新課程背景下的課堂教學評價的幾個方法論文
引言
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。新課程改革以全新的理念，在課程的功能、結構、內容、評價實施等方面都做了重大的改革與調整。其中，構建適應課程改革發展的需要，建立科學合理、與改革相適應的教學評價體系是課程改革成功的關鍵要素之一。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。有效地實施教學評價，是促進學生不斷發展、教師更快進步和教學實踐不斷改進的重要手段。
一、課堂教學評價的價值所在
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。
一個堂課，其教學的基本目標是什么，教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的，教師的教學水平如何，教師對教學進程的調控是否得當等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定教學效率的高低、教學標準的落實，還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。因此，開展課堂教學評價具有重要作用。
（一）課堂教學評價是課堂教學改革的指南針
教師的評價指標之一就是課堂教學的效果，因此，課堂教學評價作為課堂教學的指揮棒，決定著課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點，促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，更好地發揮教師的教育創新意識。
（二）課堂教學評價可以加強教師之間的溝通與交流，是促進教師專業發展的重要途徑
作為教師，首先要了解自己，包括自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，同時，教師之間也要相互學習，經常溝通交流，增進了解。課堂教學評價正是了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。
（三）課堂教學評價能及時地將學生的表現反饋給學生，促進學生的發展
課堂教學評價是提高課堂教學效果的一種有效途徑，通過有效的課堂教學評價，充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生積極參與，充分活動，形成良好的教學氛圍和師生互動關系，讓學生得到充分地發展。
二、當前課堂教學評價存在的問題
隨著新課程改革的不斷深入，課程改革過程中存在的一些問題也不斷凸現出來，對這些問題和誤區的及時反思，將有利于我們順利實施課程改革。
（一）教學評價中偏重于評價教師的教，而忽視了學生的參與狀態和學習水平
新課改雖然在不斷地實施和推進，課堂教學評價也在不斷地翻新，但仍舊擺脫不了傳統的課堂教學評價的影子。形式上，在新的課堂教學中，就是施展各種花樣的教學方法與策略來完成教學目標，評價的核心都是緊緊圍繞教師如何成功、如何缺失以及教師與教師之間的差距，很少有人關注課堂活動中學生是如何學，是否主動學的問題。學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學。因此，教學評價不能只停留在教師教的層面上，學生的作為才是評價的重點，學生在教師組織下的活動過程應該納入評價的內容。否則，不論教師講得如何精彩生動，不論教師展示多少優質資源，只要沒有激起學生的學習興趣，學生沒有積極主動地參與學習，這樣的課都不是成功的課。
（二）在課堂教學中，教師對學生的評價過于籠統，缺乏具體、充分的肯定
新課改在一定程度上給課堂教學帶來了勃勃生機，在課堂上，學生大都能配合、回應就是的教學行為，教師也會給予適度的反饋，大都能從欣賞、鼓勵的角度評價學生。表面上看，整個課堂教學氣氛積極活躍，然而，審視一下，不難發現，無論教師所提問題是淺層次的還是深層次的，無論學生對問題的思維深度、廣度如何，回答的正確與否，教師都予以鼓勵“好！” “很好！”“你真勇敢！ ”“你真棒！ ”這些評價的語句缺乏針對性，過于泛化，往往讓學生不清楚自己具體在哪方面表現很好，容易產生盲目驕傲的情緒，不利于學生良好品質的形成。因此，教師的評價語言藝術是一個不容忽視的問題。
