多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文
多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用（1）
一、多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1．激發(fā)興趣
興趣是最好的老師．初中學(xué)生對于電腦和網(wǎng)絡(luò)很感興趣，而多媒體的聲、光、電的綜合刺激，恰好可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣．多媒體的應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)情境、渲染教學(xué)氣氛，可以將教學(xué)內(nèi)容真實生動、形象清晰地直觀反映．如在介紹聲音的產(chǎn)生時可以通過多媒體播放一些動物的聲音視頻，在介紹光源時通過多媒體展示各種光源，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展．
2．優(yōu)化教學(xué)
多媒體的教學(xué)設(shè)備可以通過文本、聲音、動畫、圖像等信息來進(jìn)行教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，省去諸如板書、畫圖等教學(xué)步驟，不但可以加大教學(xué)的信息容量，優(yōu)化教學(xué)，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成學(xué)生快速反應(yīng)、認(rèn)真思考、努力探索、積極參與教學(xué)的好習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)效率．
3．突破重難點
在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，通過課前制作教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象、過程，借助圖片、動畫和視頻資料將學(xué)生帶進(jìn)形象生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，不但能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能增強學(xué)生的認(rèn)知，將難以理解的教學(xué)重難點變得簡單、形象，突破教學(xué)的重難點．
二、多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1．模擬物理實驗
在物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理離不開實驗．很多需要學(xué)生反復(fù)觀察的實驗，一些現(xiàn)象模糊的實驗，較難完成的實驗，難以再現(xiàn)的實驗和教學(xué)中一些違規(guī)的實驗，由于教學(xué)時間、教學(xué)班額、學(xué)校經(jīng)費等因素的限制，這些實驗無法完成或者重復(fù)進(jìn)行，所以可以通過多媒體來模擬實現(xiàn)．需要學(xué)生反復(fù)觀察的實驗，可以通過錄像、重放來進(jìn)行多次的觀看，現(xiàn)象模糊的實驗可以通過多媒體投影到大屏幕上讓學(xué)生觀察得清清楚楚，部分難以完成或者操作的實驗可以通過多媒體讓學(xué)生獲得更多的感官刺激，也可以用多媒體展示一些違規(guī)操作的危害，讓學(xué)生看到違規(guī)操作的嚴(yán)重后果，不僅可以規(guī)范學(xué)生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生．
2．演示物理原理
初中物理教學(xué)中，很多原理都是抽象性和概括性的，不但要讓學(xué)生知道，還要讓學(xué)生理解，這樣才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，但初中學(xué)生的抽象思維能力有限，要理解物理的原理就成為要突破的教學(xué)重難點．如在教學(xué)中我們要用杠桿模型來解釋動滑輪的原理，學(xué)生就會對滑輪的原理講解似懂非懂，這時如果能用多媒體播放flash動畫，將動滑輪的轉(zhuǎn)動過程通過多媒體的暫停、慢速等操作進(jìn)行分解播放，動滑輪的原理就會迎刃而解．
3．演示微觀現(xiàn)象
在物理教學(xué)中，學(xué)生對于可以通過生活或者實驗獲得的一些認(rèn)識，如自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動等容易理解，但對于諸如分子水平的微觀世界，就會產(chǎn)生盲區(qū)．而在平時的教學(xué)中，教師都是讓學(xué)生通過想象，用一些比喻、類比的修辭方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，由于初中學(xué)生的抽象思維還沒有達(dá)到一定的高度，這樣的理解就會出現(xiàn)偏差．此時應(yīng)用多媒體就可以讓學(xué)生輕而易舉地掌握肉眼看不見的微觀現(xiàn)象，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．
