中學(xué)語文作文教學(xué)面臨的困境及有效措施論文
一、中學(xué)語文作文教學(xué)存在問題的分析
�。ㄒ唬┲夭僮鳎p體驗(yàn)，教學(xué)模式存在雷同化傾向
筆者認(rèn)為，很多老師容易把寫作訓(xùn)練課上成閱讀鑒賞課、寫作技法指導(dǎo)課。許多學(xué)生只會(huì)寫三股文：提出問題---分析問題---解決問題，既沒有思想，又沒有創(chuàng)新，且模式雷同化現(xiàn)象嚴(yán)重。更為重要的是這樣做對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作是一種干擾和束縛。教學(xué)中我們?cè)谟幸鉄o意之間替學(xué)生制造出一個(gè)框子，沒有根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，喚醒他們的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的寫作思維。
�。ǘ╇S意性大，教學(xué)設(shè)計(jì)存在單一化的傾向
一是執(zhí)教者按部就班，有引人入轂之嫌。寫作是一種個(gè)性化很強(qiáng)的思維活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)過多，難免會(huì)使學(xué)生的思維朝一個(gè)方向發(fā)展，導(dǎo)致的結(jié)果就是思維的僵化，寫作千人一面，缺少個(gè)性色彩。二是教師授課隨意性大，沒有系統(tǒng)的環(huán)節(jié)設(shè)置和教學(xué)要求，雖然整體目標(biāo)大都明了，但各階段達(dá)到什么樣的目的，并不十分明確。這樣的訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
（三）重形式而忽視內(nèi)容，教學(xué)效果存在空洞化傾向
重形式的創(chuàng)新，輕內(nèi)容的'充實(shí)，已經(jīng)成為高中作文教學(xué)的一大特色。在實(shí)際作文教學(xué)中，大部分教師將更多的時(shí)間放在作文結(jié)構(gòu)布置、寫作技巧上，而忽視了最根本的作文內(nèi)容的充實(shí)。這樣就會(huì)讓學(xué)生的作文缺少感情，表述蒼白無力，寫的東西大都有一個(gè)固定的模式套子，無論寫什么文體，幾十個(gè)人都差不多，有時(shí)連語調(diào)都是一樣的，完全沒有個(gè)性和情感。
二、中學(xué)語文作文教學(xué)存在問題的解決方法探究
（一）在教學(xué)方式的選擇上突出對(duì)話性特點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅對(duì)作文進(jìn)行寫作角度的分析和寫作方法的指導(dǎo)，而沒有與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流或者讓學(xué)生也參與到作文寫作的討論之中，這樣的作文指導(dǎo)課起到的效果是極其微弱的。新課改下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，注重寫作指導(dǎo)課的對(duì)話性教學(xué)。可以通過富有鼓勵(lì)性的對(duì)話教學(xué)，為之后的授課做很好的感情鋪墊。
另外，寫作的對(duì)話性教學(xué)還體現(xiàn)在老師在與學(xué)生的交流對(duì)話中把脈學(xué)情和學(xué)生的思維，激活其生活積累，進(jìn)而引導(dǎo)、打開其寫作和創(chuàng)作的思路，讓學(xué)生有情可抒，有話可說。比如，在上課前讓學(xué)生說一說學(xué)語文最頭疼的事和平時(shí)最喜歡看的電視節(jié)目，自然而然地將學(xué)生的注意力集中到"看動(dòng)畫，寫作文"上來；再如，讓學(xué)生說一說心中的美景，學(xué)生或多或少都能說一些，師生在"聊"的過程中，雙向互動(dòng)，慢慢打開了思維。
（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上體現(xiàn)層遞性的特點(diǎn)
作文教學(xué)課的最大挑戰(zhàn)就是師生之間都需要有一個(gè)相互適應(yīng)、相互磨合的過程。為了化解這一難題，我們應(yīng)該在授課過程中注重課堂推進(jìn)由淺入深，層層推進(jìn)，使得課堂教學(xué)如水行舟，自然流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和寫作規(guī)律，我們可以將整個(gè)課堂分為感悟、表達(dá)、寫作三個(gè)大的環(huán)節(jié)，依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟能力、口語表達(dá)能力和寫作能力的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)步驟，符合學(xué)生的創(chuàng)作思路與規(guī)律。如景物描寫寫作指導(dǎo)課，可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分為"慧眼尋景""妙筆繪景""融情于景"三個(gè)部分，由觀察到描述再到情感化的表達(dá)，步步為營，逐層深入，最終完成由詞到句到段到篇的寫作訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，還訓(xùn)練了學(xué)生想象、聯(lián)想和情感融入的創(chuàng)作意識(shí)。
（三）在教學(xué)流程的操作上突出寫作的情感性融入
一篇好的作文要做到內(nèi)容充實(shí)、富有情蘊(yùn)，就不能僅僅注重作文的形式的創(chuàng)新而忽視情感的抒發(fā)。作文最忌無病呻吟，強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，而作文教學(xué)同樣要凸顯情感性。從教師層面，要通過飽含深情、富有感染力的課堂教學(xué)來調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的情感因素，從而誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情。通過設(shè)置一定的教學(xué)情境，從身邊的人、物、景等方面寫起，努力用情感打通學(xué)生的情感世界、生活世界、知識(shí)世界和心靈世界，觸動(dòng)他們的精神，激活他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。情感的煽動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)生活中人物活動(dòng)的細(xì)節(jié)，還能通過一定的生活場(chǎng)景發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，完成對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫中情感因素的挖掘，情感教育目標(biāo)就可以落實(shí)到位。
參考文獻(xiàn)：
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