多媒體在教學中的輔助性定位的論文

時間：2021-06-12 17:21:19 論文我要投稿

關于多媒體在教學中的輔助性定位的論文

　　論文摘要 近年來，多媒體教學正在各高校如火如荼地開展，日益成為新世紀教學改革的發展趨勢。通過對知識產權法學多媒體教學實踐經驗的總結，認識到只有對多媒體在教學中的作用正確定位，才能真正發揮其優勢。應以多媒體“輔助”教學為指導思想，優化多媒體課件設計和應用，積極促進各種教學手段之間的優勢互補以達到最佳的教學效果。

關于多媒體在教學中的輔助性定位的論文

　　論文關鍵詞 知識產權法學多媒體輔助教學課件設計和應用

　　人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代化技術的發展深刻地改變著我們的學習與生活。大學教學也應緊隨時代發展，運用新的教學手段優化教學過程、增強教學效果，進而提高教學質量。如何實現現代教學和信息技術之間的優化組合，是高校教師面臨的巨大挑戰。

　　一、多媒體運用于教學的優勢

　　（一）具有信息存儲功能，實現資源共享

　　利用多媒體教學可以大量減少重復性勞動。利用計算機軟件備課，文字、圖表處理方便，并且可以重復使用。課件有信息集成控制的優勢。課件制成后，形成穩定的框架結構，修改增刪教學內容較為方便，適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。使用多媒體課件教學可以避免低效的重復板書，教師從板書中解放出來，可更專注于的運用以及與學生的交流互動。知識產權領域存在豐富的視聽資料，能打破時間和空間制約，使學習內容變得容易理解和掌握。同時，專家的分析可以吸引學生的注意力，避免產生課堂上對于教師審美疲勞后注意力不集中的問題。通過視頻，將知識產權領域專家的形象與理論聯系起來，更容易加深其理論在學生知識體系中的分量和記憶的持久性。

　　（二）有助于展現案件客觀情況，引導學生分析討論

　　多媒體課件可以呈現大量的圖、文、聲、像并茂的教學信息，模擬出虛擬的現實世界，使學生能感知到傳統教學手段無法表現的內容。例如：“天下糧倉”一案涉及美術作品侵權。案情并不復雜，但需要再現原作以及涉嫌侵權的作品，便于學生判斷二者之間是否存在侵權。多媒體課件就顯示出一目了然、忠實于實際案情的優勢。歌曲“吉祥三寶”與“蝴蝶”之間是否存在抄襲，音樂響起，學生就有了初步的判斷，進而引導學生認識到知識產權糾紛的解決往往需要一定的其他專業的知識。

　　（三）幫助學生認識到現實生活中豐富的法律問題，鼓勵他們留心生活、發現問題

　　知識產權法學是一門實踐性很強的學科，教學中應注重理論與實踐的結合。我們不僅能運用網絡找到所需資料，也可在生活中使用照相機、攝像機等自行采集資料，幫助學生認識到現實生活中隱藏著豐富的知識產權問題，從而激發學生學習熱情和運用所學理論解決實際問題的積極性。例如：一些品牌有R的標志，有些則是TM，鼓勵學生通過查找資料，認識到二者的區別。又如，有些車主購買了與豐田花冠車型十分近似的比亞迪汽車后，擅自拆下商標、換上豐田花冠車標的行為是否構成商標侵權。通過分析講解生活中的知識產權問題，鼓勵學生留心生活、發現問題。

　　（四）促進教師綜合素質的提高，使教學具有現代意識和吸引力

　　21世紀是信息技術主宰一切的年代，作為新時代的教育工作者，我們應該身體力行運用新技術、傳播新技術。若不積極主動融入時代更新的步伐，仍然以粉筆加黑板進行教學，會使我們的教學失去現代意識和吸引力，逐漸被學生淘汰。現代教育已經由一次性教育轉向終身教育。這不僅僅適用于學生，也包括教師自身。作為教師應與時俱進，不斷更新知識、思想及觀點，以積極的姿態投身于新技術的學習和應用，提高自身素質的同時也為學生樹立了榜樣。教師應努力學習多媒體設計和制作，在教學中探索應用方式、總結應用效果。不僅可以提高教師的計算機應用能力，還可以通過追蹤學科發展的前沿信息優化自身知識結構，同時加強對先進教育理念和教育方法的研究和運用。