三、多媒體輔助物理教學(xué)應(yīng)注意的問題
1．不能過分依賴于多媒體
物理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用不能太過，教師如果將精力都放在課件的制作上，就會忽視課堂的生成，用多媒體課件取代教師的演示實驗和學(xué)生實驗，不但不能取得良好的效果，反而會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響．教師通過多媒體播放課件，要注重實用，不能有太多與教學(xué)無關(guān)的圖像、音樂、動畫，不然學(xué)生就會將注意力集中到精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無視課件中蘊涵的教學(xué)內(nèi)容．
2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗
多媒體技術(shù)的運用為教學(xué)提供了很大的幫助，但它也只是一種輔助的教學(xué)手段，不能解決一切，在應(yīng)用多媒體教學(xué)時要注意留給學(xué)生積極參與的空間，盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓他們掌握規(guī)范的實驗操作方法，接受科學(xué)思維及深層次分析能力的培養(yǎng)．
四、小結(jié)
總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以增強學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學(xué)，但它僅僅是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，教學(xué)中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性是多媒體教學(xué)無法取代的，所以教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用媒體，以獲得更好的教學(xué)效果。
多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用（二）
一、關(guān)于當(dāng)前物理課堂多媒體運用的分析
（一）線性呈現(xiàn)的板書設(shè)計
這是信息媒體在課堂教學(xué)應(yīng)用的最普遍的形式，相對來說也是信息媒體應(yīng)用的最低層次。實際上可以說是一種電子板書，或者說是傳統(tǒng)板書的電子化和多媒體化。但是與傳統(tǒng)的小黑板相比，其優(yōu)勢是顯而易見的。
1。可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息
呈現(xiàn)的信息量是傳統(tǒng)手段無法比擬的。由于事先在電腦中存儲了大量的有關(guān)信息，課堂上調(diào)用速度很快，其信息的呈現(xiàn)量主要受學(xué)生的接受能力制約。
2。信息的呈現(xiàn)方式生動活潑
與傳統(tǒng)的板書和掛圖相比，多媒體的信息呈現(xiàn)方式極其豐富多彩，色彩、字體、動畫方式、音響等都是傳統(tǒng)的板書、掛圖望塵莫及的。
3。可以呈現(xiàn)大量圖文、視頻信息
多媒體可以將大量的圖文信息和視頻信息進(jìn)行整合，大大地改善了信息的傳遞條件，更為有利的是，多媒體出現(xiàn)的圖片和視頻信息資源的豐富性更是傳統(tǒng)媒體無法實現(xiàn)的.。
4。教師制作電子板書簡單易行
由于powerpoint等軟件的簡單易學(xué)，功能完全能滿足電子板書的要求，絕大部分教師都能夠利用它輕松地制作電子板書。然而，在大量應(yīng)用電子板書的過程中，其缺陷也越來越突出地顯現(xiàn)出來，主要缺點有：
（1）信息呈現(xiàn)的單向性由于其板書設(shè)計已經(jīng)相對固化，課堂教學(xué)的思路受到很大的限制，對課堂教學(xué)中學(xué)生的各種反應(yīng)缺乏調(diào)控的能力，教師幾乎無法根據(jù)課堂的具體情況對教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，使課堂中師生互動幾乎無法進(jìn)行。
（2）受到學(xué)生接受能力的瓶頸制約
由于多媒體能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，但是學(xué)生的接受能力并不會無限制地提高，如果教師沒有注意到這一點，只是一味地加大課堂的容量，反而會影響到學(xué)生的接受效果。
