探索構建園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的教學體系論文
“城市生態(tài)學”是園林專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)必修課程，它在整個園林專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。一方面，要為“氣象學”“土壤學”“植物學”等專業(yè)基礎課程打下基礎；另一方面，還要為“園林規(guī)劃與設計”“園林植物與觀賞園藝”等后續(xù)專業(yè)必修課程做好鋪墊。所以，為進一步提高“城市生態(tài)學”的教學質量，筆者從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，結合園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，從課程內容、教學方法、實踐教學和考核評價體系等方面，對園林專業(yè)“城市生態(tài)學”課程的改革進行了探索。
一、根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標重組“城市生態(tài)學”的教學內容
(一）圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標構建科學的教學體系
在石河子大學園林專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案中，“城市生態(tài)學”課程為32學時（包括8學時實驗），為此，從專業(yè)角度出發(fā)，遵循“生態(tài)系統(tǒng)是主線，城市生態(tài)學理論是基礎，城市人口、城市植物、城市氣候是重點，城市生態(tài)是核心”的課程內容框架，合理分配課程體系3大模塊（基礎篇、原理篇和應用篇）的課時。具體表現(xiàn)為：緒論2學時，講授城市生態(tài)學的定義、研究內容、發(fā)展簡史和研究基礎等。通過學習，讓學生對本課程有個全面概括的了解，激發(fā)學生的學習興趣。基礎篇安排4學時（包括生態(tài)學基礎2學時，城市生態(tài)學基本原理與思想2學時），簡要介紹本課程必備的生態(tài)學基礎知識。原理篇安排20學時，包括城市人口（2學時）、城市植物群落（6學時）、城市非生物環(huán)境（6學時）、城市景觀（2學時）和城市生態(tài)系統(tǒng)（4學時）。這部分內容很多，是本課程的重點與難點。通過學習，要求學生能夠將生態(tài)系統(tǒng)的基本理論應用到實踐中來，在未來做園林規(guī)劃與設計時，不僅要考慮到景觀、功能的需要，更要滿足城市生態(tài)的需要。應用篇（6學時）包括城市生態(tài)評價（2學時）、城市生態(tài)規(guī)劃（2學時）和城市生態(tài)建設（2學時）。本篇以案例教學為主，突出學生的實踐能力，鍛煉學生收集資料、整理資料以及進行科技寫作等方面的綜合能力。
(二）緊扣園林專業(yè)的需要，編寫教學講義
在眾多的教材中，筆者認為由宋永昌主編的《城市生態(tài)學》較好，它是上海普通高校“九五”重點教材，體系結構合理，涵蓋課堂教學和實驗教學內容，滿足了“城市生態(tài)學”教學的基本任務要求，并且每章內容后有思考題，部分課程內容后有附注，這樣便于不同層次的學生自學、復習和提高。但是，它也存在著一些不足，如在案例選擇上，我國城市規(guī)劃法中明確提出了“嚴格控制大城市規(guī)模、合理發(fā)展中等城市和小城市”的城市政策，該教材多以世界或我國過密化發(fā)展的大城市為例，過度地強調城市化過程中產生的社會問題和生態(tài)后果，而對我國當前倡導的“農村城鎮(zhèn)化建設”，即“合理發(fā)展中等城市和小城市”的認識不足；在課程內容方面，本教材詳細闡述了城市生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物環(huán)境、以及城市生態(tài)系統(tǒng)的功能，但對于作為整體的“城市生態(tài)系統(tǒng)特征”方面缺乏詳細敘述。針對這些情況，筆者所在教研組在教學過程中，認真研究教學大綱，汲取各種教材中的精華，緊扣園林專業(yè)的需要，編寫了適合本院學生學習的教學講義。
教學內容不僅包括學科內容，還要緊隨時代發(fā)展，用現(xiàn)實生活中的真實素材，正確引導學生在學習基本知識和技能的過程中形成科學的價值觀。因此，筆者在授課過程中，除了教材、講義之外，還不斷更新和補充了一些學科前沿發(fā)展動態(tài)及最新研究成果，以激發(fā)學生的學習興趣、擴充學生的知識面。授課教師除了熟悉本門課程的教學內容以外，還應多掌握與本專業(yè)相關的其他課程內容，以寬厚的知識面來優(yōu)化理論教學內容。如在講授“城市生態(tài)環(huán)境”一章時，可同時參考《城市生態(tài)學與城市環(huán)境》和《城市園林生態(tài)學》的相關內容。
重組教學內容后，任課教師可以充分考慮到知識的系統(tǒng)性、銜接性，有利于循序漸進地提高學生的能力；同時還可以合理安排課時，做到重點突出，有的放矢。
二、采用以學生為主的教學方法，激發(fā)學生學習的主動性和積極性
(一）多媒體教學
