音標(biāo)教學(xué)法在普通話學(xué)習(xí)的作用的論文
［摘要］云南籍大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時，受民族語和地方方言的影響較嚴重，聲母、韻母、聲調(diào)均表現(xiàn)出不同程度的錯誤。筆者在4年的普通話教學(xué)中摸索出一套針對云南大學(xué)生普通話問題的糾音方法，即用英語音標(biāo)幫助大學(xué)生糾正漢語拼音聲、韻方面的問題，并將此法取名為“音標(biāo)教學(xué)法”。用“音標(biāo)教學(xué)法”正音，學(xué)生易接受、教學(xué)效果好，故總結(jié)經(jīng)驗，以饗有志于改善普通話發(fā)音的讀者。
［關(guān)鍵詞］“音標(biāo)教學(xué)法”;聲韻母矯音;正遷移
引言
2001年1月13日起實施的《國家通用語言文字法》，以法律的形式確立了普通話作為我國通用語的地位，同時也確立了普通話在學(xué)校教育中的法律地位，“百年大計，教育為本”，師范教育是基礎(chǔ)教育師資的來源主體，擔(dān)負著培育我國未來建設(shè)者和接班人的重任，語言作為教師與學(xué)生溝通的主要媒介，重要性不言而喻，所以在高師院校推廣普通話已成為不容推卸的責(zé)任，同時也對高師院校普通話課程的建設(shè)提出了更高的要求。云南由于民族眾多，所以呈現(xiàn)出“多方言區(qū)”的特點，處于方言區(qū)的高師院校更應(yīng)站在時代的高度，為國家普通話的普及和推廣發(fā)揮主導(dǎo)作用。
一、普通話對于師范生及教育從業(yè)者的重要性
師范院校的學(xué)生多以中小學(xué)教師為就業(yè)目標(biāo)，根據(jù)2003年6月15日起施行的《普通話水平測試管理規(guī)定》(中華人民共和國教育部令第16號)第十五條、十六條的相關(guān)要求“應(yīng)接受測試的人員為教師和申請教師資格的人員……應(yīng)接受測試的人員的普通話達標(biāo)等級，由國家行業(yè)主管部門規(guī)定”，及2004年11月26日云南省人大常務(wù)委員會第十三次會議通過的《云南省國家通用語言文字條例》，第九條之第二款、第五款規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達到二級以上水平，其中語文教師、幼兒園教師和對外漢語教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達到二級甲等以上水平，普通話語音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達到一級水平;師范院校畢業(yè)生、非師范院校與口語表達密切相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的普通話應(yīng)當(dāng)達到二級以上水平”，所以師范院校的學(xué)生，以及有志于從事教師職業(yè)的人員，普通話必須達二級乙等水平才具備畢業(yè)和從業(yè)資格。筆者是云南省普通話測評員，同時，在云南省地方師范院校從事普通話教學(xué)工作四年有余，工作中，筆者發(fā)現(xiàn)云南部分地區(qū)的漢族大學(xué)生與來自民族地區(qū)且母語為民族語的大學(xué)生較難糾正普通話發(fā)音，比如昭通籍、大理籍、文山籍、臨滄籍等地的部分學(xué)生;再如哈尼族、彝族、佤族等民族的大部分學(xué)生。師范生不能通過“普通話水平測試”獲得二級乙等證書，就不能申請教師資格證，更不能從事教師職業(yè)，這對師范生造成的惡性影響不言而喻;但作為教育從業(yè)者，連普通話都說不流利，也實在愧對“太陽底下最光輝的職業(yè)”，所以說好普通話具有現(xiàn)實意義。