政治課堂教學效率提升研究論文

　　一、精選課堂教學內容，整合重點知識以提高學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師。”從以往的教學經歷與經驗來看，提高學生學習動力和學習成績的根本途徑就是激發學生的學習興趣，或者說學生對于高中的政治課程的興趣直接影響了學生對于高中的政治這門課程學習的動力、方式和效果。因此，教師在課堂上的教學內容是否能激發學生的學習興趣并能引導學生進入深層次的探討和研究是保證高中的政治課堂效率與效果的基本前提。其中，新課改標準也要求新課改的教材要面向學習高中的政治課程的全體學生，并且以學生為教學主體與課堂中心，教師在教學時應該根據處在不同年齡段學生的生理和心理的發展特點，把學生的接受程度和反應列入充分的考慮范圍，同時也要求教師在教學實踐時要從學生的需求、興趣和自身的能力出發，在課前教師應該充分調查學生需求，課下要找學生進行教學模式的反饋，這樣才能營造一個“人性化”、和諧的高中的政治課堂。從上述內容可知，高中教師的教學不能僅僅拘泥于政治課本，教師應對課本進行二次研究和再開發，深刻理解和挖掘教材的內容和目標，把教材上活，靈活運用多種教學模式和方式，一切從學生的需求和興趣出發并且依托于學校的實際情況和學生的能力，對身邊的資源進行開發和利用。并且在各方面條件允許的情況下，教師可以編寫適合所教學生的課本或者經常開設學生感興趣和熱點的話題研究活動，這樣做一方面可以讓學生對教材的知識進行更加深入的體會和了解，使他們學到的知識更加扎實和穩固，另一方面，激發了學生對于高中的政治這門課程的學習興趣，增加了課程的趣味性，也使高中的政治課堂更加高效與充滿活力。總而言之，激發學生對于高中的政治這門課程的學習興趣是提高教學效率最根本也是最有效的途徑之一。

　　二、靈活教學實踐過程，增強高中的政治課堂的活力

　　針對高中的政治課程的特點，教師需要靈活處理教學過程的“輸入”，進而“輸出”。高中的政治的課堂教學是一個有計劃、有準備和有目的的教學過程。不同于以往的課前備課，教師不僅要對所教授的知識點進行透徹的講授和相關內容的延伸，還需要結合學生的特點、需求和所教內容對課堂教學模式和方法進行規劃，對可能出現的問題進行準備和相關方案的選擇。并且，作為教師，應該清楚并且明確地認識到高中的政治教學是一個動態的.會變化和改動的過程，這也就造成課堂教學可能出現的復雜性、多變性以及不確定性等，這些都需要教師在備課時就列入考慮范圍并形成對應的應對方案，對理智范圍內能夠想到的不確定都進行假定和處理方案，教師還需要明確高中的政治的課堂教學不是備課內容或者預想方式的完全復制或者演繹，而應該是一個持續的、有反饋的、依據輸出來調節輸入的教學過程。教學過程和教學方式應該基于教師的方案，但是又不限制于此方案。曾有一位智者說過：“聰慧的表達是給予一個完整的個體的關注的智慧，也是體現他人特別之處的一種積極的、主動的敏感性。”因此，高中的政治課堂不僅要有教師預先設置的“輸入”，也需要有聰慧的“輸出”，也只有這樣才能達到高效的課堂容量和最優的教學方式設置。新課程改革的專家對教師轉變陳舊的“填鴨式”教學方式和學生改變被動的學習方式表達出了高度的重視和強調，并且要求教師不僅需要以整體的發展為目標，更要以每一位學生的發展為前提，從轉變學生的學習方式入手積極改變教學方式的改革，進而保證高中的政治課堂的嚴謹性、科學性、靈活性、創造性和高效性，使高中的政治課堂氛圍煥然一新。關于教師對于教學方法的選擇，教師應該根據高中的政治課堂的教學內容、教學目標、學習的接受能力以及綜合水平等再結合教師自身的教學風格和特點，學會靈活運用各種教學表現方式，從而實現教師和學生的雙向共贏，教師的教學模式得到了啟迪和發展，學生的學習方法得到了改進與完善。需要注意的是，就如世界上不存在完美的事物一樣，不管怎樣的教學模式都不是完美和萬能的，只能說針對特定的學生該種教學模式和教學方式是最優的。其中，教學表現方式也是教學多樣化的體現，大致可以分為橫向的多樣化和縱向的多樣化，在同一堂課上，教學實踐可能會運用教師講授、小組討論等，在不同的課上，主要的教學方式會改變，比如，從主要為教師講授變為學生展示等等。多樣化教學的目的一方面是激發學生學習興趣和學習積極性的方式，另一方面多種教學方式的結合也為不同層次的學生提供了表現自我的機會。同時，通過學生的反饋，教師也可以對高中的政治課堂的教學模式進行反思和更好地研究。總而言之，高中的政治教師應該多對教學內容、方式等進行歸類、總結和反思，只有這樣，在教學過程中才能做到揚長避短，不斷提高教師自身的教學水平和課堂教學效率，在提高自身教學水平的同時也不斷改善高中的政治課堂的教學氛圍和教學活力。

