論文：小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率之淺見
【內(nèi)容摘要】
隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生識字的樂趣。
【關(guān)鍵詞】 低段識字教學(xué) 主動識字 生活識字
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒有扎實的字詞教學(xué)，隨后展開的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學(xué)語文低段識字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。
“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”這句話道出了識字教學(xué)的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內(nèi)容。2、對教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項任務(wù)。三項任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識字教學(xué)，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務(wù)。
那怎樣才能提高識字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂本應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么，在識字教學(xué)中如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢？
一、激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望。”旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學(xué)生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學(xué)生生活識字的成果
在教學(xué)《識字1》一課時，讓學(xué)生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認(rèn)識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字。”一生說：“我認(rèn)識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字。”??對學(xué)生的回答，我都及時地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強(qiáng)了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣
教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學(xué)習(xí)都有一個特定的情境。這樣，學(xué)生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開展多種有趣的識字游戲
愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學(xué)生的識字樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。
3.2學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學(xué)生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對學(xué)生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
3.3看字詞做動作，幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導(dǎo)他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的.動作?”這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學(xué)生，請他做飛的動作，然后請在座的學(xué)生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學(xué)小鳥飛飛飛。?‘我學(xué)飛機(jī)飛飛飛。?
3.4編順口溜。例如，教學(xué)“于”字時，我先讓學(xué)生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導(dǎo)小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于。”長此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進(jìn)門就是閉”??
二、豐富生活識字的途徑
現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學(xué)《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認(rèn)漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學(xué)提供了一個廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進(jìn)行課外識字，成效也不錯。但低段學(xué)生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本 都能在 老師的指導(dǎo)下學(xué)會在班級、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
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