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高校體育教師教學(xué)行為觀察與教學(xué)理念反思論文
摘 要：采用“亞利桑那州立大學(xué)觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具，對(duì)某高校8名體育教師教學(xué)錄像進(jìn)行行為觀察，分類統(tǒng)計(jì)其教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合對(duì)被觀察教師的訪談結(jié)果，分析教師教學(xué)行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學(xué)理念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為主要集中在教學(xué)指導(dǎo)、傳授與督促練習(xí)等兩個(gè)方面，卻很少關(guān)注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此，認(rèn)為體育教師在教學(xué)理念上存在教學(xué)目標(biāo)單一、較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力、忽視學(xué)生的主體作用等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)行為；教學(xué)理念；體育教師
基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動(dòng)。教學(xué)行為是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中受思想支配表現(xiàn)出來(lái)的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，其教學(xué)行為表現(xiàn)反映了教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力。此外，教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師課堂教學(xué)行為關(guān)系密切，因此，研究教師的課堂教學(xué)行為長(zhǎng)期以來(lái)一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。
近些年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者呈現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)整體過(guò)程（比如：教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié)）到更加關(guān)注課堂教學(xué)本身的趨勢(shì)。研究趨向深入課堂教學(xué)，直接觀察教學(xué)與訓(xùn)練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中教師（教練員）究竟做什么，通過(guò)其教學(xué)行為表現(xiàn)來(lái)推斷其主體思維過(guò)程及教學(xué)理念，進(jìn)而反思并改進(jìn)被觀察者的教學(xué)行為。
當(dāng)前我國(guó)教育改革如火如荼，隨著高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的不斷改革，要求教師的教學(xué)理念隨之改進(jìn)，然而教師教學(xué)理念是否與當(dāng)前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對(duì)個(gè)案教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，對(duì)獲得的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以探究其行為方式與教學(xué)理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行教學(xué)行為反思，對(duì)教師的教學(xué)行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學(xué)行為得到改進(jìn)，教學(xué)能力得到提升，并引導(dǎo)新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為實(shí)踐。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
本研究為小樣本個(gè)案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學(xué)生眾多，擁有30多位具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育課專任教師，符合當(dāng)前我國(guó)普通大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況。選取該校8名體育教師為研究對(duì)象，他們都具有長(zhǎng)期大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其中6位教師具有碩士學(xué)位，2人為本科學(xué)歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見(jiàn)表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學(xué)觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開(kāi)發(fā)的10個(gè)行為條目，最先是用來(lái)觀察籃球教練訓(xùn)練活動(dòng)的行為，其后經(jīng)逐漸擴(kuò)增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學(xué)行為。以此工具觀察體育教師教學(xué)行為，所有觀察到的教學(xué)行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語(yǔ)言與文化的差異，本研究將以13個(gè)行為項(xiàng)目為基礎(chǔ)，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容可分成以下3類。(1)指導(dǎo)行為：練習(xí)前指導(dǎo)、練習(xí)中指導(dǎo)、練習(xí)后指導(dǎo)、提問(wèn)、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范、錯(cuò)誤動(dòng)作示范；(2)情感互動(dòng)行為：鼓勵(lì)、責(zé)備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過(guò)程
1.3.1 教師教學(xué)行為的系統(tǒng)觀察、拍攝
本研究于2013年10月到11月，使用系統(tǒng)觀察法對(duì)8位教師各進(jìn)行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見(jiàn)的前提下對(duì)教師的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行拍攝，拍攝時(shí)盡量不影響教師的教學(xué)與學(xué)生的活動(dòng)，隨后，再以播放視頻的方式進(jìn)行觀察記錄（見(jiàn)表2）。
1.3.2教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)的記錄
對(duì)另外3位體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后將其作為觀察員，對(duì)拍攝到的教學(xué)實(shí)錄分別進(jìn)行觀察并記錄。采用分時(shí)記錄的方式對(duì)8位教師的課堂錄像進(jìn)行記錄，并對(duì)3位觀察者的觀察結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)對(duì)于某事件分類不一致時(shí)采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗(yàn)，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)／觀察事件總次數(shù)×100%達(dá)到了91. 34%，可以認(rèn)為觀察結(jié)果可信、有效。
1.3.3對(duì)被觀察教師進(jìn)行一對(duì)一訪談
觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，對(duì)被觀察教師進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談前對(duì)研究的結(jié)果使用與研究的隱私性進(jìn)行說(shuō)明，排除訪談對(duì)象的心理顧慮，然后，就教學(xué)中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行詢問(wèn)，了解他們教學(xué)行為背后的教學(xué)理念。
1.3.4數(shù)據(jù)分析
以描述統(tǒng)計(jì)方式分別計(jì)算出每一個(gè)行為條目的次數(shù)、教學(xué)行為的總數(shù)、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數(shù)，用來(lái)描述8位教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，并與對(duì)教師進(jìn)行訪談的結(jié)果相印證，以分析其教學(xué)理念的特征。
2研究結(jié)果
本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計(jì)16次640 min的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學(xué)行為總數(shù)為2 697次，各行為項(xiàng)目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。
由表3發(fā)現(xiàn)，體育教師教學(xué)行為總數(shù)依次是指導(dǎo)類行為、管理類行為、情感互動(dòng)類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導(dǎo)類行為為主，約占行為總數(shù)的2/3，平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動(dòng)類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半，占所有教學(xué)行為的12%，平均每2 min出現(xiàn)1次。
在所有出現(xiàn)的教學(xué)行為中，排名前三位的依次是練習(xí)中指導(dǎo)、正確示范、指示，約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習(xí)后指導(dǎo)、催促、提問(wèn)等，總共不到10%。三種不同時(shí)機(jī)（事前、當(dāng)場(chǎng)與事后指導(dǎo)）的指導(dǎo)行為中，又以當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導(dǎo)最小；而包含“事前指導(dǎo)、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)、事后指導(dǎo)、問(wèn)問(wèn)題、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范與錯(cuò)誤動(dòng)作示范”在內(nèi)的7種“指導(dǎo)類行為”的使用，占據(jù)了所有教學(xué)行為的絕大多數(shù)，大大多于“非指導(dǎo)類行為”的使用。其次，包含鼓勵(lì)與責(zé)備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵(lì)與責(zé)備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計(jì)共占21. 24%，二者以指示的使用居多（見(jiàn)表4）。
3分析與討論
從上述各項(xiàng)目的教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)中可以直觀得出，上課過(guò)程中，指導(dǎo)（含事前、當(dāng)場(chǎng)與事后指導(dǎo)）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動(dòng)作示范作講解，以指示、命令學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)反饋則采用多鼓勵(lì)、少責(zé)備的方式。
3.1教師最常使用的行為與教學(xué)理念反思
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教師最常使用的行為是“當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)、正確動(dòng)作示范與指示”，高達(dá)所有教學(xué)行為的70%，可知，教師主要教學(xué)行為集中在傳授技術(shù)動(dòng)作，講解練習(xí)要點(diǎn)與動(dòng)作要領(lǐng)，而且通過(guò)正確示范、清晰的講解，讓學(xué)生可以理解和模仿，能夠及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與提醒，相應(yīng)地表明教師認(rèn)為普通高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)。極小比重出現(xiàn)的練習(xí)后指導(dǎo)、提問(wèn)等關(guān)注情感、心理、思維的教學(xué)行為表明，教師較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力，其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一。
3.2教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)與教學(xué)理念的反思
在三種同時(shí)機(jī)的“指導(dǎo)”中，教師最常使用當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，占所有行為總數(shù)的26. 29%，遠(yuǎn)大于練習(xí)前指導(dǎo)的5.45%和練習(xí)后指導(dǎo)的1. 04%。說(shuō)明教師習(xí)慣在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯(cuò)誤，卻忽視了練習(xí)前的思維引導(dǎo)與興趣激發(fā)，形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習(xí)后指導(dǎo)不僅僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的集中反饋，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的行為、情感、道德、價(jià)值觀等多方面的評(píng)判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)。
3.3教學(xué)反饋與教學(xué)理念的反思
整個(gè)教學(xué)反饋行為的使用顯示出鼓勵(lì)多與責(zé)備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚(yáng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)會(huì)更容易受到教師的鼓勵(lì)與稱贊。教師較少采用責(zé)備的方式給予負(fù)面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教學(xué)反饋以鼓勵(lì)為主，有利于提高運(yùn)動(dòng)能力較差學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
3.4 管理行為與教學(xué)理念的反思
數(shù)據(jù)顯示教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學(xué)行為的16. 72%，管理行為僅有4. 52%，分析其原因，主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為，大學(xué)生們的自制能力與理解能力都很高，給學(xué)生明確的指示，讓他們知道教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，教學(xué)就可以順利進(jìn)行。此外，很多管理行為已經(jīng)成為課堂常規(guī)，無(wú)需教師提醒就能自覺(jué)完成，因此，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出指示行為多，管理行為少的現(xiàn)象。
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