汽車工業學院英語教學生態因子調查研究論文

時間：2021-06-19 08:31:06 論文我要投稿

　　摘要：文章在探討生態視角大學生英語教學改革的相關內容的基礎上，以湖北汽車工業學院為例，從教學目標的變化、教學要求的變化、教學模式的變化、教學評估的變化四個方面對生態學視角下大學英語教學生態因子進行了討論。

汽車工業學院英語教學生態因子調查研究論文

　　關鍵詞：大學英語；生態視角；生態因子

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中特別提到“要提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。大學英語在承擔為國家培養數以萬計的英語人才的職責的同時，社會各界對于大學英語教學都給予了廣泛關注[1]。

　　一、生態學視角下大學英語教學改革

　　生態學視角將語言學習放置于種種自然環境中，把教師、學生、學校和社會等緊密集合在一起，倡導良好和和諧的語言環境、健康的心理狀況及豐富的資源環境。生態化教學具有“系統化、聯系化、整體化、和諧化、均衡化、持續化”的特點[2]。生態化視角下的大學英語教學改革要基于動態發展的視角，充分利用便利的生態環境資源，創設積極互動的、良好的'語言學習氛圍。隨著計算機技術的廣泛開發與深入應用，大學英語教學有了更加廣闊的平臺，為提高學生的英語綜合運用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車工業學院（以下簡稱“我校”）外國語學院在學校各級部門對大學英語的在大力支持下，結合自身實際，擁有了自主學習系統和網絡教學平臺，并不斷探索計算機網絡自主學習平臺，課堂教學與語言實訓中心的自主學習相結合等模式，課程采取了分層教學的模式，根據學生層次制定對應的教學大綱、教學目標與教學模式，為樹立“以學生為中心”的學習理念提供了條件。

　　二、我校大學英語教學生態因子調查研究

　　我校信息技術支持的大學英語教學生態系統的各個生態因子均發生了變化。

　　（一）教學目標的變化

　　教學目標，即是為了實現相應教學活動的預期目標而作出的對應設想。大學英語課程的教學是以培養學生的英語應用能力為主軸。因此，根據我校現階段生源優勢欠缺、地方性區域辦學定位及各專業人才培養的現狀，大學英語課程的教學目標應針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求確定。我校學生在完成了三個學期的課程學習之后，應達到以下總體教學要求：第一，詞匯要求。高中學業水平考試應掌握的詞匯為2000個單詞，在此基礎上增加2000個主動詞匯，其中400個單詞為認知詞匯，能夠基本正確地運用語言知識。第二，交際要求。能夠對熟悉的主題進行加工，完成簡單的口頭和書面交流。第三，理解要求。理解主旨思想和重要細節，表達基本大意。第四，跨文化交際要求。在與來自不同文化背景的人交流時，能夠觀察并意識到彼此的價值觀和文化差異，并運用有限的交際策略實現交際的目的。由此可見，在培養學生的語言詞匯、閱讀能力的同時，生態學視角下大學英語教學的目標在于著重培養學生的語言綜合運用能力，涵蓋了文化素養與國際意識。這體現了生態學視角下大學英語教學中的各個生態因子的平衡性。

　　（二）教學要求的變化

　　我校大學英語課程實行分層教學，學校在新生入學后統一組織一次英語水平測試，根據測試成績將學習該課程的學生分為A、B兩個層次組織教學，我校由于地理位置、辦學條件、教學傳統、師資力量及生源特點等原因，分級教學中對不同英語水平的學生的因材施教、分類指導，賦予大學英語生態系統中生態主體的發展空間，發揮學生的能動性、主動性和創造性。

