對會計教育改革的幾點建議論文

　　一、我國本科會計教育現(xiàn)狀

　　(一）教育行為與教育目標(biāo)不一致

　　教育目標(biāo)是擬通過一定時期的有計劃有步驟的教學(xué)活動，運用軟、硬件設(shè)施讓接受該種教育的人具備某些能力的規(guī)劃。教育行為是指為實現(xiàn)該目標(biāo)而施行的一系列活動。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計專業(yè)教育目標(biāo)與教育行為也在不斷的發(fā)展，但我國本科會計教育目標(biāo)與教育行為仍然滯后于市場的需求。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的最根本原因就是本科教育的教育行為與教育目標(biāo)不一致。

　　綜觀我國高校本科會計專業(yè)簡介和專業(yè)目標(biāo)，幾乎所有的高校對培養(yǎng)有理想、有道德，有合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會計通才”有共識，但觀其教育行為，無論是硬件設(shè)施的投入還是軟件工程的打造（如：實驗室建設(shè)、師資力量投入、課程設(shè)置、教學(xué)方法等)，能夠良好地踐行此會計教育目標(biāo)者寥寥。

　　(二）會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

　　1.學(xué)校大氣候?qū)�專業(yè)課程導(dǎo)向不合理

　　絕大部分高校片面強(qiáng)調(diào)英語和計算機(jī)能力以及各種資格證的做法，造成學(xué)生急功近利的心態(tài)，不利于潛移默化的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。加之社會對英語和計算機(jī)以及各種資格證的片面追求，嚴(yán)重沖擊了學(xué)校的教學(xué)。熱衷資格證的做法導(dǎo)致學(xué)校師生忽視了會計教育的本來目的。缺乏完備知識體系和學(xué)科群基礎(chǔ)的熟練“技工”，并不能成為真正意義上的管理者，終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是以寬厚的基礎(chǔ)知識為依托的�！暗虏偶�?zhèn)洹弊鳛楹饬拷逃�成果的基礎(chǔ)，并非只居其一便可。

　　2.會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

　　課程設(shè)置方面：我國大學(xué)會計教育課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干（核心）課”、“選修課”和“實踐課”等六類構(gòu)成。雖然近20年來，我國高等會計教育的課程體系一直在改革，但改革的重點始終是放在專業(yè)主干課程方面，對其他類別的課程則關(guān)注不多。即便是對專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開課門數(shù)的多少上做文章，并未有實質(zhì)性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本做法是：增加新課程，改造老課程，結(jié)果是課程越改越多，原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題并沒有得到解決，又增加了專業(yè)主干課程比重過大、知識結(jié)構(gòu)不合理的問題，出現(xiàn)會計專業(yè)課程所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重較小，有的甚至是空白；會計理論課程所占比重較大，而會計實踐課程所占比重較��；會計理論課程中則是會計基礎(chǔ)課程所占比重較大，會計前沿邊緣學(xué)科理論所占比重較小，同時國內(nèi)會計理論課程所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國際會計理論課程所占比重。

　　3.會計專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理

　　教材和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于實務(wù)更新的步伐，不利于學(xué)生及時接受新的會計知識信息。加之各學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　以財務(wù)管理、管理會計和成本會計三者的重復(fù)關(guān)系為例。據(jù)對廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)本科會計專業(yè)的教材比較，結(jié)果表明：成本會計與管理會計交叉的內(nèi)容包括變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計算、經(jīng)濟(jì)批量；而財務(wù)管理與管理會計重復(fù)的內(nèi)容有資金需要量的預(yù)測、資金時間價值、投資決策評價指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計量、經(jīng)營杠桿。從總體上看，3門課程的重復(fù)幾乎覆蓋了管理會計的所有內(nèi)容，管理會計是交叉重復(fù)的核心。此外，經(jīng)濟(jì)法和稅法也有類似問題存在。雖然教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，但在課程設(shè)置上卻是各科目間各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，在課時數(shù)量的安排上完全按獨立的課程來排課，嚴(yán)重侵占了課時數(shù)量，浪費了寶貴的教學(xué)資源。

