討論式教學法的修養教育課程設計論文

時間：2021-06-15 17:07:19 論文我要投稿

討論式教學法的修養教育課程設計論文

　　摘要：思想道德修養教育課程作為高中教育階段重要的課程之一，直接影響著學生思想道德意識、正確價值觀念的形成。基于新課程改革的時代背景下，高中思想道德修養教育課程的教學方式發生了較大變化，其中以討論式教學法為典型代表，該種教學法不僅激發了學生思想政治學習興趣，還可有效開發學生創造性思維，培養學生團結協助意識。教師應綜合考慮學生個性特征、思政道德教育目標等因素，創新討論式教學法的應用方式，提升課堂教學質量的同時，豐富學生課堂活動，促進學生全面健康發展。

討論式教學法的修養教育課程設計論文

　　關鍵詞：思想道德修養；高中；課程設計；討論式教學法

　　討論式教學法屬于常用教學方式，但受到多種內外部因素的影響，思想道德修養教育課程教師在設計教學活動時，通常應用傳統教學模式，采取灌輸式教學理念，極大程度上打擊到學生學習的積極性與主動性。為培養學生良好的團結協作意識，教師應充分考慮學生發展需求、教學目標等方面的因素，科學應用討論式教學方式，引導學生在濃厚的討論氛圍中掌握思政教學內容，提升政治課堂教學的實效性、針對性、目的性。

　　１討論教學法應用于思想道德修養教育課程存在的問題

　　討論教學法誕生的時間較長，但一直未被明確其含義，如春秋戰國時期興辦的私學，在探究知識的過程中大量運用提問、討論等教學方式，這也就說明討論教學法的應用范圍較廣。在新課程改革的時代背景下，討論教學法被定義為“在課堂教學環境下，師生就某個教學問題進行討論，通過總結、歸納、探究等方式得出結論的教學方式”，此種教學方式堅持以學生為中心，具備互動性、開放性等多種特征，可有效加深學生對于教學內容的理解程度，從而鍛煉學生交際能力、語言表達能力。但受到傳統教學模式的影響，將討論教學應用于思想道德修養教育課程設計過程中仍存在以下幾方面的問題。

　　１．１缺乏教師的引導

　　討論教學法強調以學生為中心，要求學生在討論過程中敢于發言、勇于發言，基于此，導致部分教師對于討論教學法存在一定的誤解，而沒有充分發揮自身引導作用。如部分教師通常都借助多媒體教學設備，列出討論問題后，直接讓學生自主討論，且不會主動參與到討論過程，以旁觀者的態度觀察學生，而沒有對學生進行針對性指導，使得學生很容易失去討論目標，降低了學生對討論的主動性與積極性。

　　１．２討論過于正式、形式化

　　高中的政治學習任務重，教師為按時完成教學任務，通常會限制討論教學法的使用時間，如部分教師僅在公開課時運用討論教學法，以激發學生參與課堂活動的熱情、主動性。在日常教學過程中，大多會直接擺出２—３個問題，讓學生討論３ｍｉｎ左右，導致討論過于形式化，學生并沒有深入討論，而降低了討論教學法的有效性。

　　１．３小組成員討論缺乏合作

　　在思政課程教學過程中，教師通常會選擇小組合作學習方式，引導學生進行討論、合作，但就實際情況而言，學習小組成員參與問題討論的積極性不高，甚至部分學生不愿意與其他同學分享自身想法，小組之間的合作、交流較少。

　　２討論教學法應用于思想道德修養課程的設計策略

　　在思想道德修養課程中應用于討論教學法，需要教師綜合考慮教學目標、教學內容、學生需求等因素，抓住討論教學法的重點，創新其應用方式，具體策略分為以下幾方面。

　　２．１增強教師綜合素養，教授學生討論技巧

　　教師在討論式教學法中扮演著重要角色，為科學激發學生對于課程的興趣與愛好，教師必須樹立終身學習的意識，具體而言，首先，教師應不斷豐富思政知識結構，不再局限于思想政治教育，也應涉及其他學科，如教育與心理、科學與人文等，如教師可多與其他專業課程教師進行溝通交流，了解學生日常表現、興趣愛好，掌握學生基礎情況，進而更好地開展教學活動；其次，針對學生討論過程中可能提出的刁鉆問題，教師應用自身淵博的學識幫助學生，冷靜處理課堂中可能出現的`問題。同時，教師在運用討論式教學法時，應教授學生良好的討論、語言技巧，如在學習“樹立正確的消費觀”的知識時，教師可以要求學生通過網絡等途徑，仔細查閱高中生存在的不理性消費行為，并通過委婉的方式對其進行批評，以正確的消費理念為引導，促使學生朝著正確方向思考，堅持循序漸進、循循善誘的原則，幫助學生形成符合社會潮流的價值觀。

