產(chǎn)品造型設(shè)計課程多元化教學模式研究論文
1.教學環(huán)節(jié)多元化
（1）量身定制的項目教學項目化教學一般采用虛擬項目或真實項目。對于產(chǎn)品造型設(shè)計課程而言，產(chǎn)品考慮的現(xiàn)實因素非常多，虛擬項目無法讓學生獲得足夠的鍛煉。產(chǎn)品造型設(shè)計課程采用的項目化教學模式應(yīng)將真實項目引入課堂，包括企業(yè)項目和競賽項目。教師將真實項目引入課堂要建立項目與教學的融通機制，讓項目與教學有機結(jié)合。教師要為課程量身定制項目教學。在教學過程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學效果。首先，項目要和專業(yè)培養(yǎng)方向緊密相關(guān)。如專業(yè)定位是生活用品設(shè)計，在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中引入電子產(chǎn)品設(shè)計項目，雖然生活用品與電子產(chǎn)品同是產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)容，但學生作為設(shè)計初學者，其在生活用品設(shè)計特別是形態(tài)設(shè)計方面，將會受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學生的執(zhí)行度相關(guān)。項目過于簡單，學生在完成項目的過程中只能運用小部分的知識和技能。學生要在項目練習中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過大，學生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學生對課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。
（2）角色扮演教學英語中有句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”在產(chǎn)品造型設(shè)計教學中也是如此，學生通過參與設(shè)計，能更好地理解教學內(nèi)容。以產(chǎn)品造型設(shè)計課程中形態(tài)設(shè)計內(nèi)容的練習為例，該練習的主題是設(shè)計一組調(diào)味瓶，學生以組為單位完成設(shè)計任務(wù)。接下來的教學設(shè)計是讓他們進行角色扮演，展示作品的學生扮演推銷員，其他學生扮演顧客，并通過銷售量進行評比。扮演推銷員的學生必須深入了解其設(shè)計作品的優(yōu)點、美感的解讀或使用方式的創(chuàng)新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學生以消費者的身份對產(chǎn)品提出疑問與要求。在角色扮演的過程中，學生會了解到自己作品的不足以及優(yōu)秀的設(shè)計所要達到的要求，這樣的理解比單純完成練習更加深刻而有效。
（3）團隊合作與PK團隊是為了一個共同目標而努力，并彼此信守承諾的群體。在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中，設(shè)置團隊合作與PK教學環(huán)節(jié)，能調(diào)動每個學生積極投入設(shè)計任務(wù)。以設(shè)計一套茶具為例，學生分組討論設(shè)計任務(wù)，接著分工開展設(shè)計。團隊會形成一種無形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進入工作狀態(tài)。在團隊分工中，每位學生根據(jù)自己的'特長承擔任務(wù)。團隊中很容易產(chǎn)生對勝利的渴望，設(shè)置PK環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動學生的熱情。在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中，團隊合作和PK環(huán)節(jié)能提高學生的互動性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學成效。
（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中加入這些元素，學生能更愉悅地進入學習狀態(tài)。如設(shè)置幾個能達到同樣練習目的的設(shè)計任務(wù)，讓學生分組以抽簽的形式選擇設(shè)計任務(wù)。這遠比指定單一的任務(wù)有趣，學生也會認為手中的任務(wù)具有獨特性而更用心地完成。再如設(shè)置競速環(huán)節(jié)，哪個組最快找到某個任務(wù)的解決方法就可以優(yōu)先選擇設(shè)計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結(jié)合起來，能夠使課程對學生更有吸引力。
2.建設(shè)完善的課程評價體系
（1）評價方式多變性教學評價方式不應(yīng)停留在教師評價層面，應(yīng)該有多樣性的教學評價，如小組內(nèi)互評、小組間互評、學生間互評等，教師要根據(jù)不同的教學任務(wù)設(shè)置不同的教學評價。以小組接到一個設(shè)計任務(wù)為例，每位組員圍繞設(shè)計任務(wù)畫出設(shè)計方案，以小組內(nèi)互評的方式選出小組最佳設(shè)計方案。該最佳設(shè)計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設(shè)計方案。這樣有層次的評價方式能讓學生從小范圍到大范圍對自己的設(shè)計進行反思。適當?shù)脑u價方式更有利于學生對知識技能的深刻掌握。
（2）作品展示與解說產(chǎn)品造型設(shè)計課程對課程作業(yè)的考核與評價應(yīng)包括作品的展示與解說方面。展示與解說是對作品的重新理解與表達，這個過程有利于學生整理設(shè)計思緒并鞏固設(shè)計知識，同時也鍛煉了他們的表達能力與展示能力。
3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)突破了以往產(chǎn)品造型設(shè)計課程課堂教學中存在的實踐與空間的限制，彌補了課堂教學過程中的不足，實現(xiàn)了產(chǎn)品造型設(shè)計教育資源共享的目標。
（1）網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)包括課程基本內(nèi)容、交流論壇、課程資源、學生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內(nèi)容是課程章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學生可以課前預(yù)習或課后反思查看，隨時查看理論知識點和案例。交流論壇為教師與學生提供設(shè)計交流，師生在此討論國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計或設(shè)計觀點。學生作品是歷屆學生在該課程的優(yōu)秀作品的展示，當前學習的班級可以對這些作品進行參考學習。作業(yè)模塊具有布置作業(yè)及提交作業(yè)的功能，教師在該模塊查看每個學生的作業(yè)，及時進行教學評價。新聞模塊發(fā)布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。
（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學環(huán)節(jié)產(chǎn)品造型設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程要與課堂相結(jié)合，學生在課堂上可以隨時查看教師講過的案例及往屆學生的優(yōu)秀作品，并學習、借鑒到自己的設(shè)計中。當前班級的優(yōu)秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學生能夠自我約束并積極投入設(shè)計任務(wù)，自覺讓設(shè)計以更好的方式呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程引進課堂提高了教學的成效。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程后續(xù)學習模式學生通過一個周期的產(chǎn)品造型設(shè)計課程學習并掌握了相應(yīng)的知識與技巧，也通過項目實踐提高了設(shè)計能力。課程結(jié)束后，繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)課程進一步獲得提高和鞏固。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站成為學生職業(yè)生涯中一個長期伴隨的輔助性工具網(wǎng)站。
結(jié)語
旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學生對產(chǎn)品造型設(shè)計創(chuàng)新思維的教學模式，在教學過程中采用不同的教學模式揚長避短，相互補充，以達到最佳的教學效果，進而提高學生的實踐能力和產(chǎn)品設(shè)計綜合素養(yǎng)，推動產(chǎn)品設(shè)計教育的發(fā)展。
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