大學(xué)生心理教學(xué)的成本會(huì)計(jì)論文
一、成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與特點(diǎn)
（一）成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容
成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程之一，無(wú)論從理論上還是會(huì)計(jì)工作實(shí)踐上來(lái)講，都是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容可以從兩種角度界定，一種是以成本核算為核心，主要包括成本報(bào)表編制、成本計(jì)劃和成本分析等。另一種是成本會(huì)計(jì)在此基礎(chǔ)上還包括成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制和成本考核等內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容主要包括成本會(huì)計(jì)的基本理論、成本核算、成本分析以及其它成本管理的內(nèi)容。同樣以成本核算為主。本文以第一種角度來(lái)分析。
（二）成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)
成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容決定了它的特點(diǎn)：計(jì)算多、方法多、公式多、表格多，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生膩煩心理。成本核算是成本會(huì)計(jì)的核心，其運(yùn)用的方法多且靈活，不同的費(fèi)用有不同的方法，不同的方法又適用于不同的情況。比如輔助費(fèi)用的分配，方法有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本法、代數(shù)分配法、順序分配法5種方法，每一種方法都有各自的適用范圍。在成本會(huì)計(jì)中，每一種費(fèi)用的計(jì)算與分配、成本核算方法的使用都要有一個(gè)載體，就是表格。因?yàn)橛?jì)算方法眾多，所以表格的編制方法與格式又有很多種，可以很靈活。各種要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等需要編制費(fèi)用分配表，費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配需要理解成本計(jì)算單，也是表格。要理解這些表格以及其中的方法運(yùn)用、數(shù)字的來(lái)源，有一定難度。而且學(xué)生是在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法比較多，計(jì)算簡(jiǎn)單，編制分錄是主要內(nèi)容。而成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容是以表格的形式主要講計(jì)算，表格眾多，表格之間也有聯(lián)系，學(xué)生往往難以理解數(shù)據(jù)之間的來(lái)龍去脈。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能在學(xué)習(xí)中獲得收獲和成就感，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，探討新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等方面，改進(jìn)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極、主動(dòng)，直至熱愛(ài)這門課程的學(xué)習(xí)。
二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容局限
成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，一般是以傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的成本核算為主。其主要內(nèi)容是在學(xué)習(xí)成本費(fèi)用分配方法的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)產(chǎn)品成本形成過(guò)程再做進(jìn)一步介紹。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，看不到各種費(fèi)用分配方法在整個(gè)產(chǎn)品形成過(guò)程中的計(jì)算，僅僅是單一的費(fèi)用計(jì)算方法學(xué)習(xí)，無(wú)法從產(chǎn)品成本形成的全過(guò)程看到一個(gè)完整的案例，要使學(xué)生掌握產(chǎn)品成本形成和計(jì)算的完整過(guò)程，把課程核心的成本核算各部分內(nèi)容銜接起來(lái)有一定難度。
（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)
成本會(huì)計(jì)核心內(nèi)容是成本核算，目前對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)，常見(jiàn)的多是采用以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，但是學(xué)生的聽(tīng)能消化吸收的能有多少，每一堂課是很難衡量的。其中一個(gè)很重要的原因即教師講的基本是理論知識(shí)，缺乏趣味性，且欠缺實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)用性。學(xué)生缺乏對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識(shí)，也很難直接把握實(shí)際操作方法。會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)，成本會(huì)計(jì)也不例外。但是對(duì)于課堂講授的各種計(jì)算方法等，要求學(xué)生真正了解，有一定的困難。因?yàn)闀?huì)計(jì)資料對(duì)于一個(gè)單位來(lái)講，有一定的保密性，是不變隨意外傳的。這也造成在教學(xué)中理論與實(shí)踐的差距。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高
成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來(lái)龍去脈又主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格反映的。由于表格的應(yīng)用有一定局限性，不可能將所有表格都繪制在黑板上，只能單一地從書(shū)本上針對(duì)表格解釋數(shù)據(jù)的來(lái)源與計(jì)算，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)易產(chǎn)生疲勞感，教師的教學(xué)效果就很難達(dá)到。大學(xué)生作為一個(gè)青年群體，朝氣蓬勃，在大的時(shí)代背景下，他們有著更多的未來(lái)個(gè)人發(fā)展的空間。同時(shí)，他們也容易受到來(lái)自各方面的影響。會(huì)容易受到拜金主義的沖擊等等。成本會(huì)計(jì)課程有其自身的特點(diǎn)。它的應(yīng)用性強(qiáng)，其內(nèi)容主要介紹成本核算的方法。學(xué)習(xí)過(guò)程計(jì)算較多，這些計(jì)算多以表格的而形式呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容顯得枯燥乏味，且不易掌握。學(xué)生理解有難度。這樣一門課程如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段作為補(bǔ)充，不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)提出的改革思路
