高職教育就業(yè)導(dǎo)向問題及改革路徑論文
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量人才。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情形下，高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了較高的就業(yè)率，同時(shí)學(xué)校得到了可持續(xù)發(fā)展。然而有些高職院校片面理解以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，以致在職業(yè)教育的實(shí)踐中出現(xiàn)了不少問題。
1高職教育就業(yè)導(dǎo)向存在的問題
1.1偏重簡(jiǎn)單技能，忽視綜合素質(zhì)
高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的技術(shù)人才，高教性與職業(yè)性是高職教育的兩大基本屬性。[1]當(dāng)前高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念在很大程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但與此同時(shí)，有些高職院校卻在辦學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了功利化傾向，片面強(qiáng)調(diào)高職教育的職業(yè)性，將就業(yè)為導(dǎo)向理解為以就業(yè)為目的，盲目迎合市場(chǎng)需求，迎合即時(shí)的崗位需求，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在課程設(shè)置上過于重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的安排，忽視學(xué)生基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；教育教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能熟練程度，忽視了學(xué)生綜合能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。高職院校固然需重視學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，但如果把技能作為單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就降低了高職教育的層次性，忽視了高職教育的高教性。從而使培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才的高職教育等同于為訓(xùn)練一技之長(zhǎng)的短期培訓(xùn)班，失去了就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)上就會(huì)出現(xiàn)高職畢業(yè)生和短期培訓(xùn)務(wù)工人員爭(zhēng)崗位的現(xiàn)象。
1.2偏重就業(yè)數(shù)量，忽視就業(yè)質(zhì)量
高職教育應(yīng)該緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)成為衡量高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。但有些高職院校卻片面理解了學(xué)生的就業(yè)問題，盲目追求就業(yè)的數(shù)量，忽視了畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生就業(yè)的滿意度，即學(xué)生的對(duì)崗位加薪、晉級(jí)等前景的預(yù)期、就業(yè)的穩(wěn)定程度等。[2]由于高職院校片面追求就業(yè)率，在就業(yè)政策上偏重于迎合市場(chǎng)需求，忽視了學(xué)生的自身?xiàng)l件和就業(yè)愿望，盡管在一定程度上提高了就業(yè)率，但就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)穩(wěn)定性較差。例如當(dāng)前許多高職院校實(shí)施了訂單式培養(yǎng)模式，既存在一定的可取性，但也有很大的風(fēng)險(xiǎn)，并不是解決就業(yè)的萬能藥方。一方面企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況影響著崗位的需求，企業(yè)效益良好，對(duì)人才的需求量大，一旦經(jīng)營(yíng)不善，訂單培養(yǎng)的高職學(xué)生就業(yè)就會(huì)出現(xiàn)問題，這些學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)其他單位的.崗位；另一方面，訂單是提前簽訂的，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能看好該企業(yè)，但經(jīng)過三年或四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更加理想的單位選擇，可能毀約選擇其他單位，給訂單企業(yè)造成損失。
1.3偏重機(jī)械訓(xùn)練，忽視開發(fā)創(chuàng)造
高職院校作為高等學(xué)校同樣承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的職能。由于高職院校把就業(yè)作為直接目的，因此更過關(guān)注企業(yè)的崗位要求，忽視了學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造；只關(guān)心讓畢業(yè)生有企業(yè)接收，不關(guān)心學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ粸榱擞掀髽I(yè)崗位需求，在實(shí)踐教學(xué)中注重崗位技能的熟練，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏既有理論水平，又有豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，大多數(shù)高職院校走的是“產(chǎn)學(xué)”之路，而不是“產(chǎn)學(xué)研”之路。因此，很多高職院校只能培養(yǎng)技術(shù)工人，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性的技術(shù)人才。
2高職教育就業(yè)導(dǎo)向的路徑探索
2.1構(gòu)建市場(chǎng)需求和學(xué)生需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
高職教育是通過為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供創(chuàng)新性技術(shù)人才，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校既要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，又要尊重學(xué)生發(fā)展的需要。單純的以就業(yè)為目的，不考慮學(xué)生的發(fā)展需求很容易導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)滿意度下降，職業(yè)發(fā)展程度低，離職率高等現(xiàn)象；只重視學(xué)生自身的發(fā)展需求，不尊重市場(chǎng)需求就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)率下降，學(xué)生無業(yè)可就的現(xiàn)象。因此，高職教育把尊重學(xué)生需求和價(jià)值期望、滿足市場(chǎng)需求作為自身發(fā)展的著力點(diǎn)，構(gòu)建市場(chǎng)需求和學(xué)生需求有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。市場(chǎng)需求主要體現(xiàn)在高職院校的專業(yè)設(shè)置上，高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的需求來設(shè)置專業(yè)，形成學(xué)校特色。以區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求為依據(jù)，借助區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色開設(shè)特色專業(yè)，才會(huì)使高職院校的專業(yè)具有不可替代性，由此培養(yǎng)的技能人才也是不可替代的，能更好地滿足社會(huì)需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。例如，青島是一個(gè)海港城市，海上運(yùn)輸和貿(mào)易發(fā)達(dá)，青島黃海學(xué)院設(shè)立了船舶工程技術(shù)專業(yè)、輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)，形成自己的特色專業(yè)。山東英才學(xué)院依托汽車流通服務(wù)龍頭企業(yè)潤(rùn)華集團(tuán)、濟(jì)南青年汽車有限公司設(shè)置了汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)。