四年來，筆者的普通話教學(xué)方式從“語言學(xué)基礎(chǔ)理論+帶讀”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸庇^教具+音標(biāo)教學(xué)法”的教學(xué)模式，因為師范類學(xué)生涉及各個專業(yè)，語言學(xué)基礎(chǔ)理論對于非“漢語言文學(xué)專業(yè)”的學(xué)生而言無實用價值，讓學(xué)生學(xué)會矯正發(fā)音的方法才有用。
二、什么是“音標(biāo)教學(xué)法”
筆者提出的.“音標(biāo)教學(xué)法”是以英語音標(biāo)與漢語拼音聲、韻母的發(fā)音共通性為教學(xué)基礎(chǔ)，借助英語音標(biāo)矯正漢語拼音聲、韻母發(fā)音缺陷為手段的矯音方法。由于是筆者在教學(xué)過程中摸索出來的以英語音標(biāo)為矯音工具的方法，所以取名為“音標(biāo)教學(xué)法”。比如漢語拼音中的舌尖中音n、l與英語單詞knife和life的首音［n］和［l］發(fā)音相同、漢語拼音復(fù)韻母ei與英語單詞hate的次音［eI］發(fā)音相同等，都說明英語音標(biāo)與漢語拼音的聲韻母發(fā)音有同質(zhì)性。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可以準確讀出英語單詞knife，卻不能準確讀“你好”一詞，總將舌尖中音n發(fā)成l，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生感受發(fā)knife時的舌位變化情況，然后將這種變化遷移至舌尖中音n的發(fā)音上。經(jīng)過兩年的嘗試，對于有英語基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，此法有效解決了學(xué)生的發(fā)音缺陷和發(fā)音錯誤;且由于有了“發(fā)音參照”，大部分學(xué)生能依據(jù)此法有效矯正自己的發(fā)音問題。
三、“直觀教具+音標(biāo)教學(xué)法”的教學(xué)模式
大部分普通話教師在教學(xué)中會講解語言學(xué)基礎(chǔ)理論知識，比如《漢語拼音方案》、元音、輔音、元音的類型等，但能掌握理論知識的大學(xué)生少之又少，他們已經(jīng)習(xí)慣了從小學(xué)就開始學(xué)的拼音、聲母、韻母、聲調(diào)等簡單名稱;加之高校普通話教學(xué)未被重視，拿筆者所在的師范院校來說，每班每周僅安排2課時學(xué)習(xí)普通話，每課時50分鐘，試問近二十年養(yǎng)成的發(fā)音習(xí)慣如何在100分鐘內(nèi)矯正且“永不復(fù)發(fā)”?所以筆者從兩年前開始棄用傳統(tǒng)教學(xué)法，改“理論+帶讀”的模式為“直觀教具+音標(biāo)教學(xué)法”模式，主要教學(xué)生掌握矯音方法，讓他們在離開教師和課堂后依然可以自行矯正發(fā)音。直觀教具，是指自己的發(fā)音器官和一切能模擬發(fā)音過程的物體都能用作教具，比如講到舌面音j、q、x如何克服齒間摩擦?xí)r，我伸出左手，手心向下，讓學(xué)生想象我的左手就是“舌頭”，然后我說:“大家的舌頭像我的左手手指一樣向下彎曲，舌尖順著下牙齦延伸，舌根部用力收縮”，這比告訴學(xué)生“舌頭遠離牙齒”更形象也更易操作。“直觀教具+音標(biāo)教學(xué)法”的教學(xué)模式更適合發(fā)音問題嚴重，且有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生使用。課堂上教師主要教學(xué)生矯正發(fā)音的方法，然后布置課外任務(wù)讓學(xué)生完成，下一次課檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況再安排教學(xué)內(nèi)容。