多媒體技術以其在處理信息上所具備的集成性、生動性、廣泛性及高效性等突出優(yōu)點，迅速地在各個領域獲得廣泛使用，并取得顯著效果。“城市生態(tài)學”內容涉及極為廣泛，教師在授課過程中，充分利用電化教學與多媒體等現(xiàn)代化教學手段，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生的理解與接受，突破教學中的難點，增加學生的信息量，提高講課的效率。例如在講解“城市生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”內容時，如果利用城市食物循環(huán)、水循環(huán)和氧氣代謝模型的課件，能有助于學生直觀了解城市生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能。
(二）案例教學
案例式教學是一種引導式、啟發(fā)式、參與式的教學方式，即以教師為主導、以學生為主體，對某個具體知識點的典型案例進行分析、討論，以達到深入理解知識并加以運用的教學目的。案例教學使專業(yè)課程由注入式知識教育向研究式素質教育轉變，由單一的課堂教學向多形式的互動交流轉變。采用案例教學，教師必須有充分的教學準備，引導學生的思維，激發(fā)學生的.思考熱情。“城市生態(tài)學“的內容是一個相互承接、逐漸過渡的體系，比較適合案例教學方法的應用。例如，在“城市生態(tài)系統(tǒng)的城市人口”教學中，就有一個非常有特點的案例——城市人口規(guī)模和結構與城市發(fā)展的關系。筆者在教學中結合目前社會的熱點問題，如“未來城市人口老齡化”“農民工”“房價過高”等，提出“如何看待這些現(xiàn)象”“與城市發(fā)展有什么關系”“應該如何合理解決這些問題”等。讓學生們先在課后通過報紙、電視、網(wǎng)絡等多種渠道學習，然后展開課堂討論。這樣，既突出了教學內容，又可以讓學生達到認識社會的目的。
(三）互動教學
為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生自主學習，改變以往灌輸式教學模式，應積極推廣師生互動教學。筆者在每堂課后，會給學生布置一些課程復習內容，引導學生通過網(wǎng)絡、書籍等途徑，尋找答案，并通過課外作業(yè)、課堂討論等方式來檢驗和鞏固學習效果。這些自學內容，一方面是一些簡單易懂的章節(jié)，如生態(tài)學基礎中的生態(tài)系統(tǒng)、城市化的發(fā)展及其生態(tài)后果、城市動物和微生物等；另一方面是在其他專業(yè)課程中，有重復內容的章節(jié)，如“城市景觀”與園林專業(yè)的“景觀生態(tài)學”課程內容就有重復的部分。采用互動教學方式，不僅可以發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)教學活動中學生的主體性，而且有益于提高學生自我學習的能力，一舉兩得。
三、加強實踐教學環(huán)節(jié)，保證人才培養(yǎng)質量
“城市生態(tài)學”不僅是一門基礎性學科，也是一門應用性和實踐性很強的學科，因此，增加課程實踐內容十分必要。在大學階段，實踐教學主要是通過實驗、實習、參觀來進行的。通過學生親自參與實踐活動，可以增加感性認識，改善思維方式，同時為將來的學習和工作積累必要的實踐知識和實踐經(jīng)驗。例如，在城市氣候因子測定的實驗課項目中，通過豐富的實驗內容和儀器操作，增強了學生們的動手和操作能力，使理論和實踐有機結合。除了課程教學中規(guī)定的8學時的實驗課之外，還應該借助學生暑期參加社會實踐活動的機會，鼓勵學生開展城市生態(tài)保護的調研工作，深入環(huán)保部門了解環(huán)境保護技術流程，掌握城建部門頒布的有關城市綠化建設條例等內容。通過實踐，讓學生掌握城市生態(tài)學的基本原理和方法在現(xiàn)實城市生活中的具體利用。
加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變了部分大學生中“高分低能”的現(xiàn)象，使培養(yǎng)的高質量人才，能夠滿足社會發(fā)展的需要。
四、改革考核評價體系，提高大學生的綜合素質
成績考核是教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，是進行教學評價、取得教學反饋信息的主要方法。為了適應課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革，必須建立一套全新的考核評價體系，培養(yǎng)大學生的綜合素質。在新的考核評價體系中，弱化分數(shù)占第一位的考評方式，強調智力、能力、創(chuàng)造力的重要性，考核時間上應貫穿教學的全過程。
在實踐中，采取綜合評定的辦法，即學生成績由平時成績（40%)和期末成績（60%)兩個部分組成。平時成績主要包括課外作業(yè)、實驗報告、課堂討論、課堂提問和出勤情況等；期末成績以閉卷形式考試。教學考核管理體系在評價內容上，不僅要求學生掌握基礎知識和基礎理論，更重要的是要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。體現(xiàn)在試卷上就是期末閉卷考試內容要涵蓋80%以上的教學知識點，包括名詞解釋（20分）、漢英互譯（10分）、填空題（20分）、問答題（20分）和論述題（30分）4種題型；一些基本的概念和理論的試題（前三種題型）分值占到70%，而反映學生綜合應用知識能力的論述題分值占到30%。
這種考核評價體系，摒棄了過去“好記性等于好成績”的“臨陣磨槍”式學習方式，促進了學生注重日常學習的點滴積累，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術、社會實踐和科技創(chuàng)新等“三項能力”。學生認為這種考核機制更加公平公正，更能檢驗自己的實際能力。
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