舞蹈教學中芭蕾基訓意義與現(xiàn)狀論文
一、芭蕾基訓教學的意義與價值
芭蕾基訓以外開為美，以繃直為據(jù)，以高挺為本，以挺立為準，在其課堂教學過程中，從始至終皆貫通“開、繃、直、立”的風格特色，無論是單一動作還是組合訓練，亦或是課堂組織，都在此基礎上進行訓練，并具其不同的價值與意義。
（一）單一動作
單一動作訓練，即將每個具體動作逐一、分解、反復的練習，以獲得穩(wěn)定性與肌肉記憶，是教學過程中最為基礎的訓練步驟。由于幼兒師范院校的學生舞蹈基礎較為薄弱，很少部分學生受過專業(yè)舞蹈訓練，基礎幾乎為零。若從芭蕾基訓入手，簡單易入門，如基訓中單一手位與腳位的訓練，使學生對其有所熟知與記憶，逐漸至單一舞姿的強調(diào)，再至單一動作的表演性組合，加入學生感興趣的內(nèi)容，循序漸進，逐步進入組合訓練及其他風格舞蹈的學習。
（二）組合動作
組合動作的訓練是在單一動作掌握較好的基礎上進行的有目的、有結(jié)構(gòu)、有變化的訓練方式，要求需遵從由簡到繁、由淺到深、由易到難、由慢到快的規(guī)律，將原本靜止和單一的造型與動作元素貫穿起來，成為流動性的肢體語言，且更具吸引力，更易調(diào)動學生學習積極性。在此過程中，能夠訓練身體各部分的協(xié)調(diào)性與肌肉能力，具有不同層面的訓練效果，可逐漸向舞臺表演靠攏。同時可以配合基礎的民間舞動作,學生在經(jīng)歷芭蕾基訓過程之后，逐漸完成諸如此類的訓練便會輕松、規(guī)范許多。考慮到幼兒師范院校學生能力與水平，此部分的連接與各舞種的學習、滲透一定要科學、得當，不能急于求成，需穩(wěn)中求變，循序漸進，契合學生的個性特點與基礎水平。
（三）課堂組織
課堂組織是每個科目教學必須考慮的重要部分，是否能夠最大限度的符合學生身心特征、達到最佳教學效果，必須要重視課堂組織，其主要包括教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等方面。把握好課堂組織，經(jīng)過刻苦、嚴格的訓練，完成教學任務的同時，達到芭蕾基訓積極的教學效果。
二、芭蕾基訓教學的現(xiàn)狀及發(fā)展
由于受到我國實行的早期專業(yè)型教育制度的限制，幼兒師范院校的大多數(shù)學生在入校前都沒有接受過系統(tǒng)、科學的芭蕾基訓，目前已開設的課程也并非盡善盡美。面臨種種困難，就需通過遷移的發(fā)展方法改變現(xiàn)狀，首先，可在芭蕾基訓的訓練過程之余，加入民間舞、古典舞的學習，使整個舞蹈學習過程變得豐富多樣、異彩紛呈；其次，課外活動中編排以基訓為主的舞蹈作品，以唯美的舞臺效果吸引學生的學習興趣，亦是一種行而有效的教學手段；最后，重視現(xiàn)代舞課程，現(xiàn)代舞是一種與芭蕾反其道而行之的舞蹈藝術(shù)，其放松訓練和觸地是對舞蹈的又一種詮釋，以及緊繃和松弛的張力，隨心所欲的'呼吸，現(xiàn)代舞是一種理念層次的舞蹈表現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要求學生需要運用創(chuàng)造性的思維運用多樣化的方式表現(xiàn)出自身對舞蹈理念的認識，要求學生在舞蹈的時候不僅僅只是表現(xiàn)單一的固有形式，而是把芭蕾嚴謹和規(guī)范的下肢訓練與現(xiàn)代舞靈活松弛的上肢訓練相結(jié)合，讓學生接觸多種類型的舞種，讓這些交叉舞種更好地輔助幼兒師范院校的舞蹈訓練。
三、結(jié)語
芭蕾基訓的科學、系統(tǒng)、規(guī)范性影響了數(shù)代人對舞蹈的研究與探索，芭蕾基訓亦在不同方面對不同研究者產(chǎn)生重要作用。作為一名幼兒師范院校的舞蹈教師，本著教學、育人的目的，應結(jié)合學生實際情況，將教學內(nèi)容、教學方法不斷豐富與完善，以迎合幼兒師范院校舞蹈的未來發(fā)展趨勢，培養(yǎng)全面而富有特征的優(yōu)秀幼師人才。
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