創新創業教育推進應用型大學轉型思考論文
摘要創新創業教育是推進應用型大學轉型的重要支撐點與推手，創新創業教育的有效策略實施，能夠切實推進應用型大學轉型。本文基于應用型大學推進與創新創業教育的關聯性，從應用型大學創新創業教育策略選擇的等層設計出發，實證分析鞍山師范學院創新創業教育的策略模式、存在問題，并提出優化建議。
關鍵詞應用型大學;創新創業教育;策略選擇
一、應用型大學創新創業教育策略選擇的等層設計
策略是落實計劃與理念的推手，科學的策略選擇能夠保障創新創業教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導的作用。從調研與研究中總結，創新創業教育推行的策略呈現出以下特點:從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵、行為引導與政策扶持的策略形式，將創新創業教育從教育活動義務形態轉變權利形態。增強受教育者的主體性與主動性，總體上形成黨政領導，職能負責，多方協同，主體參與，政策促進，利益保障的治理型推進策略。
二、鞍山師范學院創新創業教育策略選擇的模式特點
(一)創新創業教育制度頂層設置。學校高度重視黨和政府提出的創新創業議題，并從政治、教育與發展的高度，進行動員認知，形成全校師生對此的共識與重視，學校于2013年底組建的職業發展教育與創業就業指導教研部，全面負責學校的創新創業教育工作，對于創新創業教育的職能承擔，通過設立職創部這一職能部門來承接全校的創新創業教育工作。
(二)創新創業教育資源協同聯動配置。在職創部的統籌協調下，以創新創業教育課程、創新創業項目與創新創業孵化平臺為依托，將鞍山師范學院各種資源有效協同聯動，采取多種措施落實策略安排是打造多組織聯動協同的創新創業教育模式，如將大學生創新創業教育納入各專業人才培養方案，并融入專業教學過程，招生就業處、學生處、團委等相關職能部門應根據學校創新創業教育總體目標。
(三)構建多級進階式的創新創業教育課程體系。所謂“多級進階”型的課程體系，是指創業基礎課程+創業拓展課程+創業先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創業基礎》課程，以及基于各專業培養計劃的專業性創業基礎課，在拓展課層面，強調技能訓練、意識培養，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創業培訓，企業經營模擬運作以及相關創業管理等課程。強調精英應用培養的先鋒班，實行專業化、職業化與應用型教育培養課程體系，實現創新創業教育內容、能力與支持的“多級進階”型教育培養發展
(四)創新創業教育的主體有效參與。在創新創業教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學生、教育利益相關者———政府、企業等社會力量，有效參與到鞍山師范學院的大學生創新創業教育中來，如在師資隊伍上，建設一支穩定的從事創新創業教育教學的專兼職教師隊伍。專任教師要逐步成為承擔大學生創新創業教育教學和項目指導的主體，積極聘請企業家、創業人士和專家學者等有創新創業經驗的兼職教師共同從事創新創業教育工作。
(五)科學多元的推進策略。針對大學生創新創業教育的特點，為了調動大學生積極接受、參與創新創業教育的動力與參與度，增加創新創業教育的有效開展。如開展豐富多彩的創新創業教育實踐活動。各學院要安排教師指導學生安全有效地使用校內實踐資源舉辦各類創新創業計劃大賽、沙盤模擬實訓，創建創新創業社團，積極鼓勵學生參與各類創業競賽和創新創業活動。
(六)多元政策促進與教育利益保障。在創新創業教育中學校、職創部通過多元政策的出臺，促進全校資源、教師與學生參與到創新創業教育中來，特別是將創新創業教育的教育利益平臺配給與激勵實現，保障各參與主體都能獲得預期利益，從而確保創新創業教育的參與激勵性、成果目標性與發展可持續性。
三、鞍山師范學院創新創業教育策略選擇的短板
(一)創新創業策略科學設置有待優化。鞍山師范學院創新創業教育的策略現在主要是課程教育、行政推進、項目推廣與平臺孵化的策略實施方式，這種策略的主導性、參與性主要由職能部門掌握，學生、教師與其他部門的積極性、參與性與主動性不足，教育活動的彈性與回應性存在阻滯。