　　此外，我國本科會計教育無論是教材安排還是課程設(shè)置，都嚴(yán)重地忽視道德尤其是職業(yè)道德教育。如果說為人處世是學(xué)生們從小一路學(xué)著過來的，那么職業(yè)道德教育是否也應(yīng)該在學(xué)生們選擇自己的專業(yè)的那一刻起就讓他們認(rèn)真對待呢？遺憾的是職業(yè)道德教育幾乎不納入我國高校的教育體系，學(xué)生對職業(yè)道德的理解僅僅是老師偶爾提及或自己零星了解到的違法犯罪的否命題。那不是職業(yè)道德，而是法律的底線。道德的底線是應(yīng)該高于法律的，合格的會計人員不應(yīng)只是行走在法律邊緣的邊緣人。

　　(三）教學(xué)方法和評價體系落后

　　1.教學(xué)方法落后

　　我國的會計教育目前基本上仍然是“滿堂灌”的知識傳輸型。在目標(biāo)上只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，即只要學(xué)生掌握會計的基本知識和基本操作技能，而有效的能力訓(xùn)練則開展得較少。這種教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依托。在這種模式下，教師按部就班、照本宣科地講，學(xué)生囫圇吞棗、似懂非懂地記，以致于課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課走神、打瞌睡甚至逃課等現(xiàn)象時有發(fā)生。會計專業(yè)課程教學(xué)方法除存在上述情形外，在運用多媒體輔助教學(xué)方面做得也很不夠。會計專業(yè)計算機(jī)輔助教學(xué)運用得最多的就是以幻燈片的形式來表現(xiàn)課本內(nèi)容。雖然其中不乏有經(jīng)過精心錘煉的教學(xué)樣本，但仍然存在一部分將書本內(nèi)容掃描進(jìn)電腦里，“換湯不換藥”的做法，并不能改變其照本宣科的實質(zhì)。相反地，由于速度的掌握隨心所欲，學(xué)生在這些快速切換的鏡頭前，連“似懂非懂”都顧不上就‘囫圇吞棗”了，教學(xué)效果普遍反映不理想。

　　2評估系統(tǒng)落后

　　對學(xué)生的考核方面，學(xué)校的一切教育面向考試，學(xué)生的唯一目的似乎也就是應(yīng)付考試，而考試的內(nèi)容卻與實際生活嚴(yán)重脫離，以致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的有關(guān)會計方面的知識大量地在經(jīng)濟(jì)生活中無處應(yīng)用，也不會應(yīng)用。學(xué)�？己朔绞降姆挪婚_，教師對考核方式的墨守成規(guī)以及學(xué)生、教師、學(xué)校對考試成績的共同關(guān)注，讓學(xué)生能力的培養(yǎng)屢屢陷入被動局面。

　　對教師的考核方面，從我國會計教育（包括其他教育領(lǐng)域)的實踐來看，一直對教師的有效教學(xué)沒有明確要求，而對教師的科研則有明確要求。教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研呈正相關(guān)關(guān)系。從當(dāng)前各大學(xué)正在進(jìn)行的人事制度的改革上也可明顯地看出，基本上是科研“一票否決制”，教學(xué)效果的好壞與教師待遇并沒有直接關(guān)系。時至今日，學(xué)校到底是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生還是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師，這看起來是統(tǒng)一的，但實際上己經(jīng)出現(xiàn)了矛盾。

　　二、對會計教育改革的幾點建議

　　轉(zhuǎn)變對英語、計算機(jī)以及各種資格證的片面追求風(fēng)氣，在強(qiáng)調(diào)英語、計算機(jī)的重要性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性特點和學(xué)科群建設(shè)以及職業(yè)道德規(guī)范教育的重要性，并結(jié)合學(xué)生個人的特點來給予合適的引導(dǎo)。目前我國大部分高校在學(xué)生畢業(yè)時都有對其英語和計算機(jī)能力的硬性要求，使得對畢業(yè)生的英語和計算機(jī)能力要求在宏觀上有了保證；而對于專業(yè)知識則幾乎沒有明確的量化要求。雖然一部分原因是無從量化或不好量化，但這無疑會在一定程度上造成對專業(yè)知識的懈怠心理。如果再過分宣揚對英語和計算機(jī)能力的重視，則專業(yè)教育將會被這兩門學(xué)科“反客為主”。我們應(yīng)該明白會計教育的目標(biāo)是會計“通才”，而不是英語、計算機(jī)專才。

