有關高職儀器分析課程理論實踐一體化教學改革探索論文

　　高等職業教育培養目標是以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。理實一體化模式重在把理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習。該模式根據職業教育的人才培養目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題、解決問題能力的培養，以提高學生的綜合職業能力。

　　一、儀器分析課程實施理實一體化的必要性

　　筆者通過多年對儀器分析課程的教學實施情況及教學效果的研究分析，發現學生對儀器分析課程的學習興趣和學生的專業能力與本專業的培養目標有相當大的差距。究其原因，有以下幾點：一是學生的學習基礎相對薄弱，理解能力較弱，教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環。二是傳統教學手段單一，技能訓練呈現機械化、模仿化的特點。教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，甚至必要的實驗實訓課未能開設，此種教學模式很難激發學生的學習興趣，教學效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會教不會做，實習指導教師數量嚴重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求。針對高職院校儀器分析教學中存在的問題，為使教學更貼近生產實際和職業崗位的要求，凸顯學生能力培養，構建以學生為主體的高職儀器分析課程理實一體化教學模式勢在必行。

　　隨著分析行業精密儀器的普遍使用和快速發展，社會對人才需求的標準越來越高，人才競爭也呈現出愈加激烈的態勢。在高職院校學好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業分析與檢驗專業學生提高自身社會競爭力的迫切需求。近年來，我校在儀器分析課程中運用理實一體化教學模式，將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，有助于學生對儀器分析課程的理論知識和實際操作技能的掌握，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，使他們全面發展。

　　二、建立理實一體化儀器分析課程教室

　　理論與實踐一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，根據不同的課程、不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。儀器分析課程涉及的知識有各種儀器的組成部件、類型、基本原理、相關分析流程、專門術語以及分析方法等。為了實現理實一體化教學，我們學院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識前，先組織學生參觀具體的儀器實物，讓學生大概了解儀器各個組成部件以及整個操作步驟、分析流程，對分析儀器有一個感性認識。

　　以“液相色譜法”這一教學單元為例。學生沒有接觸過液相色譜儀，對其構造及實驗原理不了解，書本上的內容比較抽象，不利于學生對知識的掌握。通過對液相色譜儀的現場教學，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統、六通閥進樣器、色譜柱、檢測器、數據顯示系統等，進而引發學生思考：各個儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個流程是怎么樣的?如何通過液相色譜儀對樣品進行定性和定量分析?帶著這些問題，學生就有了學習理論知識的積極性，教師接著就有針對性地介紹儀器各個部件的作用、實驗原理、分析流程等。學生根據對液相色譜儀的感性認識，就可以把抽象的理論知識和實物聯系起來，便于對理論知識的理解和掌握。同時在教學過程中，教師還可應用多種教學手段，結合一些示意圖、操作流程圖、操作動畫等加深學生對知識的理解。

　　三、建立理實一體化教學的全真教學新平臺

　　在儀器分析課程教學中可以借助計算機輔助教學(CAI)探索“做中學”教學模式。教師直接在仿真實驗室里講解理論教學中比較抽象的光路、儀器構造、檢測原理等，通過人機對話進行仿真實驗操作，促使學生加深理解，熟練掌握各種儀器構成、測試原理、操作規程等，從而實現綠色實驗“做中學”教學模式。

　　例如，在氣相仿真實驗中，計算機中進樣器的進樣、點火等形象、生動的動畫，可以極大地調動學生的學習積極性。同時，仿真實驗可以使學生對整個操作流程進行模擬操作，對操作步驟、實驗原理、數據處理等進行仿真實訓，可以為后面的實際操作打下良好的基礎。學生經過了儀器實物參觀、課堂知識講授、仿真演示實驗后，既掌握了理論知識和實驗原理，也了解了儀器操作的整個過程。學生通過實際操作，把理論知識放到實際操作中加以驗證，不僅能提高學生的學習興趣，而且也有利于學生對實際操作技能的掌握。

　　四、結合實際引入設計性實驗

　　現行的儀器分析實驗課程大多是驗證性實驗。驗證性實驗可以幫助學生認識儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對分析方法原理的理解。但是，對于驗證性實驗，學生做的只是分析方法最后的驗證。而對一個分析方法的掌握，最根本的應該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設計部分，它是一個分析實驗的核心。因此我們在儀器分析教學改革中，充分發揮學生的主體作用，結合日常生活中的實例和實際生產的運用，引入設計性實驗，給學生一個分析目標，由學生自己查閱參考文獻，自己設計實驗方案。學校向學生開放實驗室，讓學生自己做實驗準備，自行完成設計實驗。通過“設計性實驗”的開設，能夠有效調動學生學習理論知識及動手實驗的積極性，引導學生由知識學習向科學研究的初步轉變，學生通過設計實驗的訓練，分析能力、創新能力及綜合運用知識的能力得到較大的提高，學生普遍覺得受益匪淺。

　　總之，在儀器分析課程教學改革中采用理實一體化的教學模式，打破了傳統的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式。教師充分發揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現場教學、講練結合，運用案例分析教學模式，引進社會實踐教學模式，實施任務驅動教學模式。探索培養學生“學中做”、“做中學”教學模式，強化學生能力的培養，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。

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