偏遠地區高一英語教學有效性初探論文

　　英語作為高一必修的一門課程，對于初中階段和高中階段的英語學習起著承前啟后的關鍵作用。因此，在高一階段重視英語教學的有效性，對于學生英語水平的提高來說是非常有必要的。然而，目前偏遠地區高一英語教學的有效性較低，學生英語水平普遍較低，英語綜合應用能力較差。作者以在四川省峨邊中學支教經歷為依托，主要從學生的學和教師的教兩方面分析了偏遠地區高一學生英語學習以及教師英語教學有效性較低的具體表現，并相應地提出一系列有利于提高高一英語教學有效性的措施。

　　一、文獻綜述

　　近年來，已有許多專家學者針對教學有效性這一問題做了深入的探討和研究。其中余文森教授認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。當然，教學的有效性不僅僅局限于課堂，還包括課外活動。這一問題所涉及的對象也不僅僅包括教師，還包括學生。然而，關于偏遠地區高一英語教學有效性的研究較少。因此，作者結合自身支教經歷，對這一問題做了初步探索，并相應地提出了一些解決辦法。

　　二、偏遠地區高一英語教學有效性較低的具體表現

　　1.學生學習有效性較低的表現。

　　(1)英語水平普遍較低，英語學習積極性不高。在峨邊這樣的偏遠地區，大多在義務教育階段對英語的重視度不夠，學生英語基礎沒有打好，因此高一入校新生英語水平普遍較低。大多數學生在這一新階段的開始都有學好英語的決心，也有較大興趣。但往往經過一段時間之后，便覺得由于自身已有水平太低，要跟上教師的教學節奏較難，加上高中英語較重的學習負擔，漸漸喪失對英語學習的信心和動力，因此英語學習積極性不高，學習效果不佳。

　　(2)目標設置不科學，學習方法不恰當。偏遠地區高一學生普遍存在學習目標空洞、不恰當、缺乏可操作性等問題。由于學生沒有科學地設計自己的學習目標，因此在學習過程中缺乏導向性以及評價的標準，難以衡量自己學習的有效性，也不清楚應該采用什么方法來達成目標。許多學生雖然學習努力，但學習效果不明顯，主要是因為沒有掌握正確有效的學習方法，通常是盲目地采取題海戰術或抄寫背誦而不懂得總結方式方法。

　　(3)輸入輸出訓練不充分，英語基本技能水平較低。英語聽、說、讀、寫四項基本技能是高中生必須充分學習、綜合發展的技能，而在高一階段打好基礎是非常有必要的。在聽說訓練方面，由于偏遠地區學校的硬件設施不夠先進，學生聽不到足量且標準的聽力材料，輸入訓練不足，從而在進行口語表達這項輸出性訓練時不夠標準、缺少參照物。在讀寫方面，不能依靠信息技術渠道及時獲取最新的新聞等閱讀材料，閱讀面較窄，因此在寫作方面存在一定局限性。寫作訓練的豐富性、有效性也受到多媒體設備缺失的影響，導致訓練不夠充分，因而學生英語基本技能水平較低，學習效果不佳。

　　(4)良好語境的嚴重缺失，影響學生語感的培養。中國學生的英語學習普遍存在缺乏良好的英語語境的問題。這一問題在峨邊這樣的偏遠貧困地區顯得尤為嚴重。學生首先因為生活在偏遠貧困的地區、客觀條件不夠優越，其次受到普通話和方言的雙重影響，加上師生之間、生生之間也基本沒有養成用英語交流的習慣，因而極大地影響了學生語感的培養。

　　2.教師教學有效性較低的表現。

　　(1)教學理念較為落后，教學方法過于傳統。偏遠地區教師受應試教育思想、傳統教學模式的影響較大，大多數英語教師在課堂教學中過于注重單向的語法知識及語言點的講解，課堂較為枯燥，忽視了學生主體地位的體現，未能充分發揮學生主觀能動性，學生只是被動地接收老師的知識傳授，學習積極性、課堂參與度不高。由此可見，教學有效性較低。

　　(2)教學目標單一，忽略了學生綜合能力的提高。課堂上大多數教師的教學目標都是以知識型目標為主，過于單一。對于學生英語技能的發展、學習過程的設計、學習方法的指導以及情感態度的教育不夠重視，對學生綜合語言運用能力的培養力度不夠。

　　(3)較少進行教學反思，教學設計一成不變。據了解，偏遠地區的教師，特別是老教師，通常是多年來反復使用同一份教學設計。然而真實的課堂是具有變化性的，不會完全按照預先做好的教學設計來進行，而且不同屆的高一學生有不同的學情。教師沒有根據實際情況認真做過教學反思，進而調整教學設計，以至于教學有效性較低。

