MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略論文
【摘要】創(chuàng)業(yè)教育的成效是影響大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功率的重要因素。國內高校普遍存在創(chuàng)業(yè)教育存在師資不足，課程體系不完備等難題，本文基于MOOC教育的出現，結合MOOC的特點，提出MOOC有助于促進高職學生學習方式的轉變，有助于豐富教學資源以及增強創(chuàng)業(yè)教學實踐性。
一、引言
隨著高校不斷擴招，大學畢業(yè)生的數量一直呈現出逐漸遞增的狀態(tài)，導致畢業(yè)生就業(yè)形式依然嚴峻。所以通過多種途徑廣泛開辟就業(yè)渠道的同時，大學生創(chuàng)業(yè)日益被重視，大學生創(chuàng)業(yè)也開始享受一系列的政策待遇。在國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持下，高校對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取得了一定成效。據麥可思研究院對2012—2016屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的分析發(fā)現，5年來大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例平穩(wěn)上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。調查顯示，高職學生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認可度、創(chuàng)業(yè)期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主創(chuàng)業(yè)比例。有數據顯示美國在校大學生的創(chuàng)業(yè)比例接近10%，而中國的大學生創(chuàng)業(yè)率只有3.0%。兩國在校大學生創(chuàng)業(yè)率相差3倍之多，背后的原因有多種多樣，不可否認，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其中一個重要的影響因素。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現狀及存在問題
在當前國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職教育人才培養(yǎng)中的熱門話題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高職教育人才培養(yǎng)的使命。高職院校紛紛開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，使學生掌握了基本的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的知識和技能的教育。然而嚴重缺乏優(yōu)質創(chuàng)業(yè)教育師資，導致創(chuàng)業(yè)教育質量不高；創(chuàng)業(yè)課程體系不完備，創(chuàng)業(yè)實踐訓練少，導致創(chuàng)業(yè)成功率低等問題，一直是困擾我國高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要內容。1.創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程體系不完備。美國創(chuàng)業(yè)教育始于1947年，哈佛大學最早開設創(chuàng)業(yè)課程，經過六十年的發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經形成了較為完善的體系。相對于美國較早開展創(chuàng)業(yè)教育，我國創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才興起。2010年教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)……，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。創(chuàng)業(yè)教育在中國高等教育的實施，經歷了由最初的高校自主探索到教育部有計劃地在部分高校進行試點，再進一步納入課程體系和學生培養(yǎng)計劃這樣一個逐步推進的過程。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，眾多高職院校逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)課程體系。在培養(yǎng)新一代創(chuàng)業(yè)者的過程中，美國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育有著不可低估的作用。在最近的20多年中，創(chuàng)業(yè)學成為美國大學中發(fā)展最快的學科領域。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，涵蓋了從初中一直到研究生的正規(guī)教育。美國大學開設的創(chuàng)業(yè)課程有2000門之多，已基本形成較為完善的課程體系，課程內容涵蓋創(chuàng)業(yè)構思、融資、設立、管理等各方面。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，不僅體現了素質教育的內涵、教育理念的創(chuàng)新和學生實踐能力的培養(yǎng)，并且也有助于轉變學生的就業(yè)觀念，促進被動就業(yè)向主動就業(yè)的轉型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國處于起步階段，近幾年我國一些試點高等院校和職業(yè)院校推行學生創(chuàng)業(yè)教育項目，創(chuàng)業(yè)教育課程不僅在數量上可選性不多，教材內容多理論少實踐，知識更新周期長，猶豫創(chuàng)業(yè)教育知識涉及面廣，涵蓋內容多，目前還沒有形成比較完備的課程體系。國內高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育主要以選修課的形式開展，使部分學生接受創(chuàng)業(yè)培訓，往往選修該課程的學生僅以獲得相應的學分為目的，并不是真正想了解創(chuàng)業(yè)知識、技能。2.創(chuàng)業(yè)師資不足，課程內容脫離實際。優(yōu)秀的教師是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關鍵因素。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)課程，它要求授課教師要有很強的實踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)體驗，同時對于教師的學識、經歷都有很高要求。目前大多數高職創(chuàng)業(yè)教育的師資主要由班級輔導員或就業(yè)管理人員構成，他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，同時存在理論基礎不足，教學能力薄弱的情況，創(chuàng)業(yè)教育課程的講解，基本照本宣科，絕大部分的教師和管理人員并沒有創(chuàng)業(yè)的經驗，或者當下沒有進行創(chuàng)業(yè)活動，這可能就會導致他們講授的內容不具實用性，或是不符合當下實際，很難將理論同實踐相結合，無法回答學習者提出的問題，解答創(chuàng)業(yè)過程中存在的困惑，嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質量。雖然部分學校也采取了邀請一些創(chuàng)業(yè)成功者來校做專題演講、從企業(yè)聘請“創(chuàng)業(yè)導師”等方式，但是這些“外來力量”又存在缺乏講授經驗、講課時間短等問題，不能給學生提供長期有效的幫助。以上種種因素引起學生對創(chuàng)業(yè)教育的不滿。