（一）整合教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)從學(xué)生易于把握的角度，規(guī)劃整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的不連貫，加之學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中往往急于求成，缺乏耐性，很多學(xué)生認(rèn)為成本會(huì)計(jì)課程計(jì)算較多，不容易掌握。整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從整體出發(fā)，合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。例如，可以在介紹基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合一個(gè)完整的例題、案例進(jìn)行成本會(huì)計(jì)整體說(shuō)明。既可以幫助學(xué)生從成本核算上掌握計(jì)算過(guò)程，又利于同時(shí)理解賬務(wù)處理。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，也為了避免與其他相關(guān)課程（如管理會(huì)計(jì)）重復(fù)，在保留成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時(shí)，簡(jiǎn)化過(guò)多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容。適當(dāng)介紹成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念、新理論、新方法，使成本會(huì)計(jì)的體系內(nèi)容更具前瞻性。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)
大學(xué)生重視所學(xué)內(nèi)容的有用性，因?yàn)閷?lái)要就業(yè)、要深造，體現(xiàn)自我價(jià)值。如果課程有用，則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免消極心理。成本會(huì)計(jì)教學(xué)要“有用”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與會(huì)計(jì)崗位工作和學(xué)生的今后就業(yè)需求密切相關(guān)，這樣才能使理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體，不脫離社會(huì)需求。為此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)重要手段。也使學(xué)生體會(huì)到成本會(huì)計(jì)在不同行業(yè)中的運(yùn)用以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性。同時(shí)可以提高學(xué)生動(dòng)手能力。例如開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)工作任務(wù)完成的成就感。引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以分組分批深入生產(chǎn)一線，到企業(yè)中去，了解真實(shí)的生產(chǎn)情況。了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，便于理解不同企業(yè)類型適用不同的成本核算方法、做好成本計(jì)算工作。只有這樣，學(xué)生才能真正理解書(shū)本知識(shí)的重要性和有用價(jià)值。
（三）擴(kuò)充教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)往往以學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的`思維習(xí)慣來(lái)對(duì)待，對(duì)成本會(huì)計(jì)核算體系缺乏理解，因而感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，很少感到學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)很有趣。如何解決這一問(wèn)題，是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的重要一環(huán)。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的興趣呢？可以通過(guò)使用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如
1.項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)形式均是圍繞該技能形成所組成的，與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)。有利于給學(xué)生帶來(lái)成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.多媒體教學(xué)結(jié)合圖示教學(xué)法，使用多媒體，圖示直觀明了，配以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻說(shuō)明，費(fèi)用的計(jì)算、結(jié)轉(zhuǎn)過(guò)程形象生動(dòng)，有利于集中學(xué)生注意力，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)結(jié)合。學(xué)生已不再是課堂和教師的簡(jiǎn)單的受眾，而是課堂和學(xué)習(xí)的主人，可以從網(wǎng)絡(luò)、視頻中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)，而不再是簡(jiǎn)單的課堂上教師指令的回應(yīng)者。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有時(shí)間回答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在作業(yè)問(wèn)題上，也可以將集中的問(wèn)題匯集起來(lái)，專門、及時(shí)的給予指導(dǎo)。同時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的指揮學(xué)生。這樣更利于學(xué)生理解理解課程的內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的參與者。
4.探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法的主要思想是開(kāi)發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過(guò)課下自己的努力去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。課上向教師提出問(wèn)題，而不再是由教師先向?qū)W生發(fā)問(wèn)。我國(guó)現(xiàn)代杰出的歷史學(xué)家蒙文通，在華西大學(xué)、四川大學(xué)任教時(shí)，使用的考試方式即由學(xué)生出題問(wèn)先生，往往考生的題目出口，先生就能知道學(xué)生的學(xué)識(shí)程度。這種方式獲得的知識(shí)和能力更加扎實(shí)、印象深刻。
四、小結(jié)
總之，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的研究與發(fā)展與其他課程教學(xué)研究與發(fā)展的環(huán)境互相融合的。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，新思潮的不斷涌現(xiàn)，成本會(huì)計(jì)教學(xué)也會(huì)發(fā)生很大的變化。關(guān)注學(xué)生，注重教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)手段與教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力。從而引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好本門課程。做好學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基石。
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