作文教學(xué)整合實踐的反思論文
內(nèi)容提要：作文教學(xué)，要實現(xiàn)作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然，返樸歸真，教師作文素質(zhì)有待提高， 亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng)，教材編排和教學(xué)時間的安排應(yīng)該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境，教育教學(xué)管理也是一個很重要的因素，政策不能制約教師教育教學(xué)的個性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 整合反思
二十多年的作文教學(xué)整合實踐，雖然取得了可喜的成績，但也遇到許多的困惑。一直在困惑中不斷地探索。這種困惑，在新課程改革的大環(huán)境下，依然存在著。為此，有必要對作文教學(xué)整合實踐進(jìn)行反思，以便更深入地探索和研究作文教學(xué)整合，實現(xiàn)作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然，返樸歸真。
1．作文教學(xué)，教師的作文素養(yǎng)有待提高。
眾所周知，作文的評價受多方面因素的影響。首先受教師的寫作水平、個人素養(yǎng)、思想觀念等的影響。為什么同一篇作文，不同的教師會給不同的評價，而且評價的差距很大？這很大程度受語文教師的語文素質(zhì)的制約。而這種制約很大程度上影響學(xué)生的作文興趣，容易造成錯誤的或者是朦朧的作文行為導(dǎo)向。今年，輔導(dǎo)學(xué)生參加教育部、團(tuán)中央和全國少工委聯(lián)合舉辦的“新童謠、兒童詩歌”征集活動。學(xué)生寫了大量的作品。在學(xué)校里，教師們對這些作品的評價都不一、而得到老師們好的評價的作品竟然沒有在這次比賽中獲獎，被遺忘的作品《青蛙歌》竟在比賽中獲得了二等獎。等到比賽獲獎消息傳來，教師們才如夢方醒，對《青蛙歌》仔細(xì)的分析，才感覺到這首歌確有許多優(yōu)秀的地方。這說明，老師在評價學(xué)生作文的過程中是有一定的偏差的。這種評價的偏差不僅存在于重大的作文賽事中，特別普遍存在于平時的成績測試中。常在期中和期終考試閱卷中出現(xiàn)好的作文得低分，而抄襲、生硬模仿的作文得高分的現(xiàn)象。這一定程度了損害學(xué)生的利益，也為學(xué)生的成長產(chǎn)生了一定和障礙。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種：與老師的作文素養(yǎng)有直接的關(guān)系，與語文教師的作文教學(xué)教風(fēng)和文風(fēng)也不無關(guān)系，與應(yīng)試教育“分分分是命根的”管理影響分不開。基于此，提高中小學(xué)教師的寫作水平，端正中小學(xué)教師文風(fēng)、作文教學(xué)的教風(fēng)便是教育教學(xué)管理中的重要工作。如若在這一方面進(jìn)行實踐操作性的研究，并在政策等方面支撐，作文教學(xué)整合的路將會更加的寬廣。
2．亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng)。
二十年前我在一所鄉(xiāng)中心小學(xué)任語文教師。當(dāng)時學(xué)生想抄作文根本沒途徑，因為沒有可抄寫的作文選供他們抄。他們所寫的作文大都是自我發(fā)現(xiàn)，自我心靈的抒發(fā)……時至今日，學(xué)生的作文抄襲之風(fēng)盛行，大有無法遏制之勢。每次接任新的班級（一般從三年級接任語文教學(xué)），總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象，而總是下大精力對這種抄襲行為進(jìn)行糾正，總是收效甚微。細(xì)細(xì)分析原因有以下幾點：首先，小學(xué)是作文起步階段，學(xué)生的生活經(jīng)歷缺乏，作文基本常識也幾乎是零。對于仍處于應(yīng)試教育管理環(huán)境中的他們來說，抄襲無遺將減輕他們的精神壓力。其次，大量的作文選為學(xué)生抄襲提供了一定的方便。這些作文選有的不泛為學(xué)生作文中的精品，但有相當(dāng)一部分是在學(xué)生作文基礎(chǔ)上教師的再加工。加工過的學(xué)生作文幾乎失去了童真，語言也趨于成人化了。這些作文一旦被處于作文最低級階段，渴盼考高分的小學(xué)生們閱讀，加上作文評價體系的不完善和家長們的趨分不良心態(tài)以及沒有制止和控制這抄襲行為的有效措施，作文選必將成為他們抄襲或模仿的范本，且有蔓延的趨勢，至今仍表現(xiàn)出很強(qiáng)的勢頭。因此，切實轉(zhuǎn)變小學(xué)生作文觀念和扭轉(zhuǎn)不良文風(fēng)迫在眉睫。
3．教材編排和教學(xué)時間的安排應(yīng)該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境。