　　(一)改革課程設(shè)置

　　1.加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育和行為科學(xué)、交際溝通能力訓(xùn)練，在增設(shè)相關(guān)課程的同時引入導(dǎo)師制度。大學(xué)作為許多人職業(yè)生涯的開端，其所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)和職業(yè)道德概念對初入學(xué)的大部分學(xué)生來說是全新而陌生的，這時的學(xué)生最需要的就是教師及時給予引導(dǎo)式的幫助，他們渴望通過師長和學(xué)長的引導(dǎo)盡快地適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識專業(yè)，并在對環(huán)境和專業(yè)把握的基礎(chǔ)上明確自己的發(fā)展方向.導(dǎo)師制就是適應(yīng)這種發(fā)展需求而產(chǎn)生的。在導(dǎo)師制里，導(dǎo)師就所帶學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)和生活等給予全方位的關(guān)心，以自己的言傳身教向?qū)W生灌輸作為一位高級職業(yè)會計人員所應(yīng)具備的品格、工作、人際交往和學(xué)習(xí)的能力。

　　2.增設(shè)會計導(dǎo)論課程，其目的在于對會計學(xué)做總體介紹，讓初識會計的學(xué)生對會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及所面臨的問題都有一個總的認(rèn)識，讓學(xué)生了解會計信息在企業(yè)管理、投資和決策中的作用。

　　3.以企業(yè)管理置換現(xiàn)有的管理學(xué)課程設(shè)置，用具體的企業(yè)管理流程讓學(xué)生從枯燥的管理學(xué)原理中解放出來，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)、對會計工作環(huán)境和在企業(yè)中所處位置的認(rèn)識；安排學(xué)生進(jìn)行工商企業(yè)參觀實習(xí)，讓學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識和了解進(jìn)一步形象化和具體化。具體做法可參照中國人民大學(xué)會計系課程設(shè)置中的企業(yè)管理課程設(shè)置。

　　4.加強(qiáng)法律教育，在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法、稅法教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)會計法等相關(guān)法律課程提高學(xué)生在運用專業(yè)知識時結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)來解決問題的能力。

　　5.整合交叉、重復(fù)的課程內(nèi)容，在學(xué)時安排上予以調(diào)整。將財務(wù)管理、管理會計和成本會計三門課程交叉重復(fù)部分——管理會計進(jìn)行分解與成本相關(guān)的納入成本會計，與財務(wù)管理相關(guān)的則納入財務(wù)管理，在學(xué)時上取消對管理會計課程的安排，適當(dāng)增加成本會計和財務(wù)管理的學(xué)時.此外增加邏輯學(xué)的課程，加強(qiáng)對思維的有效訓(xùn)練.

　　6.加強(qiáng)實務(wù)操作訓(xùn)練，讓學(xué)生不懼實務(wù)，也不唯實務(wù)而學(xué)習(xí)。

　　(二)改革會計教材

　　1.改革教材結(jié)構(gòu)順序。長期以來，我國會計教材都是按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫的，學(xué)生要學(xué)完一門課程后才會對一項工作有全局性的認(rèn)識，不利于對課程的了解和提高學(xué)生的興趣，對此，在教材的緒論中對一門課程的最終目標(biāo)應(yīng)有一個便于理解的、貼近實際的描述，讓學(xué)生知道自己所學(xué)的.這門課程是要做什么、能做什么。

　　2.整合教材，改革教材交叉重復(fù)的狀況。如將財務(wù)管理、管理會計和成本會計三本教材中交叉重復(fù)的管理會計的內(nèi)容分別納入成本會計和財務(wù)管理教材中。其中成本習(xí)性、變動成本法、責(zé)任成本等內(nèi)容納入成本會計；而投資決策、資金的時間價值、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表、預(yù)計現(xiàn)金流量表、專門決策預(yù)算、資本成本、經(jīng)營杠桿以及資金需要量等則同財務(wù)管理進(jìn)行整合。

　　3.對專業(yè)課核心教材進(jìn)行整合.首先，由于各個高校自己編寫教材的能力參差不齊，為最大范圍內(nèi)保證高校的會計教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)邀請實務(wù)界、理論界和教育界的精英共同編寫全國性或區(qū)域性的教材，并定期對其進(jìn)行修改，類似于注冊會計師教材的編寫。其次，會計課本不應(yīng)當(dāng)再被當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù)，而是僅僅作為會計教材中的一種。