四、用“音標(biāo)教學(xué)法”矯正易錯聲韻母
(一)易讀錯的聲母
1．舌尖中音n、l。就云南籍學(xué)生而言，云貴川三省交界處的昭通籍(重慶、四川、貴州三省的部分學(xué)生同樣存在這類錯誤)大部分學(xué)生易將舌尖中音n、l讀錯，錯誤表現(xiàn)為n與l發(fā)音混淆，如將“努力”發(fā)成“l(fā)ǔnì”，據(jù)昭通籍學(xué)生反應(yīng)，n與l的發(fā)音在他們聽來是一樣的，所以無法從讀音上區(qū)分兩者區(qū)別，更無法自行糾正發(fā)音。教學(xué)中可采用英語單詞knife中的音標(biāo)［n］輔助矯音。筆者遇到的大部分昭通籍學(xué)生可以準確讀出knife，然后引導(dǎo)學(xué)生感受該單詞的首音［n］的舌位變化過程，從而練習(xí)舌尖中音n;也有部分學(xué)生依然把knife讀成life，此時教師只能依靠舌位與氣流來辨析n與l的發(fā)音:發(fā)n時，鼻腔屏氣，舌面拱起頂?shù)接搽穸伦饬鳎煳埍餁猓拿牒髮⑸嗝嫦鲁粒瑲饬鳑_破舌面阻力的同時形成n的發(fā)音;發(fā)l時，讓學(xué)生用舌尖彈上齒，彈齒的同時發(fā)l。目的是用舌位的夸張對比來區(qū)別n與l的發(fā)音。2．舌尖前音與舌尖后音。z、c、s與zh、ch、sh也是云南學(xué)生易讀錯的兩組聲母，錯誤同樣表現(xiàn)為兩組音混用，如昭通籍、臨滄籍、文山籍(廣西受壯語影響較大的學(xué)生同樣存在這類錯誤)的部分學(xué)生將“老師”讀成“l(fā)ǎosī”，“質(zhì)量”讀成“zìniàng”。教學(xué)中可以用英語單詞delicious中的音標(biāo)［潰縈隿ycle中的音標(biāo)［s］進行對比，然后引導(dǎo)學(xué)生找出舌位區(qū)別，從而糾正舌尖前音與舌尖后音的發(fā)音錯誤。3．舌尖后音r。r的發(fā)音常讀錯為舌尖中音l或英語音標(biāo)中的［z］，如大理籍(湖南、江西兩省的部分學(xué)生也存在這類錯誤)的部分學(xué)生把“然后”讀成“［z］ánhu”。教學(xué)中可用英語單詞rise中的音標(biāo)［r］進行發(fā)音對比，然后引導(dǎo)學(xué)生找出舌尖中音l、［z］與［r］的舌位區(qū)別，從而糾正發(fā)音。4．舌面音j、q、x。舌面音常因舌尖靠門齒太近而增大舌與齒的摩擦，將舌面音錯發(fā)為z、c、s。如玉溪峨山縣、新平縣等地的部分學(xué)生易將“繼續(xù)”讀成“zìsú”，舌面音既帶有齒間音，又帶有濃濃的方言音。教學(xué)中可用英語單詞jeep中的音標(biāo)［Di］輔助矯音，舌面音j盡管與［Di］的發(fā)音有少許差異，但［Di］音的舌尖動作正是舌面音所需要的舌位。5．圓唇音w。圓唇音w常被學(xué)生讀成咬唇音［v］，如“為了”讀成“［v］èile”。這類錯誤不是方言音或民族語造成的，而是源自錯誤發(fā)音習(xí)慣，教學(xué)中可用英語單詞wet與very作比較，因為兩個單詞的首音為［w］與［v］，恰好是圓唇音w的正確發(fā)音與錯誤音。6．舌根音g、k。云南玉溪紅塔區(qū)周邊農(nóng)村的部分學(xué)生發(fā)不出舌根音g與k。g的錯誤音趨近于英語音標(biāo)［跡藎但發(fā)音時的氣流壓至舌根部，所以說話時g就像舌根附近的一股氣流，沒有實際的發(fā)音，比如“喝高了”會說成“huōāolá”;k的錯誤音趨近于從舌根部發(fā)出的h音，比如“快點”會說成“huàidiǎn”。究其原因，是發(fā)音時舌根部沒參與發(fā)音造成的，在發(fā)舌根音g、k時，舌根部應(yīng)往上提，與軟腭接觸。教學(xué)中可用英語單詞guide與quick中的［g］與［k］音標(biāo)來矯正舌根音。
