物理生活情境教學的研究論文

　　物理與生活聯系密切，在物理課堂教學中，如何把具有知識性的實際情境搬進課堂，來激發學生的學習興趣，挖掘學生探究的動力，是值得每位物理教師切磋的話題，結合本人多年的教學經驗，略談以下幾種策略。

　　1、用“物”和“理”之間的聯系創設生活化情境

　　物理來源于生活，用大量的生活事例讓學生感覺：物理就在我們身邊"從而調動學習的積極性。如：在《物態變化》這章的教學中，像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”，“冰雪熔化”“河水結冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”“放在衣柜里的衛生球過段時間變小甚至不見了”等等，這些都是學生已有的生活經驗，教學中要充分利用。像關于電冰箱的冷藏原理，由于我們是農村中學，大部分學生家庭沒用冰箱，但農村有一些保鮮的土辦法，如把裝有食物的器具浸在冷水里（水不沒過裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；甚至將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；關于蒸發致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學生更熟悉自己如果發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學生現時的生活環境，教師要啟發他們進行比較，悟出其中的'道理。

　　2、利用學生的好奇心理創設生活化情境

　　根據中學生的年齡特點和心理特征，創設新奇的生活化情景，能強烈地激發學生的問題意識和學習興趣。

　　例如：在講光的直線傳播時，創設了這樣一個情景，用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教師，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結果是細長的光斑）。現象與學生的想象出現了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動的去學習。又如：在講熱傳遞時，演示這個實驗用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生很奇怪，這時，告訴學生，騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創設這些情景使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決問題的欲望。

　　3、利用實驗活動創設生活化情境

　　物理是實驗性很強的一門學科，教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利于培育學生的創新精神和科學素質。

　　在教學“浮力”時，為了說明物體的沉浮條件與物體和液體的密度有關，我設計了一個實驗：一個雞蛋在清水里下沉，再在水里加鹽并攪拌使其充分溶解，雞蛋又能浮起來，水和鹽的比例如果適當，雞蛋甚至還能在水里懸浮。實驗中，通過比較雞蛋和液體的密度來總結物體沉浮的條件。實驗過后，有一個同學問，為什么師傅往榨好的油里加鹽？我就告訴他，榨出來的油里含有一些雜質，放一段時間以后，這些雜質就會發生沉淀，賣不出去。在油里加鹽后，增大了油的密度，使這些雜質懸浮在油里面，賣的時候就連雜質一起賣出去了，還增加了油的質量。這樣做是坑害消費者的、不當的做法，以后再看到要加以制止。這樣一解釋，關于物體沉浮條件的知識獲得了鞏固，還潛移默化地對學生進行了思想道德教育，一舉數得。再如：在教學“升華和凝華”時，為培養學生的動手能力和創新精神，我指導學生在課外做了“人造雪景”的實驗。即在一透明的玻璃杯內放少許樟腦球的粉末，再在杯內放小樹枝或小石子，將杯口蓋嚴后再緩慢加熱，直到樟腦粉末完全消失，最后讓它冷卻。當同學們情緒高漲，興趣盎然時，讓學生說出其中反映的物理知識，使這一節的知識點得到了很好的落實。諸如此類，物理概念的形成過程的實驗研究，如密度、壓強、歐姆定律等讓學生自己設計實驗，并通過實驗分析歸納出結論，使學生既掌握了物理概念或規律，又從中體會到科學探究的精髓，體驗成功的喜悅，有效激發學生學習的興趣。

　　4、多媒體網絡技術能跨越時空的限制

　　能生動的再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內容。使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。

　　例如，在講電流時，在以往的教學中，學生總是感到抽象難以理解，而現在通過多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路紅流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張，學生就容易接受了。又如，電流的磁場、磁場的分布情況。光學中的光路圖等，這些在傳統教學中難以理解的現象，通過多媒體的形式，可清楚地再現生活中的情境。從而加深學生對物理知識的認識和理解。

　　綜上所述，把物理教學生活化，把生活現象物理化，“物”和“理”完美地結合起來，才能更好地提高教育教學質量。

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