成人教育基本概念的探討及意義論文

　　從現有的研宄文獻來看，目前對于“成人”的界定，大致有四種觀點。它們是生物學的成人觀、心理學的成人觀、社會學的成人觀和法律學的成人觀。生物學的成人觀認為，成人就是指身體各方面均已成熟的人。心理學的成人觀認為，成人就是指個體已達到心理和情緒上的成熟。社會學的成人觀認為，成人是指能夠在社會上承擔一定角色的人。法律學的成人觀認為，成人是指開始享有各種法律規定權利(當然也包括承擔相應的法律責任)的人。

　　上述四種成人觀，從其各自定義方式的局限性來看，有盲人摸象的感覺。但是從其定義的合理性來看，這四種視角無疑像一個多棱鏡折射出了成人的復雜性，更重要的啟發在于，學術界根據上述多種視角，將不同的視角綜合在一起，對成人的本質特點和“成人”一詞的內涵進行整合，而得出較為豐富合理的成人內涵。比如，英國學者維爾特肖(H.Wiltshire)提出，成人的品質應具備以下三種：完全自由(不再受教導、保護、能做自己想做的事，能自己判斷或選擇);成熟(具有生活經驗、人格態度、社會角色均已固定);完全的公民(具有公民的權利和責任)。這一定義綜合了生理的、心理的和法律的觀點。1995年，社會科學家羅勒(Lerner)將進入成年期的標志性事件歸納為以下五種：結束校園生活、開始工作并且在經濟上獨立、離家獨立生活、結婚、為人父母。這些作為進入成年期的標志性事件囊括了個體生理、心理和社會等方面的變化。

　　作為教育范疇的“成人”，其內涵的探討和界定更為重要的因素是心理的方面。這一點已被我國大陸之外的國家和地區所認同同時，成人區別于兒童或青少年的本質特征，也有賴于心理和其他科學的共同研宄，這一點也被世界成人教育研宄界所認可。

　　遺憾的是，我國學術界通過心理的實證研宄和調查而認識(我國)成人特點的工作還很不夠。所以大多數文獻所討論的成人及成人教育，缺乏科學性、適用性和針對性。由于對于這一基本概念沒有適合自己國情的研宄背景和依靠資源，因此，有關成人發展、成人學習、成人教育的相關文獻缺乏有力的證據而陷于空疏。

　　二、“成人教育”概念的討論

　　(一)國際成人教育界代表性的成人教育概念分析

　　1.聯合國教科文組織的定義。‘成人教育’這一術語是指系統教育的全部過程。無論成人教育的內容、水平、方法是否正規，無論成人教育是否延長或代替了正規學校教育和學徒制，只要是那些人們普遍認為是成年的人們通過學習提高了他們的能力，豐富了知識，改善了技術狀況，取得了就業或者改行從事新職業的資格，使自己在態度、舉止兩個方面得到充分的發展，并在社會、經濟和文化方面取得均衡的、獨立的教育就是成人教育。”該定義是聯合國教科文組織1976年在肯尼亞內羅畢第19次會議上提出的。此定義在國際成人教育界廣泛流傳，并寫入了一些國際成人教育的文件之中。該定義可以說是對國際成人教育界形式多樣、發展水平參差不齊的真實寫照。此定義方式從強調成人教育的結果或效果、成人教育對個人和社會發展的作用出發。衡量成人教育的標準是成人知識、能力、態度、技術狀況等多種維度的改變。這一具有實用主義特征的成人教育定義，對于成人教育的功能給予了充分肯定。在一定程度上起到了推動世界成人教育發展作用。

　　2.《學會生存——教育世界的今天和明天》的定義。“成人教育可能有許多定義，對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業教育。對于那些需要應付環境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現有的教育。對于那些已經受過高級訓練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。成人教育也是發展每一個人的個性的手段。”該定義，在國際成人教育界也有較廣泛的認同。該定義所突出的成人教育“無所不在、無所不能”的特點，在于強調“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系一一‘學會生存’”。⑤強調成人教育是生命發展歷程的重要推動力量。強調成人教育是以成人的個性為基礎并以發展成人的個性為目的。成人人格的豐富多彩性和表達方式的復雜多樣性，在于成人“作為一個人、作為一個家庭和社會的成員、作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任”。以聯合國教科文組織為代表的國際成人教育界，對成人教育作為的充分肯定，正如法國教育家浪?托馬斯對成人教育功能歸納的那樣：成人教育是替代物的職能，是教育的補充、教育的延伸、教育的完善，是一種個人充分發展的模式。

　　3.國際成人教育代表性概念所反映的共同趨勢。上述兩種代表性定義所提供的豐富內涵和廣闊視角，為世界成人教育的發展指明了方向，也提供了世界成人教育發展的多種可能模式。比如加拿大對成人教育概念的.理解是，凡能使成人獲得知識的任何形式、機構、團體的活動都可稱為成人教育。美國學者梅里安也認為，在美國，成人教育這個概念的界定是非常廣泛的。“我們認為，凡是面對那些從年齡、社會角色和自我認識上界定為成人的群體，進行的有目的有計劃的教育活動，都能定義為成人教育”。⑦梅里安博士再次強調“從年齡、社會角色、自我認識”，界定成人及成人教育的觀點，中肯地表達了國際成人教育學術界，關于成人與成人教育兩個概念密切關系與一致性的認同。

　　也就是說，國際成人教育界對成人教育概念的定義，首先是在對“成人”科學全面理解的基礎上進行的，這一定義的國際共同趨勢就是“成人教育”必須從生理學、心理學、社會學等多種角度研宄成人的特點，并最終從教育的角度概括和抽象成人教育的特點，建立成人教育的范疇和理論。如果用這一標準來衡量我國的成人及成人教育概念，我們將發現有很大的不同。

