對農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題原因進(jìn)行研究論文
在這個(gè)人才競爭的21世紀(jì)，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年富則國富。所以教育問題就顯得尤為重要，而基礎(chǔ)教育更是重中之重。中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育中扮演了奠基石的角色，他們的心理健康問題在提高教師的綜合素質(zhì)方面就成為了關(guān)鍵所在。
一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題現(xiàn)狀
學(xué)生是教師直接接觸并服務(wù)教育的對象。教師的心理健康值得引起社會的關(guān)注，因?yàn)椴粌H教師的自身發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展要靠它，而且國家和民族的發(fā)展也要靠它。因此我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理現(xiàn)狀就需要引起我們足夠的重視。很多中小學(xué)心理健康教育課題組在近幾年調(diào)查檢測了中小學(xué)教師的心理健康水平。在貴州省黔西南州內(nèi)隨機(jī)抽查了112所中小學(xué)的1691名教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在心理問題的教師占所有教師的51.23%，比我國目前正常人群心理問題發(fā)生率高出了一倍多，在這51.23%中，輕度障礙的教師占32.18%，程度嚴(yán)重到成為心理疾病的教師也已經(jīng)達(dá)到了2.49%。更有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天覺得很忙、很累，卻不知道自己做了什么的教師占75%;覺得當(dāng)教師壓力很大的教師占了90%。這些研究調(diào)查都顯示出，當(dāng)今社會我國中小學(xué)教師的心理問題已經(jīng)日漸嚴(yán)重，教師的心理健康狀況理應(yīng)得到我們足夠的重視。近年來，教師的待遇問題一直是社會關(guān)注的重點(diǎn)，而對于教師師德的修養(yǎng)也是夸夸其談，并沒有真正意義上得到重視與關(guān)注。而中國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，全國有90%以上的中小學(xué)教師都分布在農(nóng)村，所以，基礎(chǔ)教育的成敗甚至中國的全民素質(zhì)教育的決定性因素便是農(nóng)村中小學(xué)教師的心理素質(zhì)的好壞。
二、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題成因形成
農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題的原因是復(fù)雜多樣的，主要概括如下：
(一)自身因素。農(nóng)村中小學(xué)教師焦慮心理的產(chǎn)生，首要原因是教師職業(yè)在知識經(jīng)濟(jì)方面的高要求與教師的自身素質(zhì)的不相適應(yīng)。在我國，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求創(chuàng)新，往往是善于知識的創(chuàng)新的人才能夠在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代拔得頭籌。而基礎(chǔ)教育則是培養(yǎng)人才以及開發(fā)創(chuàng)新能力的決定性因素，這也決定了一個(gè)國家人力資源的創(chuàng)新能力。為了確立學(xué)生創(chuàng)新的理念，形成創(chuàng)造性思維方式打基礎(chǔ)，必須通過創(chuàng)新式教育抓基礎(chǔ)教育。然而我國現(xiàn)今社會的中小學(xué)教師中30至40歲中青年教師占大多數(shù)，他們不僅面臨知識更新周期的縮短和學(xué)校寄予的厚望，而且面臨基本陳舊的在學(xué)校里學(xué)的知識，他們的知識結(jié)構(gòu)、教育觀念等已經(jīng)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，因此，他們?yōu)榱瞬蛔寱r(shí)代淘汰，就要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教育知識，提高自己的學(xué)歷。但是教學(xué)任務(wù)的繁重以及緊缺的學(xué)校經(jīng)費(fèi)等很多因素導(dǎo)致他們的愿望難以實(shí)現(xiàn)。即使進(jìn)修，教學(xué)和學(xué)習(xí)也是難以兩者兼顧。焦慮心理就是在教師面臨知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對于教師素質(zhì)的高要求和學(xué)習(xí)與工作矛盾的雙重壓力之下產(chǎn)生的。