　　（三）教學模式的變化

　　《大學英語課程教學要求》中指出大學英語教學改革的核心是教學模式的改革，因此，網絡教學系統包括學生在線學習記錄，教師線上線下授課輔導與反饋，對學生學習和教師輔導的監控與管理，體現交互性和多媒體的相統一。我校外國語學院充分利用計算機和網絡技術等先進教學手段實施教學改革，例如，為豐富教學資源，建立語言實訓中心，引入與教材配套的外研社新視野教學系統；讀、寫、譯課程時間固定，在大學英語課時不斷壓縮的情況下，教師將聽、說、讀、寫、譯融為一體，對學生進行五位一體的英語教學；全線教學輔導，購買與教材匹配的網絡練習，每學期都有教師在機房全程輔導學生上機；不斷開辟語言學習第二課堂，大學英語電臺每天播放聽力課程及有關材料，保證語言學習不斷線[4]。由此可見，以計算機網絡為核心的信息技術已經成為當前大學英語教學中的必要因素，其作為大學英語教學生態系統中新的生態因子，必定會與傳統的生態因子發生作用，從而引起整個教學生態系統的變化。

　　（四）教學評估的變化

　　計算機多媒體技術貫穿整個現代英語教學的過程中，我校學生可以通過外研社Unipus教學軟件自身的自檢自測系統進行自我評估；教師通過課堂活動和課外網上自主學習對學生進行過程性評估，通過期末課程考試對學生進行終結性評估[5]。同時，每一級按相應的級別分別出題對學生進行測試，通過考試者才能進入更高級別課程班的學習，未通過考試者需要重修原級別課程。終結性評估的考核方式主要為筆試考試。期末考試內容要與所學課程相關，期末考試成績占學生總評成績的60%，形成性評估（作業、任務、自主學習等）占40%，我校非常注重平時成績的評定，有如下詳細的規定。①作業/任務分數按單次累加；根據不同課程可以包括寫作、單詞聽寫、篇章聽寫、綜合訓練、快速閱讀等內容。②自主學習分數由學習系統生成；③學業表現分數屬于自愿加分項目，但分數值有封頂。學生可進行課文、作文背誦，也可以以單詞默寫等形式來彌補自己失去的分數。④考勤記錄作為扣分依據，在平時成績中不占比例，即出勤不得分，不出勤扣分。目前，我校大學英語評估內容、方式等的變化體現了尊重生態主體，為生態主體而服務的特點，該評估方式不僅對學生這一生態主體的知識技能的儲備與掌握進行了摸排，也促進了生態主體的語言學習態度、英語學習動力、交際能力、身心素質等綜合能力的拓展。這也體現了大學英語教學評估的生態學特點[6]。

　　三、結語

　　而我校生態學視角下的大學英語教學是以學生這一生態主題為中心，并以培養學生的能力為重點，以“網絡+課堂”的混合學習為基本方式，堅持課堂教學與自主學習齊頭并進的模式，真正為生態主體創設系統、平衡、持續的課內外學習環境[7]。為滿足地方高校學生的英語學習要求，充分調動學生課后學習英語的自主性，指導與管理加強學生英語課外學習，促進教學方法和教學手段的有效改革；充分利用外國語學院及學校所有的教學資源，提高大學英語教學的成效。因此，大學英語教師須運用生態學的原理來兼容、互動、平衡大學英語學習中各個生態因子之間的關系，使其能夠系統、持續、良好、健康、和諧發展。

　　參考文獻：

　　[1]蔡基剛.大學英語教學:回顧?反思和研究[M].上海:復旦大學出版社,2006.

　　[2]蔡基剛.轉型時期的大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究,2007(1):27-32.

　　[3]曹湊貴.生態學概論[M].北京:高等教育出版社,2006.

　　[4]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合:一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

　　[5]鄧麗君.生態型大學英語寫作課堂教學設計[J].廣州番禺職業技術學院學報,2010(5):7-8.

　　[6]牛躍輝,趙婷.課堂生態觀:一種新型的外語課堂觀念[J].大學英語(學術版),2007(2):176-179.

　　[7]潘英.大學英語視聽說教學目標設計與達成現狀研究[D].重慶:西南大學,2016.

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