　　二、多媒體在教學中的輔助性定位

　　（一）多媒體只是眾多教學手段之一

　　做好多媒體輔助教學，首先要認識到多媒體只是眾多教學手段之一，它在學科知識教學中不是必須的，而是因地制宜的被教師選用。從本質上講，多媒體與黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具。教學手段是多樣的，未必先進的多媒體技術一定適合所有課程的教學。板書作為傳統教學手段有其不可取代之處。黑板即時重現力強——隨寫隨看，還可以方便地增刪內容。好的板書也有提綱挈領的作用，并且板書內容具有穩定性。學生可以前后對比、反復咀嚼品味，理清知識脈絡、加深理解和記憶。總之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來代替一切。教學要從實際效果出發，無論傳統的還是現代的，能讓學生理解和掌握知識就是好的教學手段。

　　（二）根據教學內容需要，充分發揮多媒體輔助教學的優勢

　　多媒體只是一種教學輔助手段，應服務于教學內容。要不要使用計算機、用在什么地方、達到什么目的，都要根據教學內容而定，以提高教學效果為出發點和歸宿。如果所講授的是一目了然或利用其它教學媒體就能簡單、快速地讓學生掌握的內容，就不必用多媒體來完成教學。過度應用多媒體技術，往往會在熱鬧中削弱教學效果、在感官刺激中妨礙知識的習得和思維能力的培養，同時也浪費教師的時間和精力去設計和制作多媒體課件。即使必須運用多媒體教學，也應注意適度性。多媒體的應用可以增大信息量和課堂教學容量，但教師應以學生認知能力為限，設計和應用符合學生認知規律的多媒體課件，切忌將課堂淪為課件展示場所。 "

　　（三）多媒體教學應堅持教師主導與學生主體的教學模式

　　經過多年探索和實踐，我國教學模式已逐步發展成為“雙主模式”，即教師主導作用和學生認知主體作用并重的教學結構。教學媒體與教學模式是兩個不同的概念，多媒體只是手段，手段的發展并不能替代和改變“模式”。然而，近年來多媒體教學有極端化發展的傾向，走入了盲目使用多媒體的誤區。有些課堂中計算機代替教師成了課堂的主導者。教師花費大量的時間和精力制作課件，上課時嚴格依據課件內容進行講解，完全忽視學生主體性及差異性。還有些教師在授課時過分依賴課件，基本上將所有的講解內容都寫在課件上，講解過少、“放映”過多。聽課變成了閱讀大屏幕，完全失去了講解的魅力和課堂教學的意義。其次，商業課件不加修改便引入教學實踐。同一課程的授課教師使用相同的課件上課，教師在教學中完全忽視了教學對象的需要，也不能發揮自己的個性與才能。最后，教學活動不單是認識活動，同是也是情感活動。多媒體教學在漆黑環境下進行課件演示、冷冰冰的人際交往取代了師生之間通過眼神、體態等實現的情感交流，勢必影響到教學效果。

　　總之，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具。多媒體教學的引入，應當在以教師為主導、學生為主體的模式下進行，切勿以媒體代替了教師，進而剝奪了學生的主體地位。

　　三、課件設計體現多媒體輔助性定位

　　多媒體輔助教學的關鍵在于課件，多媒體課件的制作看似比較簡單，但從軟件的選擇到課件的設計、完善卻是一個復雜的過程。在這一過程中，應始終堅持多媒體在教學中的輔助性定位。

　　（一）課件內容的選取應以教學需要為原則

　　多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，始終以教學需要為原則。在知識產權法的教學中，注意選取必要的內容進行課件設計。例如，一些理論的框架構成，如知識產權的范圍，知識產權相關立法在我國法律體系中的位置等。這些內容需要用高度概括的文字構架出理論的整體框架，如果運用板書，耗時較長且思路容易中斷。又如，一些邏輯性較強的理論，如判定知識產權侵權的過程等內容，在引導學生完成案例討論后進行歸納與梳理。運用課件鞏固思路、強化記憶。再如，視頻資料的選擇播放。今日說法、經濟與法等適合教學使用的`視頻資料，不僅豐富了課堂教學的形式，聲像的綜合刺激更可以激發學生的學習興趣、加深理解和鞏固知識點的記憶。最后，一些用來說明案情的圖片的使用，如百事可樂公司藍色風暴商標案等。圖片就是案情，避免教師語言描述的蒼白無力。同時可以使一些抽象枯燥的內容變得生動起來，從而使學生在良好的心理狀態下，主動參與到課堂教學中。總之，多媒體課件在設計時切不可喧兵奪主，應時刻圍繞教學內容的需要取舍。