（三）教學手段現代化成了評價一堂好課的指標
在教學改革的熱潮中，強調革新教學手段，提倡和要求教學手段現代化，但并不是所有的手段都應現代化，也并不是在新課程的教學中，手段越現代越好。[1]在調查中發展，每一科的新課，教師都是在課件的協助下完成的，課件代替了板書。然而，這些卻作為了評價一堂課是否生動成功的參考標準。著名特級教師薛法根關于好課，提倡簡約之美，他說：“現代教學技術（多媒體技術）使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。”日常教學過程中，教師對公式的推導、字符的書寫、漢字的筆順、實驗操作等等，有著至關重要的意義。它對學生參與知識生成過程的學習以及良好書寫習慣的培養有著潛移默化、耳濡目染的作用。
三、新課程理念下，課堂教學評價的走向反思
傳統的課堂教學評價雖然在促進教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用，但存在很多的不足之處，它的關注點都是以教師為主，這無法很好地促進學生發展和教師專業的成長。“教育的根本目的是為了每一位學生的發展”“以學論教、教為了促進學”是新課程喊出的響亮口號。所以我們的視角從關注教師的“教”轉變到關注學生的“學”，那么在新課程理念的沖擊下，我們的課堂教學評價究竟在何方呢？
（一）注重課堂教學評價的多樣化
課堂教學評價是一個系統的工程，包含一系列環節，諸如確立評價目標和評價內容，設定評價標準，選擇評價方法并收集數據和資料，達成和呈現評價結論以及評價的反饋等，各個環節緊密聯系，相互制約。
1.確定多元化的評價內容和標準
確定促進學生發展的評價內容和標準是建立促進學生發展的評價體系的核心。新課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三大目標，因此，評價內容應在這三大目標領域里進行相應的設計，確定具有可操作性的評價內容。
1.1 知識、技能方面：是否具有最基本的知識并能運用這些基本知識發現問題、提出問題；是否具有獨立探索新知識的能力、識別和篩選信息的能力、實踐和創新能力等。
1.2 過程、方法方面：是否能認真觀察簡單的現象過程；是否能從不同角度用不同的方法解決同一個實際問題；是否能積極地與他人合作和交流；能大膽地表述自己的觀點；對結果有一定的評估能力。[2]
1.3 情感、態度、價值觀方面：是否保持強烈的好奇心和廣泛的興趣，對當前刺激物進行積極思考與探究；是否具有較高的滿意度，較強的自信心和自我價值感；是否對學科和學習具有積極向上的態度；對自我有強烈的責任感，對他人能友好相處；對所學知識有正確認識；對外在世界有正確的看法，形成正確的世界觀。
2. 課堂教學評價應兼顧主體多元化和方式多樣化
2.1評價主體多元化——自評與他評相結合
長期以來，作為學習主體的學生被排除在評價過程之外，始終處于被評價者的地位，無法參與評價過程。新課標強調，實施教學評價應注意把教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，而且要加強學生的自我評價與相互評價，同時還應該讓學生家長也積極參與評價活動。把自評、同學之間互相評價與教師評價相結合，自評和他評相互印證的過程可以更好地幫助學生公正、客觀地認識自己，促進自我反思能力的提高。
2.2評價方式多樣化——定性與定量相結合
傳統的教學評價以量化的方式描述評定一個人的發展狀況，隨著評價內容的綜合化，量化的評價結果表現出僵化、表面化的特點，學生發展的生動活潑和豐富性、學生的.個性特征、努力和進步等被定格在一組組抽象的數據中。定量評價把復雜的教育現象簡單化，丟失了教育當中最有意義、最根本的內容。定性評價能比較全面地反映學生的學習過程和學習結果，描述學生的成就、優勢和不足，提出對學生發展有針對性的意見，幫助學生認識自我、建立自信，激發學生內在發展的動力，促進學生在原有水平上獲得發展。因此我們要重視對學生的質性評價，采用“成長檔案袋”、“學習日記”、“情景測驗”等方法促進學生的發展。定性評價和量化的評價，二者要恰當結合交互進行，對日常的表現要以鼓勵、表揚等質性評價為主，一個階段或一個學期可進行定量評價，然后把兩種評價結果綜合分析，用人性化的語言客觀地描述學生學習的進步和不足，全面反映學生的發展狀況并提出希望和建議。[3]