　　三、實現課堂氛圍的民主與和諧，營造教師學生和諧統一的教學環境

　　無論在什么課程的教學中，教師都僅僅是一個引導和引領者，探究和求索的主體還是學生本身，有人曾經將教師和學生比作是同乘一艘船的船員，教師的角色是一個引領者，負責掌舵和撐船，而學生則用力劃槳讓船全速前進。這個比喻非常形象，它說明了教師在教學過程中的角色扮演，不是一個高高在上、具有權威、不可撼動的主宰者，也不是一個冷冷的旁觀者，而是參與學生學習，是一位年長的智者，提供幫助和建議。因此，教師在日常的教學實踐中應該努力營造一個平等友好、民主和諧、合作共贏的良好學習氛圍，和學生一同加入到學習探究的過程中，引導學生主動去發現問題、探究問題和解決問題，參與到學生平等的交流和討論中，當學生遇到棘手的或者大方向錯位的問題時，提供適當的啟發和引導，產生思維碰撞的火花，在此過程中，老師也要給予鼓勵與表揚，使學生保持高度的集中度和求知欲，從而能夠自主地、積極地去尋求解決問題的方法，這樣不僅培養了學生的合作能力，更加培養了學生的自主思維能力。不得不提的是，在營造民主平等的教學環境時，教師需要注意以下三點。首先，教師應該發揚民主平等的教學精神并做出實質性的行動和努力。例如，在課堂上積極鼓勵學生參與到討論中，鼓勵學生大膽地質疑提問或者勇敢地表達自己的意見，形成教師和學生間的良性互動。其次，教師需要提高自身的素養，用自己的人格魅力來激發學生的積極性。最后，在課程上，教師應該注重情感的投入，增加互動和師生間的情感溝通。只有這樣，學生和教師才能在情感和思維上達到共鳴，形成良好的教學氣氛，教學的效果也就自然提高了。

　　四、改進學生的評價方法，注重學生的全面發展

　　在以往的學生評價體系中，學生是被動的，往往只是依賴于考試的成績或者是課堂的表現。而在課程進行改革之后，不僅課堂的主體要回歸于學生，學生也要成為評價的主體，學生有義務也有權利對自己的學習情況和發展狀況進行評價，并且也有權利對教師的教學方式和學校的管理辦法等進行評價。在高中的政治課堂上，教師可以定期地組織學生進行自我評價或者互評，并采用不記名的方式讓學生提出自己對教學方式或者模式的看法和意見，評價的內容不能僅僅局限于成績的高低和知識的掌握程度，還要對學生的興趣發展、身心發展等做出評價，減輕學生的壓力和負擔并重視學生的全面和個性發展。綜上所述，要想在新課改的背景下提高高中的政治課堂的教學效率，應該從精選教學內容、靈活教學實踐過程、實現課堂氛圍的平等民主和改進學生的評價方法出發，全面進行高中的政治課堂的改革。同時，高中的政治教師需要以學生素質的全面發展為根基，積極推進教學方式的改革和創新，并不斷探索將高中的政治課程中高效實用的教學方法和現代化的多樣化教學手段相結合，對高中的政治課程進行全方位的改革和再創造，從而從本質上提高課堂的教學效率。

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