（二）實驗現(xiàn)象的重現(xiàn)和模擬設(shè)計
現(xiàn)代多媒體的最大優(yōu)點在于能夠應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，超越課堂的時空限制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能接近現(xiàn)實的虛擬現(xiàn)實。在中學(xué)物理課程中，多媒體的應(yīng)用能夠較好地解決實驗條件不足，無法演示，實現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，可見度不高，或者實驗演示有危險性等問題。如果再加上一些形象的過程演示，可以幫助學(xué)生很好地理解實驗的本質(zhì)，這也是給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的最大幫助。
1。導(dǎo)向性
與演示實驗相比，多媒體模擬有著強烈的教師主導(dǎo)意向，多媒體課件通過畫面造型、畫面自身運動和鏡頭組接只向?qū)W生展示那些要求他們看到的情況，從而引導(dǎo)學(xué)生接收那些我們要求他們接收的教學(xué)信息。
2。普遍性
由于學(xué)習(xí)者本身情況的差異，如視力不同、觀察技巧的差異以及條件環(huán)境的限制，我們很難，有時甚至是不可能向全體學(xué)習(xí)者同時顯示某一現(xiàn)象或使每一個學(xué)習(xí)者都能夠同等地觀察到同一個現(xiàn)象或情況。多媒體課件借助于特寫、大持寫、顯微放大等方式把這些情況展示出來，這樣就能夠向全體學(xué)生展示諸如物理過程、儀器結(jié)構(gòu)及調(diào)整方法的總體以及一些細(xì)微的情況。多媒體課件的這一特點超越了學(xué)習(xí)者個體差異和環(huán)境條件限制的制約，實現(xiàn)了信息傳遞的普遍性。
3。分析性
多媒體課件可以借助于畫面顯示的歷時性把一個現(xiàn)象的全過程從開始到終了一步一步展示出來，也可以把一個研究對象從整體到局部，從局部到細(xì)節(jié)逐次展開，實現(xiàn)了對過程和現(xiàn)象在順序上與結(jié)構(gòu)上的分析。
4。綜合性
多媒體課件可把若干有關(guān)現(xiàn)象一個一個在屏幕上進(jìn)行羅列顯示，并實現(xiàn)對照，還將若干個畫面同時顯現(xiàn)在屏幕上，達(dá)到同時對比目的，學(xué)習(xí)者借助于觀察畫面對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析對比，找出異同之處，完成了對現(xiàn)象的綜合概括，獲取了總體認(rèn)識。
二、在多媒體課件中，學(xué)生擴(kuò)大了觀察的視野
由于多媒體課件的簡單和有效性，有的教師在課堂教學(xué)中索性就省略了演示實驗而直接采用課件的形式進(jìn)行教學(xué)，這在當(dāng)前是一個較為普遍的現(xiàn)象。這一做法也引起了物理教師的爭論。筆者認(rèn)為，這是一種脫離物理教學(xué)本質(zhì)的做法。我們必須明確，物理學(xué)研究的是生動活潑的現(xiàn)實世界，學(xué)生必須學(xué)會從現(xiàn)實世界中觀察、歸納、演繹的本領(lǐng)和意愿，而不是在電腦模擬的虛擬世界中進(jìn)行所謂的研究和探索，學(xué)生的動手實驗是電腦模擬永遠(yuǎn)無法替代的。從學(xué)生的接受性來說，多媒體課件對實驗的模擬演示，改善了信息傳播條件，減少了因媒體使用不當(dāng)而造成的信息損失，從而為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了良好的必要條件。可是在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體的這一優(yōu)點恰恰也是其局限之處，多媒體的課件演示所展現(xiàn)的實驗和現(xiàn)實的實驗相比，最大的特點在于，它是最純粹的，已經(jīng)過濾了幾乎所有的次要因素，是一種高度提純的、模型化的實驗演示。
三、小結(jié)
通俗地說，這些實驗永遠(yuǎn)也不會出現(xiàn)故障和問題，也不會有誤差，即使有的話也認(rèn)為是虛擬的。用建構(gòu)主義的觀點來說，這是一些“結(jié)構(gòu)優(yōu)良”的問題，而學(xué)生建立自己的知識體系需要一些“結(jié)構(gòu)不良”問題。所以，多媒體所呈現(xiàn)的物理過程，物理現(xiàn)象都是經(jīng)過教師加工和提純的，是一些“細(xì)糧”，而學(xué)生的成長既需要這樣的“細(xì)糧”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗糧”。
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