早期閱讀教學在我國學前教育領域已經開展起來，但由于對閱讀缺乏科學的認識，許多幼兒園開展的閱讀活動出現了偏差，如把早期閱讀等同于早期識字、早期誦讀等。筆者認為應以培養幼兒閱讀能力促進幼兒可持續發展，為幼兒的終身發展服務為目的，以著眼于幼兒閱讀實情的草根情懷作為開展幼兒早期閱讀課程開發的出發點和歸宿，準確把握幼兒閱讀課程的開發。
一、明晰課程目標，啟迪閱讀心智，體現幼兒閱讀的基本指向
科學研究表明，3~8 歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過，就會帶來難以挽回的損失。
早期閱讀作為促進幼兒全面發展的一項課程，它的價值已不僅僅是局限于促進幼兒的閱讀能力提高，也不僅僅是幼兒語言能力的發展，而是開發幼兒的多元智能，培養幼兒的綜合素質。
早期閱讀教育要著眼于幼兒終身學習能力的培養，幫助幼兒學會學習的方法，養成閱讀的習慣，并從中享受閱讀活動帶來的樂趣 ；要反映整合教育的理念，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中習得閱讀技能，成為能夠自主閱讀的人。
1. 盤活閱讀的意愿
根據幼兒心理特征，幼兒閱讀圖書的過程，就是他們借助自身的主觀生活經驗理解客觀讀物內容的過程。內在“圖式”對閱讀過程起到了重要的決定作用。
幼兒的早期閱讀教育是一種準備性閱讀教育、準備性書寫教育和準備性識字教育，是為小學做準備、打基礎的教育。選擇趣味性故事性強的作品，盤活孩子閱讀意愿，對于早期閱讀意義重大。例如小班讀本《上床睡覺》，一棵高大的椰子樹上系著吊床的一頭，床上放著色彩鮮艷的四個枕頭，一架細細的`梯子斜靠在并不十分粗壯的樹干上，戴著小帽的小蛇正開心地爬上梯子……這些畫面信息讓幼兒預測 ：這個故事講的是一條小蛇上床睡覺的故事，但床上有四個枕頭，所以不僅小蛇會上床睡覺，可能還有其他的三只小動物會上床睡覺……會印證我的猜測嗎？急于印證的幼兒興致勃勃地參與其中。這些圖畫書、繪本以獨特的魅力吸引著幼兒的眼球，可激起幼兒強烈的閱讀興趣，幼兒在翻開圖書時想看、愛看。
2. 啟迪閱讀的心智
幼兒早期閱讀的過程就是開發幼兒智慧潛能的過程。幼兒閱讀是一項全面的智力活動，需要幼兒調動注意、觀察、想象、分析、推斷、預測等能力全面參與，在反復的視、聽刺激中促進幼兒語言能力的發展，培養良好的學習習慣，形成積極、主動、自信的品質和健康的個性。
早期閱讀教育內容的選擇應促進幼兒在原有水平上的發展，略高于幼兒的“最近發展區”。因此，要充分考慮幼兒語言和閱讀發展具有的階段性和順序性，并據此確定幼兒閱讀的“最近發展區”。
二、審視課程內容，符合年齡特征，體現幼兒閱讀的參與程度
早期閱讀十分強調輕松愉快的學習。目前幼兒園的語言教學，融匯了詩歌、兒歌、故事、看圖講述、語言游戲等諸多方面內容，圖文并茂，具體落實早期閱讀能力培養的形式卻相對欠缺，因此很有必要挑選合適讀物補充閱讀內容，豐富早期閱讀內涵。
1. 根據畫面的特點選擇
繪本是國際公認的適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書。繪本可以把孩子們喜歡的兔子、狗、長頸鹿活靈活現地展現出來，孩子可在圖畫中感受親情、體驗生活、發現世界、發展思維。
因此“繪本”可作為課程建設中幼兒首選讀本，并輔之以經典故事。要積極發揮繪本的作用，通過對優秀作品的鑒賞、學習、創編、經驗遷移，為幼兒進一步提供展示認知與創造性表現的機會，學習閱讀，提升品質。
