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談高中文言文高效復習策略論文
古詩文作品浩如煙海，承載著中華幾千年文化的精華，近年來，高中語文教材中文言文篇目的比例逐漸增加，文言文教學也是高中語文教學的重中之重。但是，由于文言文作品距今年代久遠，語言習慣也與現(xiàn)代漢語差距較大，再加上一線課堂的文言文教學方法陳舊，導致學生對文言文學習存在畏難情緒，學習興趣不高，效率低下。筆者在執(zhí)教高三畢業(yè)班時，發(fā)現(xiàn)在一輪復習中，對于教材內(nèi)文言文篇目的復習，與高一文言文篇目新授課的教學和學習方法雷同，大多數(shù)學生還是和第一次學該篇課文一樣，零散地識記每一篇、每一段，乃至每一句中的語法知識，死記硬背，難以在頭腦中形成系統(tǒng)、完整的知識體系。針對這一教學現(xiàn)狀，筆者對高中文言文復習課的教學方法提出如下幾點建議：
一、繪制文言知識樹，構(gòu)建整體知識框架
高中文言文閱讀中的知識點主要可以分為詞和句子兩部分。詞分為實詞和虛詞，在語法上有一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等特殊現(xiàn)象。句子有被動句、倒裝句、判斷句、省略句等特殊句式。這些特殊的語法現(xiàn)象存在于每一篇文言文作品之中，學生在已經(jīng)有了一定的文言文語法積累的基礎(chǔ)上，利用繪制知識樹的方法對每一篇課文中的語法知識點進行歸納總結(jié)，使零散難記的知識點井然有序地凝聚于一棵棵“樹”上，有利于學生提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，理解各種文言語法現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，對課文中的字、詞、句有整體的掌握。
二、溝通古今，結(jié)合現(xiàn)代漢語語法教學
文言文中的語法體系是根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范建立起來的，因此，現(xiàn)代漢語語法的系統(tǒng)性教學是提高學生文言文閱讀和理解能力的必不可少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。由于目前中學語文課堂上淡化了語法知識的教學，學生在文言文閱讀的學習中，往往分不清“定語后置”和“狀語后置”之間的區(qū)別，不明白為什么倒裝句中的狀語和定語要“后置”，而賓語要“前置”，甚至分不清動詞和形容詞的詞性。因此，在文言文閱讀的教學中，教師可以以翻譯成現(xiàn)代漢語的譯文中的句子為例，分析其中的句子成分，并引導學生在原文中把相對應的句子成分和詞語的詞性標注出來。這樣，學生就能夠在學習文言文的同時掌握現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，而且有助于學生在實際應用中形成規(guī)范的語言習慣，提高閱讀和表達能力。
三、舉一反三，搭建課內(nèi)外知識橋梁
高考語文雖然在文言文閱讀題中不直接考察教材內(nèi)的古文篇目，但實際上是對學生的閱讀和理解能力提出了更高的要求。課堂上所講的課文考試不考，考試中出現(xiàn)的閱讀題平時又不學，這就造成了高中文言文教學的困境。學生死記硬背課文中的文言詞語和特殊句式，發(fā)現(xiàn)似乎對于考試并沒有什么幫助，學習的積極性就會有所下降。因此，文言文復習的重點，不在于課內(nèi)知識識記的多少，而在于能否讓學生通過對課文的復習，掌握文言文閱讀的基本方法和應試技巧。要做到舉一反三，授之以漁，就要在課堂上引領(lǐng)學生養(yǎng)成獨立思考和合作探究的學習習慣，教給學生以形斷義、由音推義、結(jié)合語境、練習成語、代入檢驗等文言詞語的解題方法，在學生獨立翻譯課文時把重要句式落實到書面上，引導學生學會在實際翻譯中合理運用留、補、換、改、刪的翻譯方法。教師還可以在備課時精心挑選句義淺近，并且包含課文中的重點實詞、虛詞，或是與課文中的特殊句式相同或相似的課外文言文段落作為課堂練習，提高學生對課外文言文的閱讀水平和解題能力。
四、古為今用，開展文言文作品創(chuàng)作活動
文言文雖然早已遠離現(xiàn)代社會的日常生活，但其簡潔、含蓄、莊重、典雅的語言特點，在今天看來仍然不失美感，具有現(xiàn)代漢語無法媲美的魅力。文言文作品既然可以翻譯成現(xiàn)代漢語，那么現(xiàn)代漢語自然也可以翻譯成文言文。網(wǎng)絡(luò)上有人曾經(jīng)嘗試把當今的網(wǎng)絡(luò)語言用優(yōu)美典雅的古文表達出來，讀起來較之原文更加生動雋永，別有一番韻味。在課堂上開展文言文創(chuàng)作活動，鼓勵學生仿寫、改寫一些簡單的古文，更容易加深學生對祖國語言文字的熱愛，在創(chuàng)作中體味漢語的博大精深。總之，要學好文言文，興趣和方法缺一不可。作為一名高中語文教師，如何在自己的課堂上提高教學效率，使學生真正做到學以致用，通過對文言文的學習，更加熱愛語文、熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，這一課題還有待在今后的教學實踐中進一步探究。
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