　　(二)對我國成人及成人教育概念的檢討

　　1.檢討的基本態度。由于我國對成人的性質和特點很少有專業水準的研宄，因此，對成人的界定多為一維視角，缺乏多維立體的成人觀。這一結果正是專業水準研宄的缺乏所造成的。所謂專業水準的研宄，針對成人教育來講，就是在不同學科領域擁有一批專門從事成人生理、心理、社會等專業研宄的專職隊伍，并取得國際認可的專業學術水平。由于歷史的原因，我國的成人學及成人教育的研宄起步較晚，專業研宄水平與世界發達國家相比，差距肯定是存在的。這種差距也反映在對成人及成人教育的理解和定義上。本著這樣的態度，下面我們對相關定義的檢討，僅僅是為了理解這種差距，而不是針對定義者其人。

　　2.哈爾濱市成人教育學會主編的《成人教育學》(1980年出版)的定義。“成人教育是一種社會事業。是人類實現發展生產力的一種社會實踐，是人類社會具有獨特對象、獨特結構的教育現象。這種現象由教育者和受教育者雙方所共同構成。是教育者對受教育者所實施的有目的、有計劃、有措施的影響，使受教育者在參加社會生產期間認識能力和勞動能力、創造能力不斷得到發展，成為一定社會所需要的人。”很明顯，這種定義模仿普通教育的定義方式，對成人教育的本質基本上沒有體現出來。這或許是我國成人特點缺乏研宄的實際表現。

　　3.《成人教育概論》(王文林、余博、宋文舉主編)的定義。“成人教育是為成人設立的教育事業，即是對已經構成社會勞動力的各行各業的腦力與體力勞動者，從政治理論、科學文化和技術業務方面進行有目的、有計劃、有組織的再教育活動。使其思想素質、認識能力、勞動能力和創造能力不斷得到發展和提高，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，為社會主義四個現代化建設服務的人。”該定義從對象、內容、目的與方法等方面，對我國成人教育的地位性質與作用進行了概括。但該定義的功用化色彩強烈，將成人教育的對象僅僅限制在“已經構成社會勞動力”的人，不是社會勞動力的成員(如已經退休的人員、老年、喪失勞動力的成人)被排除在成人教育的范疇之外，同時也存在著不能涵蓋老年教育、休閑教育等形式的缺陷。盡管這些概念已經成為歷史上的成人教育概念，但從上述兩種代表性的國際成人教育定義的產生年代(20世紀70年代)來看，還是存在很大差距的。雖然有人會提出1987年《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》的成人教育概念“‘成人教育主要是對已經走上各種生產或工作崗位的從業人員進行的教育，能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質，從而可以直接提高經濟效益和工作效率”和1995年《中國教育改革和發展綱要》中的成人教育表述“‘成人教育是傳統學校教育向終生教育發展的一種新型教育制度”，但是，我們不能不指出：1987年和1995年的成人教育的這兩種表述，如果作為定義，不僅不周延，而且外延也太狹窄。同時，要作為一種科學的定義，這兩種表述缺乏學理的基礎。

　　三、為什么要探討成人以及成人教育的概念和定義問題

　　1.關乎成人教育的合法性。我國成人教育地位及影響遠不如兒童或青少年教育，盡管原因是多方面的，但成人教育自身的原因是必須重視的。長期以來，我國的成人教育理論大多是經驗的總結，缺乏調查、實證、實驗的研宄。成人教育理論不能很好地解釋和指導成人教育實務，成人教育實務反過來又不重視成人教育的理論研宄。成人的學習與發展缺乏多學科、多層次的理解和解釋，造成了成人教育體制、內容、形式的機械性和單一性。在教育理論的陣營和實踐活動中，成人教育邊緣化。因此，要使成人教育從邊緣走到教育舞臺的中心，必須首先研宄這些基本問題。

　　2.關乎成人教育的學科建設。成人教育作為一門專業，需要相應的專業的理論。專業理論的建構需要腳踏實地的專業研宄隊伍進行專門的研宄。因此，專業、學科的發展與專業的研宄隊伍和專業研宄水平緊密相關。國際成人教育的實踐證明：成人教育與兒童或青少年教育是有差別的。成人教育需要專門的研宄機構、研宄協會、研宄隊伍、專業的師資隊伍和管理隊伍。理論與實踐的關系問題是任何一門學科所面臨的共同問題。對成人及成人教育概念及相關理論的理解，涉及到對成人教育的對象、性質、功能、作用和實踐問題理解。這些都是任何一門學科面臨的相似問題。成人教育學只有科學地回答這些問題，才能夠很好地指導實踐。

　　3.關乎成人教育與其他教育范疇的關系。對成人本質特性和成人教育特點的深入研宄和理解，有助于我們正確地解釋不同教育范疇之間的復雜現象。這些復雜的教育范疇現象包括：成人教育與普通教育的關系;成人教育與職業教育的關系;成人教育與終身教育的關系;成人教育與非正規教育、成人教育與非正統教育、成人教育與社會教育、成人教育與社區教育、成人教育與家庭教育、成人教育與家政教育、成人教育與回歸教育、成人教育與老年教育、成人教育與繼續教育、成人教育與閑暇教育、成人教育與企業教育(培訓)、成人教育與掃盲教育等諸多方面。這些復雜的教育范疇現象與諸多問題，有賴于對成人及成人教育內涵的科學探討。

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