安康學院文獻信息檢索開展現(xiàn)狀及項目教學法應用論文
一、研究現(xiàn)狀與背景分析
信息檢索對于培養(yǎng)和提高大學生的信息獲取能力、信息組織能力、信息綜合能力和信息評價能力，具有重要意義。2002年2月，教育部頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》總則第3條規(guī)定，“開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”.國內目前許多高校由圖書館面向全校非圖書情報專業(yè)的學生開設信息檢索這一公共選修或專業(yè)選修課程。
項目教學法是目前高職院校信息檢索課稱改革的主流方向，指的是學生在老師的指導下通過處理一個完整的項目來掌握教學計劃內的所有教學內容。它隸屬于“行為導向”教學法，是具有探究性的建構主義的學習方式，是現(xiàn)代職業(yè)教育中以“能力應用為本位”價值取向的一種教學模式。實施過程中通過將傳統(tǒng)文獻檢索課程中涉及的知識點打散重整，把不同章節(jié)的教學目標、教學要求滲透到一系列項目完成的過程之中，注重任務驅動，突出檢索的實踐性和實用性。該教學法在突出項目完成中學生主體地位的同時強調學生信息檢索、分析解決問題、團結協(xié)作等多項隱性綜合能力的開發(fā)。
項目教學法（Proiect Method）最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀歐洲的工讀教育以及19世紀美國的合作教育。1918年，美國的克伯屈發(fā)表了名為《The Project Method》的文章，正式提出了項目教學法，對杜威的“做中學”教育思想進行了進一步的解釋和發(fā)展。這種教學方法擯棄傳統(tǒng)的教科書，打破以“科目”形態(tài)為本位的呆板的課堂教學。國內對于文獻信息檢索課程中項目教學法的研究始于20世紀末，目前在高職院校的普遍運用及探究下已取得了業(yè)界矚目的成果。比較有代表性的研究有：楊光武等就問題探究式教學法在教學中理論與實踐相脫節(jié)的缺陷，提出項目課程法在教學中理論與實踐相脫節(jié)的缺陷，提出項目課程法主要理論，并運用于改革信息檢索課教學模式的設計思路，以全面培養(yǎng)學生綜合信息素養(yǎng)。何中勝等以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，將計算思維的理念引入到計算機學院兩個專業(yè)的信息檢索課程項目教學模式中，取得了一定的成功，極大的豐富了項目教學法實踐方式的多樣性。龔自珍、馬艷波分別對信息檢索課中項目教學法的運用做了闡述，為項目教學法的推廣使用提供了詳實的'參考。這些研究成果的取得為新建地方本科院校文獻信息檢索課中項目教學法的使用提供了詳實的理論及實踐參考。
二、安康學院文獻信息檢索開展現(xiàn)狀
安康學院的信息檢索課程由院系教師承擔過渡到圖書館的圖書情報專業(yè)教師負責僅有三年時間，從學生反饋來看，信息檢索課程對學生信息素養(yǎng)提升起到了積極的推動作用，但仍沒有從根本上改變絕大多數(shù)學生信息檢索機械、單一、粗淺的困境。跟蹤近三年承擔信息檢索教師的課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)教師們采用了多種教學模式：如分層嵌入式教學模式、“問題學習”教學模式、“主導-主體”教學模式、互動式教學模式、激勵型教學模式等等。這些教學模式在一定程度上促進了我校信息檢索課程的改革與發(fā)展，但與我校向應用型方向轉型、培養(yǎng)本科層次的應用型、技能型職業(yè)技術人才發(fā)展目標的教學模式存在較大差異。作為一門培養(yǎng)學生信息檢索能力與信息素養(yǎng)的專業(yè)選修課或公選課，上述教學模式還沒有脫離“教”的框框，學生仍是教師創(chuàng)設的各種外部刺激的被動接受者。如何通過信息檢索課堂使學生顯性能力提升的同時，個體隱性能力（創(chuàng)造能力、自學能力、研究能力、表達能力等）也得到足夠的開發(fā)？
三、新建地方本科院校實施項目教學法的優(yōu)勢及前期嘗試
項目教學法為實現(xiàn)上述愿景提供可能，應該積極加以推廣應用。因為其更契合文獻信息檢索課注重實踐性的內在需求，及我校向應用型方向轉型下的人才培養(yǎng)目標。首先，內容上項目教學法與問題教學法、沈萍的典型工作任務教學法均強調情景驅動，這里的情景可以是一個項目，一個問題，或者一個典型任務。形式上又融合了“主導-主體”教學模式、互動式教學模式、激勵型教學模式中突出學生主體作用及學生主動性的特色。應該說項目教學法是眾多教學法的集合升華，更具有系統(tǒng)性、可操作性、及實用性。其次，高校轉型的新形勢使我校與高職院校人才培養(yǎng)相比，具備了一定相似性，即以學生就業(yè)為目標，更加注重人才的技能、技術或分析、解決問題的能力。
只不過理論素養(yǎng)仍是人才培養(yǎng)不可分割的一部分。應該說高校轉型是項目化教學可以引入我校文獻信息檢索課程的客觀需求。第三，與高職院校相比，從學生綜合素質、文獻檢索資源（機房、圖書館數(shù)字、紙本資源等）、師資團隊等新建地方本科院校都更具開展項目教學法的優(yōu)勢。
在思想政治教育專業(yè)《文獻信息檢索》的課程實踐環(huán)節(jié)，筆者曾以“高校思想政治教育實效性研究”為項目名稱。該主題是從“陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實問題研究項目2015年度課題指南”百余個項目中按照思想政治教育的專業(yè)設置、社會需求、學生認知水平等多方面因素綜合甄選出的。實施中以解決問題的方式將學生帶入預先設置的項目情景中，并有計劃將大項目分解成若干工作任務，使學生在項目課題分析、制定檢索策略、信息檢索、檢索結果分析、撰寫學術論文的過程中達到對期刊與學位論文檢索、專利檢索、英文文獻檢索、科技論文寫作、一般網(wǎng)絡資源利用課程目標的學習和掌握。將項目教學法引入新建地方本科院校文獻信息檢索的課堂尚屬初次嘗試，由于在項目選取、任務分割、知識點設置、項目實施中教師角色把握、課堂組織、項目成果考核評價方式方面均存在不同程度缺陷，導致最終沒能達到預期效果。希望在以后的教學過程中可以不斷改進提升，探索一條適合我校人才培養(yǎng)及文獻檢索課程發(fā)展的項目化教學思路。
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