(二)教育課程設置知識化代替意識化。創新創業教育的'核心在于創新意識與能力的形成，而當前鞍山師范學院創新創業教育課程的設置與安排，呈現通識知識教育的特點，意識訓練與培養不足，在能力訓練上，具有創新創業執行性能力體系養成教育不足。
(三)主體參與推進策略不足。創新創業教育主體無論是教育主體、教育對象主體還是利益相關主體，參與到創新創業教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學一、二、三年級的學生除了學分的要求，對于創新創業教育的其它需求沒有得到激發與滿足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個體行為，這與團隊參與的渠道、激勵等相關措施缺位有關，二級學院的組織、參與性不強烈，存在利益激勵缺失的問題，這需要利益激勵與保障的制度化改進。
(四)政策促進與利益保障的力度不足。鞍山師范學院重視創新創業教育，投入大量資源，出臺各種促進政策，但這里存在兩個突出的政策誤區:一是利益激勵政策缺位，特別是參與教師的激勵政策，創新創業教育不同于傳統的專業教育，對于教育資源與師資力量更具多元專業、創新應用與實務實踐性，參與教師的付出精力、能力與團隊性的要求更高，這需要相關具有實質利益性激勵政策的保障促進，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權力下放政策的缺乏。創新創業教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學院的作用尤為推出，這是落實鞍山師范學院創新創業教育特色精細化的關鍵，這里是學生、教師、實踐基地與專業支撐的節點，但由于缺乏權力下放的制度安排，在創新創業教育中二級學院處于管理客體地位，缺乏相關創新創業教育利益分享機制，使得二級學院對于創新創業教育的參與度、配合度與主動性存在不足，如何調動二級學院的主動性、主導性與特色發展，是鞍山師范學院創新創業教育發展的關鍵。
四、鞍山師范學院創新創業教育策略選擇的科學優化
(一)課程教育與師資的特色精細定位策略。特別是相關教師與實踐指導者，形成特色創業創新指導教育團隊，為有創新創業興趣與志向的學生，提供學習、教育與實踐的支持資源，起到專業引導，環境熏陶，課程啟蒙，意識激勵，團隊訓練，項目培養，社會實踐的協同治理培養教育模式。如對于課程設置與授課，應在現有創新創業通識知識授課形式的基礎上，更加專業浸入—職業情景—精英意識綜合培養的3D課堂教學模式，在教育中將專業教師、行業實踐者與創業精英引入課堂，將知識教育、技能習得、意識訓練與應用能力綜合激發、培養和引導。
(二)項目訓練的特色精細開展策略。一是要形成師范類、非師范類的項目選擇體系，激活師范學院在師范教育專業方面的創新創業意識、資源;二是強化項目的支持、輔助與監管，特別是要做好學生項目管理的技能訓練，防止項目運作失控，增加學生的挫敗感與失敗率，產生項目運作的破窗效應;形成多級強度的項目體系，在常規項目的基礎上，針對不同專業創新創業的成熟度，參與學生的成長度，形成一些創業強化項目，這是一個具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實用性的項目。
(三)綜合運用制度行為策略推進開展。鞍山師范學院在創新創業教育優化發展的具體策略上，應采用制度———行為策略，創新創業本質上是一種基于教育利益而形成的積極生產性行為選擇，這種激勵性不是簡單通過理念灌輸與知識傳授就能實現的，需要激發人的創新創業意識，形成創新創業動機與行為心理，因此從行為管理學的角度來看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創新創業教育的參與的各類主體具有預期性、可持續性與發展性;在此基礎上，配合各種管理、保障與監督制度，形成一種創新創業教育內驅創新可持續的發展機制。
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