農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式作文教學(xué)探究的論文
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。工具性與人文性的統(tǒng)一，這一基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)教育中起著非常重要的作用；而作文是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用，一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但統(tǒng)觀當(dāng)前的農(nóng)村作文教學(xué)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)的課堂現(xiàn)象，脫離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)過(guò)程，直接導(dǎo)致了學(xué)生作文生搬硬套，沒(méi)有真情實(shí)感。學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力亟待提高。為此，我校開(kāi)展了《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式作文教學(xué)的研究》課題，力求改變傳統(tǒng)的以教材、教師和課堂為中心的作文教學(xué)模式，使作文回歸其本體功能——讓學(xué)生在真實(shí)的生活中寫(xiě)作。
一、教師角色的轉(zhuǎn)換——開(kāi)放式作文教學(xué)的前提
教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)交互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，除要發(fā)揮學(xué)生的主體作用外，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是文化知識(shí)的繼承者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共同探索者和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。在作文教學(xué)中，教師不但要打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，使學(xué)生從傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，又要解放自己，在作文教學(xué)的觀念、選材、方法和評(píng)價(jià)上銳意創(chuàng)新，才能為學(xué)生的創(chuàng)造性、開(kāi)放I生思維發(fā)展提供良好的環(huán)境。
二、教學(xué)陣地的開(kāi)放——開(kāi)放式作文教學(xué)的`保障
“以教材、教師和課堂為中心”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，以教師滔滔不絕的講解為主，不但把學(xué)生牢牢封閉在課堂里，而且把學(xué)生的思維單一化，即順著教師的思維方向“統(tǒng)一”地前行。如此，學(xué)生的天性被埋沒(méi)，興趣被扼殺，作文出現(xiàn)千篇一律、空洞虛假的現(xiàn)象，久而久之形成惡性循環(huán)，教師所面對(duì)的將是一群談作文色變的學(xué)生。那么，提高作文質(zhì)量從何談起，提高學(xué)生的素質(zhì)又從何談起？
愛(ài)因斯坦說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師。學(xué)生滿懷興趣地學(xué)習(xí)和鉆研，可以提高學(xué)習(xí)效率，甚至彌補(bǔ)智能的不足。作文教學(xué)也是如此。所以，語(yǔ)文教師要設(shè)法通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，消除他們的恐懼心理，培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的良好情感。
教師應(yīng)改變說(shuō)教式的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，變成學(xué)生的天地。我們可以將活動(dòng)引入課堂，在開(kāi)開(kāi)心心的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文興趣。課堂可以是“賽場(chǎng)”：掰手腕、打補(bǔ)��；可以是“游樂(lè)場(chǎng)”：貼鼻子、捉迷藏、猜謎語(yǔ)；可以是故事會(huì)，可以是辯論會(huì)……精心設(shè)計(jì)，借助各種活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，加以教師的因勢(shì)利導(dǎo)，自然能起到水到渠成的效果。
例如，在教學(xué)六年級(jí)的口語(yǔ)交際《開(kāi)卷是否有益》時(shí)，我認(rèn)為這是一次很好的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，事實(shí)證明也確實(shí)如此�？谡Z(yǔ)課上，學(xué)生們唇槍舌劍，互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)得面紅耳赤。課前我巧妙安排，把這節(jié)課完整地錄制下來(lái)，課后再把這節(jié)課播放給學(xué)生，回到那激烈交鋒的場(chǎng)景中；而后再讓學(xué)生交流自己的感受，發(fā)表自己對(duì)某人某一環(huán)節(jié)的見(jiàn)解。等到時(shí)機(jī)成熟，我就讓他們把眼中所見(jiàn)、心中所想付諸于筆端。在寫(xiě)作過(guò)程中，我稍加點(diǎn)撥——因?yàn)榇藭r(shí)過(guò)多的話語(yǔ)可能成為學(xué)生寫(xiě)作的障礙，一篇篇很好的作文誕生了。就這樣，學(xué)生寫(xiě)自己所說(shuō)，表達(dá)自己所思、所想、所感，在不知不覺(jué)中跨入了作文之門(mén)，慢慢地培養(yǎng)了對(duì)作文的興趣。
三、作文題材的開(kāi)放——開(kāi)放式作文教學(xué)的關(guān)鍵