　　２．２營造濃厚討論氛圍，加強師生有效互動

　　討論式教學法堅持以學生為中心，因此，在設計思想道德修養課程的過程中，需要教師利用合理的討論方式，營造濃厚、輕松的討論氛圍，加強師生之間的有效互動，通過此種方式引導學生主動參與到學習過程中，具體討論方式分為以下幾方面：（１）自由討論方式：如在學習“感受文化影響”時，教師可以在仔細講解理論知識后，給予學生１０ｍｉｎ的自由討論時間，要求學生討論“不同民族的交往方式”，如藏族接待尊貴客人時會獻上潔白的哈達、泰國人會見客人時行“合十禮”等，同頭腦風暴的方式，聯想到更多文化現象，在這個過程中，教師應適時引導學生朝著多元化的方向思考，加強理論與實踐之間聯系，加深學生對于理論知識的理解程度。（２）小組合作討論方式：該種小組合作學習討論方式的應用較為常見，如在學習“誠信”時，教師可以先讓學生觀看幾個短小的視頻，包括“到商場買東西花了３元錢，老板卻將１０元錢錯看成５０元，多找了錢，請問同學們你們會不會歸還？”、“老師在考試時強調不允許作弊，但你的好朋友卻要求在考試過程中給他傳答案，你該怎么辦？”、“別人在公交車上都沒有給老人讓座，你要不要讓座？”然后再將學生劃分為平均的小組，要求學生就視頻進行討論，結合自己實際情況，說出自己的看法，引導學生正確面對道德與自身利益之間的沖突。（３）辯論賽：辯論賽要求學生在短時間內組織語言，調動自身已學知識，有利于鍛煉學生良好的語言能力，提升學生知識運用能力。確定辯論賽主題時，應結合學生興趣愛好等方面的因素，選擇有爭議性話題，如世界觀、人生觀、價值觀等，通過此種方式，樹立學生正確的價值觀念以及是非判斷觀念。

　　２．３合理安排討論時間，科學豐富討論內容

　　合理的安排學生討論時間，豐富學生政治課堂討論內容，是應用討論式教學方式的主要目的。教師應協調好教學內容與教學活動之間的關系，選擇恰當的時間段，引導學生進行討論。通常而言，教師可以先花１５ｍｉｎ左右的時間講解理論知識，預留３０ｍｉｎ引導學生討論，整個討論環節以學生為主體，教師作為引導，促使學生參與到討論過程。豐富討論內容時，可結合最新時事，如“四川涼山緝毒警察———賈巴伍個”，要求學生學習社會正能量，感受思想道德修養的力量，不斷健全自身人格，進而促進學生全面健康發展。

　　２．４落實討論教學評價，提升學生運用能力

　　落實討論環節的教學評價，是提升討論教學法教學質量與學生知識運用能力的重要途徑。就傳統討論方式而言，大多是教師做最后的總結，學生被動接受教師觀點，針對這一問題，教師可以及時轉變自身評價方式，如要求學生選出總結人員，對討論予以歸整，教師應仔細聆聽學生總結情況，對其進行中肯評價，如果學生提出較為創新的論點，須予以鼓勵、表揚。

　　３思想道德修養課程教師設計討論教學模式的注意事項

　　思想道德修養課程教師在設計討論教學模式時，應特別注意以下三方面：（１）引進先進教學理念；教師應合理運用互聯網等途徑，積極接受新型教學方式、理念，適應時代發展的潮流，通過現代化科學技術，拓寬學生知識眼界，樹立學生正確的價值觀念；（２）充分發揮主導作用；教師必須清楚認識到自身的主導作用，尊重學生課堂主體性地位的同時，帶領學生探索政治知識領域；（３）樹立學生創新意識，在新課程改革時代背景下，教師應幫助學生樹立創新意識，引導學生認識到創新在思想道德修養中的重要性，促使學生從新角度認識自我，形成科學價值觀念。

　　４結束語

　　綜上所述，討論教學法作為思想道德修養課程教學過程中典型的教學策略，不僅能夠有效調動學生學習主動性、積極性，還可開發學生創造性思維，在討論過程中培養學生良好協作意識。在以討論教學法為基礎設計思想道德修養課堂活動時，教師應協調好教學內容與討論教學法之間的關系，科學安排課堂討論時間，豐富課堂討論方式，借助辯論賽、小組討論等途徑，提升學生知識運用能力，促進學生全面健康發展。

　　參考文獻

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