(二)社會因素。農(nóng)村中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的傳播者，其工作任務(wù)是及其繁重的。然而教師的付出和收入?yún)s不成比例。《教育文摘周報(bào)》中指出：小學(xué)初中教師每周平均課時(shí)達(dá)到15.31節(jié)，其中周課時(shí)超過18節(jié)的教師占46%，在校工作時(shí)間平均每天達(dá)到8.93小時(shí)，平均每天在家備課的.時(shí)間為1.63小時(shí)。工作時(shí)間超過12小時(shí)的教師也大有人在，還有連續(xù)幾周持續(xù)工作的教師，體力以及腦力的超額付出，加上匱乏自我調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致他們失衡的心理，多數(shù)教師出現(xiàn)上班情緒低落、人際關(guān)系緊張、畏懼上班等情況，導(dǎo)致廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康被嚴(yán)重影響，而我國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展也被嚴(yán)重制約。
農(nóng)村中小學(xué)教師所處的工作環(huán)境和生活環(huán)境都在農(nóng)村，較城市而言，比較艱苦。而且學(xué)校對教師的需求也并不重視。《教師法》由國家審議在1993年10月31日通過，其中不僅教師的權(quán)利義務(wù)有了明確的規(guī)定，而且也將提高教師的待遇，但是合法權(quán)益在許多農(nóng)村的中小學(xué)教師身上仍得不到保障，甚至?xí)霈F(xiàn)拖欠工資的情況，教師的生活水平無疑被嚴(yán)重影響，尤其是山區(qū)的教師，艱苦的工作條件，閉塞的信息，使教師的心理失衡、心力交瘁，以至于發(fā)展成各種心理疾病，在實(shí)施全民素質(zhì)教育時(shí)遭到嚴(yán)重不良影響。農(nóng)村中小學(xué)教師的心理很大程度上被社會對教師職業(yè)的評價(jià)所影響。教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師在社會上的地位并不高。社會上，周圍人的行為密切影響了個(gè)體的行為。很大程度上影響教師心理的因素有：社會對于教師的評價(jià)、教師對于評價(jià)方式的接受。終結(jié)性評價(jià)是我國中小學(xué)教師主要采取的方式，這種評價(jià)將教師為了改變學(xué)生的品德行為、價(jià)值觀、興趣愛好等所做出的努力貢獻(xiàn)忽略。
(三)職業(yè)因素。農(nóng)村中小學(xué)教師在社會上扮演的角色眾多，所面對的沖突也多，在家里是父母、妻子、丈夫、兒女，在領(lǐng)導(dǎo)面前是被管理者，在學(xué)生面前卻是管理者，而且農(nóng)村遠(yuǎn)離城市社會，生活空間較城市狹小，在這種情況下人就容易產(chǎn)生自卑心理，甚至導(dǎo)致心理的失衡。
三、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題應(yīng)對策略
和諧的師生關(guān)系構(gòu)建的主動者是教師，學(xué)生心中的榜樣也是教師。學(xué)生的言行舉止都被教師所影響，所以教師的心理健康理問題應(yīng)得到重視與解決。
(一)中小學(xué)教師需要的和諧環(huán)境的構(gòu)建。從宏觀角度來看，中小學(xué)教師和諧環(huán)境的構(gòu)建需要依靠社會，而社會的主導(dǎo)者是政府，首先應(yīng)該將健全的法律在農(nóng)村山區(qū)嚴(yán)格實(shí)施，保障教師的合法權(quán)益，其次提高教師的工資待遇，減輕升學(xué)壓力，使尊師重教成為和諧的社會風(fēng)氣。“尊師重教”的社會風(fēng)氣的樹立有其實(shí)際的內(nèi)涵：尊重教師的勞動成果;理解教師的苦衷;減輕教師的壓力;提高教師的地位。同時(shí)，政府應(yīng)重視教師的心理健康教育，提高教師的自我強(qiáng)度。另外，家庭對教師工作的理解和支持也是至關(guān)重要的。
(二)中小學(xué)教師積極心態(tài)的培養(yǎng)。情緒上的成熟是成功教師的必備品質(zhì)。情緒上的成熟就是能很好的調(diào)適自己心理狀態(tài)。從微觀的角度來說，教師心理壓力與心理健康是成正比的，所以我們提倡給教師減壓，減輕教師的精神壓力。
四、小結(jié)
當(dāng)前社會農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題日漸嚴(yán)峻，形成這些問題的原因大致分為三個(gè)方面，一是教師自身因素，二是社會因素，三是職業(yè)因素。要實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育，就需要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就需要減輕教師的心理壓力，確保農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康。
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