應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革實(shí)施中的幾點(diǎn)建議論文
以現(xiàn)今國(guó)家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求為前提，以培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合部分名校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革過程中需要注意的一些問題進(jìn)行了探討，并給出了幾點(diǎn)改革實(shí)施建議。
隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性和發(fā)展前景日益得到社會(huì)承認(rèn)。與前幾年相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)科點(diǎn)和招生數(shù)呈現(xiàn)出“大躍進(jìn)”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
在這樣的時(shí)代背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)如何設(shè)置課程體系是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)今后發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。而且，近年來(lái)隨著統(tǒng)計(jì)理論與方法的不斷更新，特別是計(jì)算機(jī)和教學(xué)手段的快速發(fā)展，使得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系如何被調(diào)整來(lái)適應(yīng)這些變化就成為統(tǒng)計(jì)教育人員面臨的重要方向性問題[1]。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般是培養(yǎng)具有系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法，具有利用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟(jì)、管理、金融、生物、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)、復(fù)合型的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才。
每學(xué)期有序展開教研室各教師之間座談會(huì)和研討會(huì)，進(jìn)行重點(diǎn)討論本教研室專業(yè)課程開設(shè)仍然存在的問題和不足。還可以通過QQ交流的方式探討一些課程設(shè)置中存在的有關(guān)問題。下面以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課程體系制定及改革中一般應(yīng)遵循的幾個(gè)原則，就應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中常見問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改革建議。
一、規(guī)范性原則
統(tǒng)一規(guī)范主要針對(duì)本專業(yè)的核心課程體系。對(duì)知識(shí)體系以及為此應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容提出一定的基本要求，可以保證所培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量，同時(shí)還能避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或遺漏。
一般院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)所設(shè)置的課程，都有其開設(shè)的必要性，但可能部分課程之間在某些知識(shí)點(diǎn)方面會(huì)存在一些重復(fù)，這時(shí)需要相應(yīng)的授課教師在授課之前一定要經(jīng)常溝通、協(xié)調(diào)，盡量做到互相不重復(fù)。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)該以教研室為單位，組織相關(guān)課程的授課教師開展幾次專門的教學(xué)研討會(huì)來(lái)研究該問題，比如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)用回歸分析，時(shí)間序列分析課程之間，一般來(lái)說(shuō)，這三門課所選用的教材之間存在著部分內(nèi)容的重復(fù)，那么，作為這三門授課教師，抽出專門的時(shí)間商討重復(fù)內(nèi)容，最后協(xié)定出各自的講授內(nèi)容，這樣各科之間形成了“互補(bǔ)互斥”的完備知識(shí)體系。
二、多樣性原則
經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要不同類型的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，應(yīng)依據(jù)自身的辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探索建立多樣化的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式和與之相適應(yīng)的知識(shí)體系與課程體系。
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置將專業(yè)名稱中的“應(yīng)用”主要體系在了哪些方面，是經(jīng)濟(jì)，金融，生物，社科等，還多個(gè)領(lǐng)域的綜合，這是首先應(yīng)該明確的。院系或教研室應(yīng)該就“應(yīng)用”一詞進(jìn)行探討協(xié)商，根據(jù)最初的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、自身辦學(xué)條件，結(jié)合畢業(yè)生的社會(huì)需求，認(rèn)真思考，多加討論，再參照一些名校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)(比如北京大學(xué)，廈門大學(xué)等)，盡量制定出一個(gè)行之有效的專業(yè)課程體系。
三、動(dòng)態(tài)性原則
隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)原有的知識(shí)體系與課程體系進(jìn)行必要的'修訂，保持知識(shí)體系與課程體系的先進(jìn)性和適用性。
對(duì)于新建專業(yè)，在課程體系設(shè)置上，在專業(yè)建設(shè)的起步階段，或多或少會(huì)存在一些問題和不足，在今后的幾年里應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)男拚鸩酵晟茖I(yè)課程體系，而且，課程體系設(shè)置本身是應(yīng)該隨著時(shí)代的變遷進(jìn)行調(diào)整。具體說(shuō)來(lái)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景、社會(huì)需求、辦學(xué)定位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及修業(yè)年限(3年或4年)等，并借鑒部分名校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做相應(yīng)的修改和完善。
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工程，而且應(yīng)該是一個(gè)時(shí)變的、動(dòng)態(tài)的、不斷更新的過程，盡量發(fā)揮所有任課教師的遠(yuǎn)見卓識(shí)，借鑒部分名校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以制定出一個(gè)既注重理論基礎(chǔ)又突出應(yīng)用的合理有效的課程體系。