(二)易讀錯的韻母
1．單韻母a。云南籍部分學(xué)生習(xí)慣將單元音a發(fā)成英語音標(biāo)中的［浚藎比如“家鄉(xiāng)”發(fā)為“ji［浚輝i［浚輓g(均為陰平)”。教學(xué)中可用英語單詞but中的音標(biāo)［荊萁謎單元音a的發(fā)音。2．復(fù)韻母ai。昆明籍的部分學(xué)生會將ai韻發(fā)成英語音標(biāo)［u］，比如“來歷”會發(fā)為“l(fā)［u］陽平lì”。錯誤成因是發(fā)ai韻時舌前部過度用力，可試著將嘴張大，然后嘴型由大到小變化，把力量放在舌央部，舌尖可在發(fā)音時有意下彎，這樣就可避免舌尖用力。教學(xué)時可用英語單詞light的音標(biāo)［ai］進行復(fù)韻母ai的發(fā)音矯正。3．復(fù)韻母ao。未接受普通話訓(xùn)練的學(xué)生對于復(fù)韻母的動程掌握不好，要么表現(xiàn)為只發(fā)了復(fù)韻母中的一個韻母，要么表現(xiàn)為發(fā)音不完整，要么干脆讀錯。比如“少年”發(fā)為“shànián”或“sh［浚萑ド鵱ián”。教學(xué)中可用英語單詞house中的音標(biāo)［au］矯正復(fù)韻母ao的發(fā)音，且音標(biāo)［au］完整體現(xiàn)了復(fù)韻母ao的舌位動程，讓學(xué)生更容易理解復(fù)韻母ao的口腔及舌位變化，對后期學(xué)習(xí)“啊”字的變調(diào)做鋪墊。4．前后鼻韻。前后鼻韻也是云南籍學(xué)生的發(fā)音弱點，錯誤常表現(xiàn)為前后鼻韻混用，比如“藍天”讀成“l(fā)ángtiān”、“航天”讀成“hántiān”。前后鼻韻發(fā)音時的最大區(qū)別在于，前鼻韻的氣流保持在口腔前部;而后鼻韻的氣流是被推送至喉嚨眼兒，產(chǎn)生濃重的鼻腔共鳴音。教學(xué)中可用英語單詞can和hungry來體認口腔中的氣流變化，先讓學(xué)生感受“氣流”，然后再將氣流的變化過程遷移到漢語拼音的前后鼻韻中。5．卷舌韻er。普洱籍、文山籍、紅河籍、大理籍、德宏籍等地的部分學(xué)生習(xí)慣將卷舌韻er發(fā)成單元音e，比如“二班”發(fā)成“èbān”，更有甚者發(fā)成“àbān”，比如來自新平的部分彝族學(xué)生會將卷舌韻er發(fā)成單元音a。教學(xué)中，可用英語單詞curve的音標(biāo)［w:r］進行矯正，同時安排學(xué)生進行卷舌動作的訓(xùn)練。
五、結(jié)語
能用“音標(biāo)教學(xué)法”矯正的發(fā)音遠不止筆者上文提到的聲韻母，利用漢語拼音與英語音標(biāo)的同質(zhì)性，不止可以用英語音標(biāo)促進漢語拼音的學(xué)習(xí)，也可以用漢語拼音促進英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。在實際教學(xué)過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在普通話水平提高后，英語發(fā)音水平也相應(yīng)提高的案例。教學(xué)有法，但教無定法，普通話一線教師只要善于在實踐中摸索與總結(jié)經(jīng)驗，就能找到適合自己也適合學(xué)生的高效教、學(xué)方法，本文僅是筆者在教學(xué)實踐中以語言“應(yīng)用”為主旨的教學(xué)經(jīng)驗之談。
參考文獻:
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