三、MOOC環(huán)境下高職創(chuàng)業(yè)教育的解決策略
對高等職業(yè)院校來說，教學改革一直都是高職院校討論的'焦點問題。隨著信息技術的飛速發(fā)展，特別是“互聯網+”時代的到來，網絡技術對教育領域產生了重要的影響，信息技術促進了教學方式的變革。隨著MOOC在全世界范圍內的迅速發(fā)展，給高等職業(yè)院校課堂教學所帶來的沖擊己日益顯現，同時為優(yōu)化傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式帶來了新的改革契機。MOOC的出現，給學生帶來了一種不受時間和空間束縛的學習模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，它使高等職業(yè)院校看見了教育信息化時代另一種模式的課程教學，對優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學，提高教學質量帶來了新的改革思路。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是一種大規(guī)模開放在線課程模式，是一種通過互聯網開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織由名校名師主講具有一定時長的網絡課程，具有大規(guī)模、開放、免費、低成本、易獲取等特點。MOOC掀起的教育風暴始于2011年秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發(fā)了教育界的高度關注，喚起了對教學模式的重新審視。MOOC運動在我國開展得稍晚一些，2013年5月21日，北京大學、清華大學、香港大學等國內高校加入edX網站，自此開啟了國內慕課發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學、復旦大學等加盟了Coursera。除此之外，其他國內在線課程網站如“在線學堂”、中國大學慕課網等MOOC網站相繼出現，推動了國內MOOC教育的迅猛發(fā)展。1.MOOC有助于促進學習方式的變化。相對于傳統(tǒng)課堂教學，MOOC課程一般由8-15分鐘的視頻組成，這些視頻是經過精心設計，每個視頻重點講解1-2個知識點。短小精干、演繹生動的視頻可更好地激發(fā)學生的學習積極性。同時MOOC課程可以由學習者自己控制學習進程、學習時間、學習場所，課程內容可重復學習，對知識的理解和掌握往往比傳統(tǒng)教學更有效率，極大程度地提高了高職學生學習主動性。MOOC依托于網絡和終端設備為學習者提供最方便、優(yōu)質和快捷的知識獲取途徑，有利于降低學習者的學習成本，足不出戶可以獲得優(yōu)質課程和優(yōu)秀教師的的指導。通過論壇、社區(qū)等形式進行互動交流。2.MOOC有助于豐富創(chuàng)業(yè)教學資源。國內幾大慕課平臺初步統(tǒng)計有關創(chuàng)業(yè)的課程有幾百門，僅學堂在線這一平臺不完全統(tǒng)計有43門關于創(chuàng)業(yè)方面的課程。這些課程多數由名校名師開設，課程受到學習者的高度認可。以《創(chuàng)辦新企業(yè)》課程為例，是由清華科技園和清華大學經管學院聯合開設的系列創(chuàng)業(yè)教育課程，該課程已經成功開辦5期，參與課程學習的一百多支團隊中已有半數以上成立公司，通過課程直接或間接獲得融資總額超過1億元。2016年該課程搬上學堂在線開設在線課程，影響力迅速擴大，2016年第一次線上課程就有幾萬人參與學習，受益人數數倍增長。該課程最吸引學習者的地方是不僅把創(chuàng)辦新企業(yè)面臨的主要問題作為課程探討的核心，而且把創(chuàng)辦新企業(yè)需要的資源作為課程的基礎。師資陣容十分強大，授課教師由清華大學經管學院教授和清華科技園里的實業(yè)公司老總組成，為學生創(chuàng)業(yè)提供包括知識、技能和資源上的幫助。同時，課程的內容也在不斷調整與優(yōu)化，針對創(chuàng)業(yè)團隊的“痛點”可以“對癥下藥”。此外，本課程為所有參加課程的創(chuàng)業(yè)團隊搭建交流與分享的平臺---“創(chuàng)業(yè)行”社區(qū)，通過定期組織沙龍等活動對歷屆同學保持持續(xù)的關注與交流。目前越來越多的高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，學校在一年級開設統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)必修課，側重于對新生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)啟蒙方面的培養(yǎng)。進入二年級，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生可以選修與創(chuàng)業(yè)相關的課程，以此來彌補專業(yè)教育中欠缺的與創(chuàng)業(yè)相關的知識。國內大多數高職院校并沒有形成完備的創(chuàng)業(yè)教學體系，彌補課程資源不足的一個途徑是組織學生參與學習線上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。線上創(chuàng)業(yè)課程豐富，涵蓋范圍廣泛，學生可以根據需要進行選擇。目前國內大多數MOOC課程免費參與學習，不需要額外付出學習費用，并不增加學生的學習成本。3.MOOC依托于真實項目進行教學。實踐教學是高職教育的重要培養(yǎng)內容，是培養(yǎng)應用技能型人才的關鍵教學方式。創(chuàng)業(yè)作為實實在在的實踐活動，要求教師要有很強的實踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，同時對教師的學識、經歷都有很高要求。縱觀網絡上多數創(chuàng)業(yè)課程，最大的特點是依托于真實項目進行教學。課程一般分為三階段，第一階段讓真實的創(chuàng)業(yè)團隊介紹公司運營的基本情況，發(fā)展中存在的一些困惑。在第二階段，隨著課程的提升，公司面臨的困惑是否得到了解決，最后是課程結束后有何收獲。在整個課程過程中，創(chuàng)業(yè)嘉賓深入實踐課程，創(chuàng)業(yè)導師全程跟蹤輔導創(chuàng)業(yè)項目，實現創(chuàng)業(yè)幫扶一條龍服務，最大限度的提高了創(chuàng)業(yè)項目的成功率。高職院校選擇一些符合本校學生需求的網絡課程作為學習課程，同時學生可以申請加入本校基于真實項目的“創(chuàng)業(yè)學習培訓班”，有意愿的學生需要通過創(chuàng)業(yè)導師的面試、篩選才能參加，學校利用本校教師自身的專業(yè)和資源優(yōu)勢，配合本地產業(yè)的特色和專業(yè)的特色增加課程，以真實的市場項目為依托，開展真實的體驗和實戰(zhàn)，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學質量。
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