學(xué)生需求應(yīng)該體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)的核心崗位上，高職教育要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求和價(jià)值期望為導(dǎo)向，在專業(yè)教育中結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，確定產(chǎn)業(yè)的核心崗位，使學(xué)生掌握核心技能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。這就需要高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研分析，進(jìn)行崗位細(xì)化，找到學(xué)生就業(yè)意愿最強(qiáng)的崗位，確定核心崗位，增加教學(xué)的有效性。例如，汽車維修專業(yè)，核心崗位可能不是維修技能人才，卻是懂得汽車工作原理和汽車評(píng)估的人才；又如機(jī)械制造專業(yè)，很多高職學(xué)生可能并不滿足僅僅作為一名機(jī)械加工人員，更想從事機(jī)械的改造、仿制和設(shè)計(jì)工作，因此機(jī)械制造專業(yè)的核心崗位是機(jī)械設(shè)計(jì)和改造人才。所以，高職院校不僅要考慮市場(chǎng)需求，還要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為本確立核心崗位，制定人才培養(yǎng)方案。
2.2創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)研發(fā)相結(jié)合的多層次實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系的核心，也只有在系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系中，高職院校才能將學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，離開有效的實(shí)踐教學(xué)，高職院校難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。盡管相當(dāng)多的高職院校都開展了校企合作，但校企合作的效果并不理想，僅僅是“以工代學(xué)”。有的高職院校將學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，既沒有系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，又沒有有效的考核評(píng)價(jià)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單技能的重復(fù)訓(xùn)練，效果可想而知。因此，高職院校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，充分利用企業(yè)資源，共同創(chuàng)設(shè)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，建立多種形式的實(shí)踐基地，包括校內(nèi)實(shí)踐基地的和校外企業(yè)實(shí)踐基地。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)屬于實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)的獲取具有層次性的特征，即職業(yè)技能是一個(gè)由低到高，由單項(xiàng)到綜合的過程，因此，高職教育必須建立分層次的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的第一個(gè)層次是訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，但這不同于技能的簡(jiǎn)單重復(fù)，需要在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，邊教、邊學(xué)、邊做，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的過程。這一層次適宜在校內(nèi)進(jìn)行，因此，校企雙方共同利用優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建既有理論教學(xué)功能又有實(shí)踐教學(xué)功能的實(shí)踐基地進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)層次是培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和綜合能力，這一層次的實(shí)踐教學(xué)適宜在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，合作企業(yè)要根據(jù)高職院校的教學(xué)要求設(shè)置實(shí)踐基地，既能生產(chǎn)又具有教學(xué)功能，并體現(xiàn)了企業(yè)文化的真實(shí)工作環(huán)境，教學(xué)過程由學(xué)校教師和企業(yè)內(nèi)技術(shù)人員共同進(jìn)行。高職實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)層次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開發(fā)能力，即借助于企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為平臺(tái)，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品改造和開發(fā)，并將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品服務(wù)于企業(yè)。這一次層次的實(shí)踐教學(xué)可以在學(xué)校和企業(yè)分別進(jìn)行，在校內(nèi)設(shè)立技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)工作室，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度來選擇實(shí)踐基地。
2.3建立職前學(xué)校教育與職后教育相結(jié)合的終身職業(yè)教育體系
高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)僅僅靠三到四年的學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的積累而成的。因此，高職教育不能只滿足于讓學(xué)生從高職院校畢業(yè)，還要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r，即升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。首先，要構(gòu)建完善的專科、本科、研究生層次的由低到高縱向銜接的職業(yè)教育體系，通過資格認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷對(duì)等的方式加強(qiáng)不同層次的高職院校的合作，讓學(xué)生在不同學(xué)校之間的轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)更加通暢，讓有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生獲得不斷向上發(fā)展的通道。其次，積極探索職業(yè)教育和普通教育溝通和融合的途徑，加強(qiáng)資源共享、學(xué)生流動(dòng)，提高教育效果，讓普通高校有技術(shù)需求的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校接受職業(yè)技術(shù)教育，并獲得相關(guān)資格證書甚至是畢業(yè)證書。同時(shí)，有潛力接受學(xué)術(shù)型教育的高職學(xué)生也可以獲得轉(zhuǎn)入普通高校的資格。另外，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)共同參與職業(yè)教育資源。除了通過校企合作對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，企業(yè)還應(yīng)建立和高職院校專業(yè)相匹配的教育資源，包括職業(yè)課程資源、師資資源、培訓(xùn)設(shè)備資源。這些資源可以和高職院校的資源共享，并對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職后教育。例如，高職院校的教師和企業(yè)內(nèi)的講師可以合理流動(dòng)，在資格認(rèn)證、職稱評(píng)定及工資待遇方面相互轉(zhuǎn)換；企業(yè)內(nèi)的設(shè)備資源向高職院校開放，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和動(dòng)手操作能力。總之，高職教育立足于把學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向而不是以就業(yè)為目的。高職教育不僅要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展問題。也就是不但要讓學(xué)生掌握謀生技能，而且要促進(jìn)學(xué)生的完整發(fā)展。
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