　　（二）廣泛收集課件素材、精煉課件內容

　　多媒體教學成敗的關鍵在于教學內容選擇與安排及其與多媒體的契合。教學素材的搜集與整理是提高多媒體輔助教學效果的關鍵。如果沒有豐富的教學內容、設計合理的多媒體課件，多媒體教學必將流于形式。

　　素材的收集渠道很多：一般取材來源應是教材、教參、新聞媒體（廣播、電視、報刊雜志）和因特網，必要時還可自拍一些照片、影像。尤其是因特網上的一些免費教學資源，可幫助我們更方便、快捷的收集資料，將教師從繁瑣的課件制作中解脫出來。例如：一些免費的課件、圖片及視頻資源。今日說法中的著作權領域的“真假華山”、“老鼠愛大米”，商標權領域的“蘭貴人糾紛”、“王致和海外維權”。經濟與法“誰的太陽神”、“解百納風波”等。還可以自行收集生活中的資料，利用多媒體在課堂上展示和討論。例如，超市里有一種以含氧量高著稱的瓶裝水，瓶體包裝上“富氧水”三個字格外醒目。可以用相機拍攝下來，利用多媒體展示給學生，引導學生分析它是否可以注冊為商標，商標與商品裝潢的聯系與區別，該企業的商標戰略是否恰當等問題。同時，應注意結合學生學習需求，廣泛收集資料。由于我校為外語類院校，法學專業以雙語教學為特色。托福試題中有一篇聽力短文，主要介紹美國的版權制度。可以將其加入多媒體課件，切合學生學習英語熱情的同時介紹了美國的版權制度。

　　值得注意的是，我們收集到的都是素材，需要教師自行整理。即使收集到現成的多媒體課件，教師在享受其便捷的同時切勿簡單照搬。教師可從中截取所需部分，重新組合與加工。重要的是教師應親自參與創作，自然地把自身的邏輯思維及授課風格融入到課件中，使課件與教學內容完美結合。

　　（三）課件表現形式應具有科學性，切勿沖淡教學主題

　　多媒體課件設計，一方面要考慮教學內容的選擇，另一方面在表現形式上也要符合學生的認知規律。課堂教學并非多媒體課件的展示平臺，技術的先進、美工的精良并非是教師所要追求的終極目標。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才能充分體現多媒體教學的優勢。

　　多媒體課件無論從模板的選擇，文字的字體、字型、位置的安排，到色彩搭配，再到音效和動畫效果的運用及鏈接的設置都要具有藝術性和科學性。模板的選擇應與教學內容匹配，以簡單嚴肅為主。色彩不應過于炫目，以清晰醒目為宜，應注意文字與背景的反差效果。音效和動畫的運用不宜過多，過于紛繁復雜的課件會適得其反地分散學生的注意力、影響教學效果。課件的頁面應分為主題和內容，每一張頁面都應明確主題，以文字為主的頁面注意字數不宜過多。課件內部及課件與其它資源的鏈接過程應順暢而有條理。

　　在教學中選擇媒體和設計課件應遵循“低成本、高效益”的原則。知識產權法學課程針對的主要是大三的學生，他們有一定理解力，因此不必使用過多的動畫和技術。一些3D動畫的制作費時費力，勢必會分散教師備課的精力，應祛除一些不必要的動畫和音效，注重師生間相互交流，從而達到情感共鳴。

　　（四）設計為專題形式，為靈活使用奠定基礎

　　多媒體課件最好從主題出發分專題進行設計，以便教師根據教學大綱的要求，明確該主題的教學目的后進行設計。不同的主題可以體現不同的風格、運用不同的模板和表現形式。有的是理論構架與探討，有的是與生活緊密聯系的實際案例的分析，有的則體現法律的邏輯思維方式。分主題制作可以避免風格上的沖突，同時也可方便教育者和學習者根據需要選擇使用。例如：筆者根據教學需要制作了著作權限制，抄襲、剽竊的認定與大學畢業論文寫作，著作權侵權認定，商標權侵權的構成要件及實踐中的認定，商標戰略等分專題的課件。依專題制作的課件可以根據內容設計成不同風格，避免學生的視覺鈍化，并且使用時定位較為方便，還可以隨時進行補充與修正。 "