教材編排應(yīng)該充分地考慮兒童的語言接受能力，以兒童生活為主要素材，即便是歷史性的或是兒童陌生的，也應(yīng)該以兒童的`特點為圈改編，使其適合少年兒童接受。教材編排還應(yīng)該預(yù)留足夠的時間，讓教師教學(xué)有時間的保障。作文教學(xué)不是一堂課、兩堂課就能完成的，往往要開展一定的社會實踐活動，如：調(diào)查、參觀、游覽、動手制作等相配合。如果教材編排內(nèi)容多，時間短，一不利于教師教學(xué)，使作文教學(xué)就像夾生飯一樣，半生不熟；二不利于學(xué)生的作文，對于處于作文低級階段的小學(xué)生來說，其作文經(jīng)歷必將是一個比較長的時間，而且又需要一個引導(dǎo)的過程，初次作文的夾生將讓他們失去興趣，久而久之，厭作文的情緒自然而生，將是一個無法改變的頑癥。反之有時間的保證，學(xué)生作文將更加的寬松，興趣將會更濃。本人在95年開展的直鉤釣魚作文全程教學(xué)（見案例），就用了四課時的時間指導(dǎo)。學(xué)生在活動中的那種激情，作文中的精彩片段至今天令我難忘。可是把此教學(xué)的方案送去評選時卻遭遇了冷落。原因是課時不符合大綱兩課時的要求。而要是按照兩課時來教學(xué)，是無法達(dá)到如此效果的。
4．教育教學(xué)管理也是一個很重要的因素。
我國中小學(xué)教育教學(xué)管理的水平還很落后，特別是農(nóng)村中小學(xué)校的管理。本人長期在農(nóng)村中小學(xué)任教。對中小學(xué)的管理現(xiàn)狀令人痛心而無耐。主要表現(xiàn)為：管理隊伍的整體素質(zhì)低，前幾年，中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，大部分中小學(xué)校長一心為錢而忙，忽視教育教學(xué)管理，對教育教學(xué)研究只搞形式，這對作文教學(xué)的研究自然也是有一定影響的；管理的制度不合理，有的學(xué)校對教師的作文教學(xué)研究成果不僅予肯定，反而想方設(shè)法打擊，如：語文教師組織學(xué)生參加正規(guī)的征文比賽，在學(xué)生中產(chǎn)生了一定的積極影響，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的作文熱情，有利于作文教學(xué)的開展，可是獲得的成績?nèi)缭趫罂l(fā)表等，學(xué)校不認(rèn)可，在職稱評定和學(xué)校評先進(jìn)中也不算數(shù)。這些管理的行為已經(jīng)與新課標(biāo)的有關(guān)理念和有關(guān)政策相悖，是作文教學(xué)整合的一塊絆腳石。因些，加強(qiáng)中小學(xué)校校長的選拔工作十分重要，應(yīng)該將那些教育教學(xué)行家提拔到中小學(xué)校的管理隊伍中來，讓中小學(xué)真的的姓教。這樣的管理環(huán)境中，作文教學(xué)整合才會放出更絢麗的光彩
5．政策不能制約教師教育教學(xué)的個性發(fā)展。
教育政策是為了為了保障教育有序和更好的發(fā)展，對維護(hù)師生利益，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)國家未來的富強(qiáng)都是有必要的。但是政策的制定不能限制教師教育教學(xué)的個性發(fā)展，對教育政策的理解也不能過于片面化。這將直接導(dǎo)致教師教育教學(xué)行為的僵化甚至被禁錮，走上應(yīng)試教育老路。舉幾個現(xiàn)實例子來說一說。
教師沒有權(quán)力組織學(xué)生訂閱報刊，只有上級主管部門才能向?qū)W校向?qū)W生推薦。往往推薦的是主管部門主辦的報刊，又是班級人手一冊，組織訂閱了也不組織使用為教育教學(xué)服務(wù)。這就不是一種合理的教育教學(xué)行為。因為：
（1）少兒報刊不是教材，沒必要人手一冊，那是一種資源的浪費(fèi)。
（2）少兒、課外閱讀應(yīng)該廣泛，單一的閱讀勢必造成課外知識的單一；
（3）少年兒童思想活躍，愛好不一，他們有自己選擇課外閱讀書目的自由；
（4）教師教學(xué)的風(fēng)格也不一，教師向?qū)W生推薦課外讀物有利于教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)行為的默契，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（5）教育教學(xué)是需要大量素材來支撐的。
信息時代的來臨，教師教學(xué)不能再坐井觀天式，必須搜集和使用大量的材料來輔助教學(xué)，而這些材料的來源一大部分要來自適全少年兒童閱讀的報刊中。當(dāng)然，有的教師向?qū)W生推薦報刊書目是為了掙點外塊，這畢竟是少數(shù)，大部分教師還是從教育教學(xué)需要出發(fā)而為之的。關(guān)鍵是我們的政策和管理。做為一名教師，連最起碼的教育教學(xué)份內(nèi)的事兒都不能為之，還需要政府及主管部門的約定束成，可想而之，教育教學(xué)的自由空間會有多大。為此呼吁：給教師教育教學(xué)的自主空間。
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