　　三、提高偏遠地區高一英語教學有效性的措施

　　1.提高學生學習有效性的措施。

　　(1)鞏固基礎知識，注意初高中知識的銜接過渡。在新生入校之初，可以通過診斷性測試等方式了解學生的基本學習情況，從而及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音、詞匯、語法、句型等基礎知識。尤其對于偏遠地區學生來說，由于學生基礎普遍較差，在開學第一個月可以暫時以復習初中的音標、句子的種類和類型、八大句子成分等內容為主，以高中教材為輔，以舊帶新，放慢教學節奏，幫助學生順利度過初高中學習的“過渡期”，避免拖欠的知識越來越多，影響之后的學習。

　　(2)鼓勵學生多運用英語，提高學生英語學習積極性。首先，教師一定要讓學生了解學好英語的必要性以及在未來工作生活中的重要性，可通過舉例等方式呈現英語在現實中的具體運用。以學生為中心，注重師生的互動，重點突出，精講易懂，進行趣味性教學。通過創設各種情景，從一開始就讓每一個學生都有課堂上展現自我、使用英語的機會。對于高一新生在學習過程中的`失誤和錯誤教師應采取寬容的態度，多鼓勵、少批評，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。英語角、英語書法比賽、英語話劇比賽、英語演講賽、校園英語歌曲大賽等課外活動的開展有利于提高學生學習英語的積極性和主動性，同時也有利于課堂知識的鞏固和英語綜合運用能力的提高。

　　(3)指導學生制定恰當的學習目標，學會有效的學習方法。教師首先要指導學生根據自身學習情況制定切實可行的、具體的學習目標，讓學生的英語學習具有明確的方向和衡量的標準。為達成目標，教師應指導學生學會有效的學習方法，注重自主學習能力的培養。要指導學生如何在課前有效做好預習，在課堂上如何有重點地做筆記，在課后如何整理和規范筆記本、作業本和錯題本，使學生養成歸納總結的習慣。教師要引導學生善于發現問題，利用平時所學的各種學習方法靈活解決問題，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

　　(4)增加輸入輸出訓練，鍛煉學生英語基本技能。即便客觀條件有限，教師也應盡可能地為學生的輸入輸出訓練創造條件。教師應為學生選擇恰當的聽力材料，充分給學生說英語的機會，精心選擇閱讀材料，細致講解寫作要領，傳授學生各項技能技巧。依據不同的教學內容，教師在課堂上可以組織學生進行形式各異的活動，以充分鍛煉學生的英語基本技能。由于高一的課程還不算緊張，可將每次課前五分鐘固定為學生做英語值日報告的時間。值日報告可分為三個階段：報告、記錄以及評價。報告者可為單人或多人，內容自選，形式不定，給學生充分的發揮空間;記錄者需要記下報告者展示的關鍵內容并向全班同學匯報;評價者則需要對報告者和記錄者的表現作出評價。通過這樣的方式，不僅能制造一定的英語學習氣氛，為上好這一堂課做好準備，也讓學生了解到了一些課外的知識，更提高了學生的英語基本技能水平和綜合英語應用能力。

　　(5)營造英語學習語境，培養學生良好的語感。從高一的第一堂英語課開始，老師就應盡量使用英語組織教學。這樣既能提高學生聽說能力，又能創造較好的語言學習環境。要求并鼓勵學生用英語思考、回答問題，培養學生講英語的欲望和習慣。在課余時間，盡量用英語開展師生之間、生生之間的交流，營造良好的英語語境，以培養、提升學生的語感，從而提高學生英語學習的有效性。

　　2.提高教師教學有效性的措施。

　　(1)積極轉變教學理念和方法，發展學生英語綜合應用能力。教師應轉變教學理念，將關注的重點從教師的“教”轉向學生的“學”，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學習過程。要轉變傳統的過分重視語法、詞匯知識的講解而忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。在分析課文內容、講解語言知識點的基礎上，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，綜合運用情境教學法、交際教學法、任務型教學方法等方法，發展學生的綜合語言運用能力。

　　(2)教師要積極進行教學反思，不斷改進教學設計。通過教學反思，可以發現新問題，并針對這些問題調整教學設計，使英語教學更加有效。教師可以通過課堂教學實踐以及學生學習情況的反饋等，積極進行探索研究，調整自己對教材的處理、教學方法的選擇和教學過程的設計等，使課堂更加有利學生主動接受新知識、提出新問題，使教學取得更大成效。

　　四、結論

　　偏遠地區的高一英語，在教和學兩方面的有效性均普遍較低，這是一個長期存在且亟待解決的問題。該問題的解決對于我國高中學生英語總體水平的提高有重大意義。目前本文作者只是就此做了初探，簡要分析了其具體表現、提出相應的解決辦法，但還存在許多不足之處。望教師們，尤其是青年教師，積極支援偏遠地區的英語教學，為我國教育事業作出貢獻。

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