　　4.教材所附習(xí)題的答案也不應(yīng)像過去那樣只有唯一一個，尤其是對于比較開放的問題應(yīng)該多元化，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際與合作等多方面的能力。

　　(三）改革會計教學(xué)評價體系

　　1.改革教師評價體系

　　將教師考核由過去的科研“一票否決制”轉(zhuǎn)換為多方面的綜合考查，在對科研成果考查的基礎(chǔ)上增加對以下幾方面的考查：增加對教案的考查（包括對電子教案的考查）以杜絕照本宣科的做法；加強(qiáng)教學(xué)督察聽課制度，將督察的重點由查人查崗轉(zhuǎn)變?yōu)椴槭谡n內(nèi)容和課堂氣氛；加強(qiáng)對考核方式和考核內(nèi)容以及考核效果的考查，將對教師和對學(xué)生的考核有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識，教學(xué)成果應(yīng)有因可循。

　　2.改革學(xué)生評價體系

　　對非畢業(yè)生評價方式要增加對學(xué)生習(xí)題、實驗和設(shè)計的考查，倡導(dǎo)情景練習(xí)，以改善目前習(xí)題形式單一、習(xí)題效果不理想、習(xí)題評價不合理的現(xiàn)狀；改變“以考試成績論英雄”的做法，加大對考核方式的改革力度，改善目前考核局限于試題庫的做法，建立綜合評價體系，學(xué)生最后得到的成績必須包括課堂表現(xiàn)、習(xí)題、論文、實驗、口試成績和筆試成績中任意四門以上的綜合量化，五門綜合的具體比例，四門則視具體情況而定。

　　對畢業(yè)生的考核，首先，要建立本科會計畢業(yè)生全國或區(qū)域性的統(tǒng)考機(jī)制，制定統(tǒng)一的考核評價內(nèi)容、大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，從命題、組織考核到閱卷、公布成績各環(huán)節(jié)都統(tǒng)一進(jìn)行，其做法類似會計技術(shù)和注冊會計師的統(tǒng)考。畢業(yè)生以通過該考核為合格的畢業(yè)生。這樣的做法不僅可以保證本科會計教學(xué)的質(zhì)量，而且能消除社會對本科畢業(yè)生的不信任感。其次，健全畢業(yè)生論文評價體系。對畢業(yè)生論文的評價應(yīng)走出只局限于學(xué)校教師的做法，廣泛邀請實務(wù)界人士參與畢業(yè)答辯，加強(qiáng)社會對畢業(yè)生的認(rèn)識和認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)給出獲得學(xué)士學(xué)位證書的硬性規(guī)定，其中包括對思想品德、計算機(jī)能力、英語水平、統(tǒng)考成績和畢業(yè)論文的要求，以及一些日常學(xué)習(xí)生活考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合這些規(guī)定的學(xué)生授予學(xué)士學(xué)位。

　　此外，會計專業(yè)的學(xué)生要符合市場要求，必須接受比其他專業(yè)時間更長和更為嚴(yán)格的教育，可以考慮延長本科會計教育時間，開設(shè)5年制本科會計專業(yè)。

　　總之，會計教育問題存在于多個方面，會計教育改革也應(yīng)經(jīng)多方面綜合考慮后抓住重點，以重點輻射周邊形式展開。會計教育改革不可能一蹴而就，隨著經(jīng)濟(jì)、會計制度和教育的發(fā)展，會計教育還會不斷出現(xiàn)新的問題，我們應(yīng)以發(fā)展和變革的眼光來對待會計教育問題，在尋求解決會計教育問題的動態(tài)過程中不斷提升會計教育水平。

【對會計教育改革的幾點建議論文】相關(guān)文章：

對會計電算化的幾點建議論文07-01

初中語文教育改革的幾點思考論文01-20

基于高職會計電算化的幾點建議論文07-01

高職計算機(jī)教育改革建議的論文06-19

開展會計電算化工作的幾點建議論文06-18

職業(yè)發(fā)展能力的會計教育改革研究論文06-30

加強(qiáng)稅收征管的幾點建議論文07-01

加強(qiáng)稅源管理的幾點建議論文07-01

初中歷史教學(xué)的幾點建議教育論文07-01