2. 根據文字的難易選擇
依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》以“幼兒發展為本”的理念建構幼兒課程，要汲取心理學、教育學理論，依據“0~3歲兒童是按自己的大綱學習”和“我們的大綱必須符合幼兒（3~6 歲）發展的大綱”的思想設計課程。課程設想由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高，教育的內容不斷豐富、拓展和深入，體現了對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重。
同時還要十分重視幼兒早期的潛能開發和個性化教育，正確把握幼兒發展的全面性、全體性、差異性和可持續性，努力使幼兒發展為本和社會發展為本的課程目標從對立走向滲透和整合，盡可能地為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發展的教育機會與條件。
在文字的選擇上，早期閱讀教育內容還應考慮適合幼兒心理發展水平，符合幼兒的需要，這樣才能激發幼兒的學習愿望和參與積極性。同時，還應注意個體幼兒的需要和原有水平。
三、考慮課程使用，融入情味意趣，體現幼兒閱讀的悅納程度
早期閱讀教育作為一項有目的、有計劃、有組織的教育活動，有著自身的特點和規律，需要教師進行精心設計和組織。幼兒早期閱讀課程必須考慮幼兒的悅納程度，為早期閱讀提供必要的條件。
1. 視聽結合，提高閱讀課程的吸收程度
視聽結合，讓幼兒參與集體和小組的閱讀活動，一方面幫助幼兒重新整理在日常生活中獲得的零散閱讀經驗，另一方面可促進幼兒閱讀樂趣的獲得和體驗，有利于幼兒閱讀經驗的積累和閱讀技能的獲取。應充分利用圖畫書的特點，靈活運用“互動式閱讀”、“想象式閱讀”、“對話式閱讀”、“師幼閱讀”等多種方式，給幼兒留足想象的空間，幫助他們接納閱讀、喜歡閱讀。
每一個繪本，不僅向讀者展示美不勝收的“視覺盛宴”，同時，精致的語言與美輪美奐的圖片相互映襯。如《小黑魚》，它那迷離、如夢如幻的色彩——彩虹果凍似的水母、五彩的海草，還有如同在風中搖曳的粉紅色的棕櫚樹的海葵，孩子們會被美得邪乎的海底世界吸引。通過繪聲繪色的講述、不同形式的朗讀，幫助孩子在欣賞、傾聽故事時豐富語言，讓美麗的句子“彩虹果凍似的水母、糖果般的礁石……”被幼兒輕松、自然習得。
2. 行為演繹，達成閱讀課程的心聲傾訴
早期閱讀課程還必須充分考慮教學方法的呈現。由于幼兒語言的習得是為運用積蓄內容，而語言的運用練習又為學習更多更準確的語言提供動力，在繪本閱讀教學研究中，要盡力探索讓幼兒在閱讀中積累語言，在閱讀中運用語言，學習語言表達方法，提高表達能力。
分角色表演、分角色朗讀，孩子往往興致盎然，可有效提升閱讀效果，我們應不失時機地創造這樣的機會。幼兒在情境中、在美麗的故事中能進一步得到閱讀的享受。
幼兒園結合自身實際開發的早期閱讀課程，是為了優化國家課程、地方課程，通過相互整合與補充，加強幼兒園課程結構的綜合性與多樣性，豐富和發展幼兒園活動內涵。幼兒園早期閱讀課程建設應立足草根情懷，以面向全體幼兒的全面發展、個性發展為目標，通過早期閱讀特色課程的實施，激發幼兒的閱讀興趣，養成幼兒良好的閱讀習慣和今后學習必需的閱讀預備技巧，使幼兒的認知能力、理解能力、表達能力等得到健康發展，促進幼兒可持續發展。
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