（二）充分利用個人成長檔案袋評價
個人成長檔案袋是一套精心組織起來證明學生一段時間學業進步情況的各種作業。這為學生提供了對自己的進步情況進行自我評價和自我反思的機會。它能夠使學生系統地展示自己在這段時間內的進步。根據米歇爾所說的，個人成長檔案袋的核心目的就是幫助學生自我評估進步情況。[4]
2.1充分突顯成長檔案袋評價對象的主體性
在成長檔案袋中，學生要將其最初作品和修改過的作品都裝進去，在教師的指導下，可以進行整體或分項評估自己的作品，寫下自我的評估意見。同時，還可以讓同學、家長參與，讓學生充分認識自我的成長。成長檔案袋中，有許多項目是讓學生裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話”、“家長的話”，與同學交流，與教師家長對話，進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。[5]在這種評價方法中，過程自我評價的作用得到了充分的體現。
2.2成長檔案袋評價的內容應具有多元性，并且不斷更新
成長檔案袋中記錄的是學生的新舊作品，從這些做瓶中可以看到學生的不足與發展過程，并根據發展，適時調整教育目標、教學方法和手段等，同時，將這些信息及時反饋給學生，促進其不斷反思、改進、發展。所以在成長檔案袋創建過程中，要不斷收集新作品，內容不斷更新。
2.3教學與評價的結合更緊密
由于成長檔案袋由課堂教學的產品組成，所以評價的過程和內容很容易和教學結合起來。通過對成長檔案袋內容的評價，教師可以獲得有關學生需要的信息，學生也可以由此反思和發現自身的不足，對進一步的教學是很好的推動和促進。而且，這個過程循環往復，學生經常性地在成長檔案袋中收集的作品，是學生作品的收集和評估成為教學過程的焦點，因此，可以說成長檔案袋使教學和評價更加緊密地結合了起來。[6]
（三）注重課堂教學評價的學生的參與性
在課堂教學評價活動中，讓學生參與教學評價。首先就是在培養他們對教師的教學活動進行觀察、評判，形成批判地接受的習慣和能力，并以此來更加有效地計劃、管理、反思和監控自己的學習活動，做學習的主人；其次，對于教師而言，學生參與教學評價活動所得到的反饋信息更有針對性，也更加具體，因為學生是教學活動的主體，教學活動的設計和實施效果如何，學生最具有發言權，學生對教學活動的評價，對于教師改善教學、提高質量更有實際的參考價值和現實意義；最后，從教學管理部門角度來看待學生評教活動，更是一舉多得，因為教學評價并非教育教學活動的終極目標，教學管理部門所追求的也不僅僅是教學評價活動的有效實施，而應該是憑借一定形式的教學評價活動，為教育教學活動的雙主體——教師與學生提供一個信息交互平臺，即通過反饋評教結果，讓教師洞察學生對自己教學行為和效果的真實感受和總體評價，認識自己教學的優勢和不足；同時了解學生學習該課程的態度、愿望和需求，從而獲取大量有效的教學改革信息，以此來指導教師有針對性地進行教學改革，自覺調整、改進教學設計和實施，獲取最佳教學效果。[7]
小結
教學評價是教學活動的重要組成部分，基礎教育課程改革需要構建更完善、更科學的教學評價體系，以促進每個學生的發展。傳統的學生評價絕大多數都是紙筆測驗或標準化測驗，從而導致學生死記硬背書本知識。對于學生來說，在信息化時代掌握實際解決問題的能力更為重要。因此，在實施新課標的過程中應加大教學評價改革的力度，要用評價改革來促進和推動新課標的全面實施。
[參考文獻]
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[2]劉淑芳，新課標實施與發展性教學評價研究[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2007（9）：36
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，北京.中國輕工業出版社，2003：155
[5]嚴育洪，成長記錄評價法的運用[J].新課程·小學版，2007（3）：55
[6]張大均，呂達.課堂教學評價[M]，北京.人民教育出版社，2007：115
[7]王婉萍，“學生評教”作用及其局限性研究[J].黑龍江高教研究， 2005 （2）
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