有了思想開(kāi)放的教師和靈活多樣的教學(xué)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀兂３Ｃ媾R著“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘面。那么，“米”從何而來(lái)呢？葉圣陶先生說(shuō)，生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。這就告訴我們，“米”就在我們身邊——作文的素材來(lái)源于生活。
當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)村不再是“落后”的代名詞，農(nóng)村學(xué)生有著廣闊的生活空間，田園風(fēng)光、鄉(xiāng)土人情、農(nóng)家生活等為學(xué)習(xí)提供了取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作素材。只要教師長(zhǎng)于引導(dǎo)、善于挖掘，豐富的作文資源就在學(xué)生的身邊。為此，我結(jié)合學(xué)校周?chē)霓r(nóng)村人文環(huán)境，努力開(kāi)發(fā)農(nóng)村作文題材資源，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活環(huán)境，到田間地頭、野外山林等地去捕捉作文題材，去陶冶情操，為表達(dá)真情實(shí)感打下基礎(chǔ)。
一是采自然風(fēng)光美。農(nóng)村雖沒(méi)有城市的華麗與喧鬧，沒(méi)有各種各樣的游樂(lè)場(chǎng)所及美麗如畫(huà)的公園，但是卻有自己獨(dú)特的田野風(fēng)光：嬌艷的玫瑰、金黃的油菜花、綠油油的麥苗、紫色的桑葚、成畦的菜壟、飄著香味的果園……這些城市的孩子只有從課本上、網(wǎng)上得知的圖畫(huà)，真真切切地就在我們身邊。它們隨著季節(jié)的變化，向我們展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)卷。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的這些美景，將這些美景流注于筆端，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
二是擷農(nóng)家新居美。隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，中國(guó)農(nóng)村也在發(fā)生著翻天覆地的變化。如我校所在的平陰縣孝直村，新規(guī)劃的民居拔地而起，一間間廠房寬敞明亮，一條條水泥路戶戶相通，農(nóng)民的生活正在走向現(xiàn)代化。而我指導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察，用心去感受，觀察農(nóng)村的日新月異，感受農(nóng)家生活的欣喜。“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)作中自然而然地表達(dá)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，流露出自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。
三是集家鄉(xiāng)人文美。孝直村是全國(guó)的文明村之一，村中的兩個(gè)文明建設(shè)成績(jī)顯著。從村領(lǐng)導(dǎo)班子成員到普通村民，文明之風(fēng)到處、隨時(shí)可感，每天都有好人好事不斷上演。我充分利用雙休日和節(jié)假日，讓學(xué)生走進(jìn)孝直村的各個(gè)地方，與村民們進(jìn)行交流，充分感受村民的精神風(fēng)貌并搜集先進(jìn)事跡，寫(xiě)進(jìn)自己的作文。學(xué)生作文不再那么空洞，而是變得有血有肉；不再是大話連篇，而是實(shí)實(shí)在在。如我班趙茹同學(xué)的作文《我的家鄉(xiāng)》，在我縣“愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)平陰”征文比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，這也是學(xué)生走進(jìn)生活、回歸自然的最大收獲。
四是知村史家史，豐富情感。了解了家鄉(xiāng)今天的風(fēng)景美和人文美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，此時(shí)可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，了解村史、家史，熟悉家鄉(xiāng)的過(guò)去，搜集一些值得記敘的故事，從而進(jìn)一步積淀自己對(duì)家鄉(xiāng)情感的文化內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生用心去感受身邊實(shí)實(shí)在在的動(dòng)人事跡，用筆去抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)人的熱愛(ài)，并指導(dǎo)學(xué)生去村委會(huì)采訪，了解村子的發(fā)展過(guò)程以及孝直村的創(chuàng)業(yè)史，激發(fā)自己作為孝直人的自豪之情，從而就地取材，經(jīng)過(guò)加工，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情展現(xiàn)于字里行間。
當(dāng)然，開(kāi)發(fā)農(nóng)村作文資源還有很多的渠道，如學(xué)農(nóng)藝、讀農(nóng)諺等讓學(xué)生真正置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶，抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，抒發(fā)對(duì)生活的感悟和熱愛(ài)�？傊�，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)放式的作文教學(xué)，突破了以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的生活，讓學(xué)生看得更多更遠(yuǎn)，體會(huì)得更真，感受得更深，使作文寫(xiě)得更加生動(dòng)、真實(shí)和感人。
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