　　四、課件應用體現多媒體輔助性定位

　　良好的多媒體課件只是多媒體教學的基礎，成功的關鍵還在于教師對于課件的恰當運用。教師應根據教學內容、教學對象創造性的運用多媒體輔助教學。只有依靠教師的精心設計、合理組織，才能充分發揮它的效能。

　　（一）堅持教師主導和學生主體的教學模式

　　教學過程是一個復雜多變的過程，包含了教師對教學內容的理解與安排，教師的教育理念、教師對學生的了解及教學方法的恰當運用等。多媒體的核心特征是“輔助”教師，而不是取代教師地位、漠視學生需求。

　　即使在教學過程中使用已制作好的視頻文件，也應加入教師引導性的語句和啟發性的問題，結合視頻達到教學目的。例如，播放老鼠愛大米歌曲多次轉讓引發官司的視頻時，讓學生總結下述問題：知識產權客體非物質性的含義，著作財產權與民法中的財產權的區別，著作權的利用途徑。再者，放映視頻時，可通過停頓、中斷等方式，引發學生思考、督促學生探討問題。今日說法中有主持人和專家對話的內容。當主持人提出問題后，讓學生來回答問題，并引導學生展開討論。此時，繼續播放視頻，讓學生對比自己的答案與專家的意見。當學生的回答與專家意見一致時，會極大增強學生的自信心。而當學生的回答與專家意見存在差距時，教師幫助分析差距所在，提高其分析和解決實際問題的能力，學生也會對此問題留下深刻印象。例如，在看“云崗石窟的照片著作權侵權”案例的視頻時，學生一致認為原告應當勝訴。學生列舉了原告舉出的證據，又根據著作權侵權的判定方式認定被告侵犯了原告對其攝影作品享有的著作權。然而法院判決駁回了原告的訴訟請求，理由是被告不具有法人資格。

　　學生對于多媒體系統好奇心大于對它所展示的現象和知識本身，課堂上應注意引導他們關注所學內容而非多媒體形式。同時，教學中師生之間的交流是很有必要的，教師對學生特有的感情因素是任何教學手段無法代替的。運用課件時應注重教師與學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學環境。

　　（二）備課時應注意準備多媒體使用的流程、注意控制信息量

　　運用多媒體教學，課堂有時會因固定的程式而顯得較為呆板。為了避免使用多媒體時因技術原因遲遲難以實現、避免多媒體運用時機選擇不恰當而引起的消極影響，教師備課的時候不僅要準備教學內容，同時要準備課堂中使用多媒體的流程。例如，打開多媒體的時機，要瀏覽的課件的頁碼，要展開講述的內容等。

　　值得注意的是，多媒體輔助教學屏幕變換快，能在較短時間內向學生展示大量的教學資料，并且省去板書和擦拭黑板的時間。教學信息容量大、速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的節奏。從學生的生理和心理特點以及認知規律上看，信息量太大學生接受消化不了，欲速則不達而產生負面作用。此時，教師要注意控制課堂信息量，這就要求教師在備課時注意每節課信息量的控制。同時，教師應注意培養學生自主學習的能力，把一些問題留給學生，通過課后查找資料獨立思考和解決。

　　（三）根據不同教學要求交替使用多媒體與傳統教學手段

　　首先，對于教學中出現的不易理解的概念、思考過程，輔以板書解釋，幫助學生理解。因此投影儀設備的設置應與黑板的位置相協調，不能占據整個黑板。例如：商標申請日，優先權日、商標權起始日和到期日，可在黑板上畫出數軸，讓學生確定每一個時間點的含義。其次，分析案例時可用課件客觀展示案情。組織學生進行課堂討論。然后可以利用板書簡要總結思考過程，讓學生的思維跟著教師的板書，鞏固分析案例的方法與思維過程。例如：《吹響響》與《田間小曲》案，利用課件展示案情之后，重點仍然是對于案件的分析過程，讓學生意識到實踐中法律工作者工作的嚴謹性。不能僅憑視覺判斷，而應綜合運用證據證明。傳統教學手段與多媒體教學手段交替使用，在提高教學效率的同時也可以鞏固教學效果。由此可見，只有把現代化教學手段與傳統的教學手段合理結合，積極促進各種技術手段之間的優勢互補才能達到最佳的教學效果。

　　我們倡導在大學教育中使用多媒體，相應的實踐活動也在各大學校中如火如荼地開展。值得注意的是，多媒體在教學中只是起到輔助作用，關鍵還是在于教師對教學的整體設計和安排。

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